摘 要 文章以廣西物資學(xué)校桂物文創(chuàng)工作坊為案例，對(duì)實(shí)用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論進(jìn)行研究，詳細(xì)闡述了基于“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”的實(shí)踐教學(xué)模式其真實(shí)性與實(shí)踐性、多元性與互動(dòng)性、開(kāi)放性與創(chuàng)新性的特點(diǎn)。這種實(shí)踐教學(xué)模式將民族文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程業(yè)務(wù)線與職業(yè)教育教學(xué)線融為有機(jī)整體進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，培養(yǎng)“厚人文、懂科技、精技藝、通商道、會(huì)創(chuàng)新”的、具有原創(chuàng)能力和商品轉(zhuǎn)化能力的民族文創(chuàng)技能人才，為廣西民族文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐和創(chuàng)意支持。

關(guān)鍵詞 智慧文創(chuàng)；民族文化；產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊；實(shí)踐教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.01.021

Construction of Practical Teaching Mode Based on the \"Industry Education Alliance Workshop\"

—— Taking Guangxi Wuzi School's Guiwu Cultural and Creative Workshop as an Example

CHEN Hong， CHEN Chen

（Guangxi Wuzi School， Nanning， Guangxi 530006）

Abstract The article takes the Guangxi Materials School's Guiwu Cultural and Creative Workshop as a case study to study the pragmatic education theory and situational learning theory， and elaborates in detail on the characteristics of the practical teaching mode based on the \"Industry Education Alliance Workshop\"， including its authenticity and practicality， diversity and interactivity， openness and innovation. Constructing a practical teaching model to integrate the business line of ethnic cultural and creative product design process with vocational education teaching line into an organic whole for innovative practical application， promoting the deep integration of industry and education， cultivating ethnic cultural and creative skilled talents with \"rich humanities， understanding technology， exquisite skills， business acumen， and innovation\"， original ability and commodity transformation ability， and providing talent support and creative support for the development of Guangxi's ethnic cultural and creative industry.

Keywords smart cultural and creative; national culture; industry education alliance workshop; practical teaching mode

文化與科技的深度融合不僅推動(dòng)了文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，也為科技進(jìn)步注入了新的動(dòng)力。兼具文化創(chuàng)意、數(shù)字技術(shù)和社會(huì)營(yíng)銷(xiāo)等綜合能力的復(fù)合型人才是當(dāng)前文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的迫切需求之一，中國(guó)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)想要進(jìn)一步升級(jí)，需要企業(yè)與教育的深度融合。

1 “產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”及其實(shí)踐教學(xué)的理論依據(jù)

1.1 實(shí)用主義教育理論

實(shí)用主義教育理論（Pragmatist Theory of Education）由美國(guó)哲學(xué)家約翰·杜威（John Dewey）提出，其強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的理念，認(rèn)為學(xué)校即社會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)模仿現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，學(xué)校內(nèi)部的學(xué)習(xí)應(yīng)與外部社會(huì)緊密相連，確保兩者之間的有機(jī)結(jié)合。實(shí)用教育理論為“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”的構(gòu)建提供了理論支持?！爱a(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)、場(chǎng)館、學(xué)校搭建真實(shí)的文創(chuàng)行業(yè)崗位環(huán)境，按照“做中學(xué)”的理念設(shè)計(jì)工作任務(wù)，能夠?yàn)樾Ｆ蠛献魈峁┢脚_(tái)，為專(zhuān)業(yè)群實(shí)踐教學(xué)提供平臺(tái)，推動(dòng)行企館校多元協(xié)同育人。

1.2 情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論（Situated Learning Theory）是由讓·萊夫（Jean Lave）和愛(ài)丁納·溫格（Etienne Wenger）在1991年提出的。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中，學(xué)習(xí)者通過(guò)與專(zhuān)業(yè)人士的交流及親手實(shí)踐項(xiàng)目，獲取知識(shí)與技能。情景學(xué)習(xí)理論為模塊化課程體系構(gòu)建提供了理論依據(jù)?！爱a(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”整合行業(yè)、企業(yè)、場(chǎng)館、學(xué)校的真實(shí)項(xiàng)目資源，對(duì)標(biāo)崗課賽證，重構(gòu)模塊化的課程體系，每個(gè)模塊都由真實(shí)的項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用的真實(shí)工作情境，學(xué)生在具體的應(yīng)用場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題并實(shí)踐技能，真正做到“在哪里用，就在哪里學(xué)”。

2 基于“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 “產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”的構(gòu)建

廣西物資學(xué)校將教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)結(jié)合，在廣西文化藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和廣西計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作職教集團(tuán)指導(dǎo)下，整合校內(nèi)動(dòng)漫與游戲制作、廣告設(shè)計(jì)與制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三個(gè)專(zhuān)業(yè)的資源，聯(lián)合廣西美術(shù)館、東興京族博物館、廣西卡斯特動(dòng)漫有限公司等26家企業(yè)和場(chǎng)館，下設(shè)6個(gè)產(chǎn)品工作室，構(gòu)建“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”?！爱a(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”成立理事會(huì)，下設(shè)專(zhuān)業(yè)教育委員會(huì)，由系主任和坊主雙重負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)群教學(xué)統(tǒng)籌管理和工作坊運(yùn)作的具體工作，并建立完善的管理機(jī)制，促進(jìn)教育、產(chǎn)業(yè)、科研、資金等資源的整合，使人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素得到全方位融合。

2.2 實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

基于“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”構(gòu)建“四元六化”實(shí)踐教學(xué)模式，如圖1所示?！八脑敝感袠I(yè)元、企業(yè)元、場(chǎng)館元、學(xué)校元，博物館、美術(shù)館、紀(jì)念館等場(chǎng)館區(qū)別于普通企業(yè)，并不以營(yíng)利為目的，主要是為了保存、展示藝術(shù)作品和文化遺產(chǎn)，能夠?yàn)橹腔畚膭?chuàng)專(zhuān)業(yè)群的實(shí)踐教學(xué)和文化交流提供空間，因其特殊的作用單獨(dú)作為一元?！傲敝福喉?xiàng)目化教學(xué)理念，以“民族文化+文創(chuàng)產(chǎn)品”真實(shí)項(xiàng)目為實(shí)踐教學(xué)載體；協(xié)同化的“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”平臺(tái)，行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)設(shè)計(jì)師、學(xué)校老師、各專(zhuān)業(yè)學(xué)生協(xié)同完成項(xiàng)目；“底層共享、中層融合、高層協(xié)同”的跨界模塊化課程體系，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)、民族文化、藝術(shù)設(shè)計(jì)與商業(yè)價(jià)值的跨學(xué)科深度融合；類(lèi)型互補(bǔ)的多能化的教師團(tuán)隊(duì)，保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量；“關(guān)注差異、分層評(píng)價(jià)、立足過(guò)程、多元互動(dòng)”的立體化評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展；商業(yè)化實(shí)踐教學(xué)，將商業(yè)轉(zhuǎn)化貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，培養(yǎng)“厚人文、懂科技、通商道、會(huì)創(chuàng)新”的文創(chuàng)技能人才。

構(gòu)建跨界模塊化課程體系。以“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”和智慧文創(chuàng)專(zhuān)業(yè)群網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為載體，對(duì)接廣西民族文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)，將智慧文創(chuàng)專(zhuān)業(yè)崗位群分為開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制作、文化藝術(shù)、推廣銷(xiāo)售四大典型崗位群；開(kāi)發(fā)“民族文化+文創(chuàng)產(chǎn)品”項(xiàng)目庫(kù)及民族文化概論、文創(chuàng)產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)研、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、系列課程與教材，使民族文化滲透和內(nèi)化成完整體系，基于工學(xué)結(jié)合，增加“商”的環(huán)節(jié)，以“作

業(yè)—作品—產(chǎn)品—商品”為商品轉(zhuǎn)化途徑，將師生作品升級(jí)為文創(chuàng)產(chǎn)品，構(gòu)建“底層共享、中層融合、高層協(xié)同”的跨界模塊化課程體系，如圖2所示。

3 基于“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”實(shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)

3.1 真實(shí)性與實(shí)踐性

“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”在實(shí)踐教學(xué)方面具有真實(shí)性與實(shí)踐性。首先，體現(xiàn)在行企館校的真實(shí)項(xiàng)目資源整合和二次開(kāi)發(fā)中，即將文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)推廣與職業(yè)教育教學(xué)緊密結(jié)合，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)群實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目資源庫(kù)，為實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的場(chǎng)景。其次，師生直接在真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境中進(jìn)行文創(chuàng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)推廣實(shí)踐，深刻體驗(yàn)職業(yè)角色，行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)技術(shù)人才、學(xué)校導(dǎo)師既是指導(dǎo)老師，又是項(xiàng)目經(jīng)理，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是企業(yè)員工，學(xué)生的崗位實(shí)踐能力得到有效提升。

3.2 多元性與互動(dòng)性

“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”在實(shí)踐教學(xué)方面具有多元性與互動(dòng)性。首先，工作坊由企業(yè)、場(chǎng)館和學(xué)校等多元單位組成，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)，共享項(xiàng)目、師資、課程、作品等資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校從單一育人向多元協(xié)同育人的轉(zhuǎn)變。其次，同一項(xiàng)目由不同專(zhuān)業(yè)的教師帶領(lǐng)學(xué)生分別完成調(diào)研、設(shè)計(jì)、制作、營(yíng)銷(xiāo)推廣等不同環(huán)節(jié)，比如動(dòng)漫與游戲制作專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)產(chǎn)品的新媒體營(yíng)銷(xiāo)推廣，行企館校組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)之間、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間、學(xué)生團(tuán)隊(duì)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間、團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間，為了完成同一項(xiàng)目，不斷進(jìn)行開(kāi)放、平等的互動(dòng)交流與溝通，不同思想、不同學(xué)科在工作坊項(xiàng)目中跨界融合，有利于學(xué)生復(fù)合能力的培養(yǎng)。

3.3 開(kāi)放性與創(chuàng)新性

“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”在實(shí)踐教學(xué)方面具有開(kāi)放性與創(chuàng)新性。首先，“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”，為行企館校提供了一個(gè)合作共贏的平臺(tái)，通過(guò)共享資源、共同創(chuàng)造，加速文創(chuàng)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與推廣進(jìn)程。其次，教師與學(xué)生的關(guān)系超越了傳統(tǒng)的師生界限，演變?yōu)閿y手共進(jìn)的合作伙伴，溝通變得更加對(duì)等開(kāi)放，師生能更加自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，促使工作坊在文化創(chuàng)意產(chǎn)品研發(fā)中不斷創(chuàng)新，評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)方式也更加開(kāi)放、靈活多樣，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新探索及其成果給予全面認(rèn)可與激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4 基于“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”的實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐

基于“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”的實(shí)踐教學(xué)，將民族文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程業(yè)務(wù)線與職業(yè)教育教學(xué)線融為有機(jī)整體，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。在“產(chǎn)教聯(lián)盟的工作坊”中，以工作坊為平臺(tái)承接文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目，由坊主組織產(chǎn)品工作室經(jīng)理人、企業(yè)設(shè)計(jì)師、行業(yè)專(zhuān)家、各專(zhuān)業(yè)學(xué)生成立項(xiàng)目小組，嚴(yán)格按照企業(yè)文創(chuàng)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)推廣流程來(lái)實(shí)施項(xiàng)目。項(xiàng)目完成后，在系部教學(xué)主任的組織下，各專(zhuān)業(yè)帶頭人組織教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，然后提煉典型的工作任務(wù)，對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)融入課程，開(kāi)發(fā)課程資源，利用線上、線下資源進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，課前、課中、課后按照任務(wù)的準(zhǔn)備、發(fā)布、分析、破解、實(shí)施、線下評(píng)價(jià)、總結(jié)、拓展、線上評(píng)價(jià)九個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。以非遺文創(chuàng)項(xiàng)目“廣西現(xiàn)代物流集團(tuán)伴手禮—壯繡球”為例，將文創(chuàng)產(chǎn)品壯繡球的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)流程分為市場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、提案設(shè)計(jì)、原型制作、產(chǎn)品推廣5個(gè)步驟，并將5個(gè)步驟融入智慧文創(chuàng)專(zhuān)業(yè)群的民族文化概論、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)絡(luò)信息編輯等10門(mén)課程中，作為課程的實(shí)踐載體，各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“真知、真練、真用、真創(chuàng)”的實(shí)踐學(xué)習(xí)，并在工作坊進(jìn)行“多元、開(kāi)放、交互”的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際操作融會(huì)貫通，還全方位鍛煉了自身的職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。

5 不足與展望

“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”在實(shí)踐教學(xué)中已展現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，然而，尚存在一些不足之處。首先，工作坊的成員單位數(shù)量不多，并且其在廣西民族文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)中的影響力不足；其次，行業(yè)、企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中的參與深度不夠，行業(yè)、企業(yè)項(xiàng)目資源還不夠豐富。后續(xù)研究將深入挖掘“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，特別是在廣西民族文化環(huán)境中的創(chuàng)新性改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)鏈的銜接，助力廣西文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的繁榮及民族文化的傳承。不斷完善評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)。此外，在數(shù)字轉(zhuǎn)型背景下，數(shù)字技術(shù)如何賦能智慧文創(chuàng)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)也是未來(lái)研究的重要方向。

★基金項(xiàng)目：2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“新文科視域下中職智慧文創(chuàng)專(zhuān)業(yè)群‘工作坊’實(shí)踐教學(xué)模式研究與創(chuàng)新實(shí)踐”（GXZZJG2023A044）；2022年度1+X證書(shū)制度試點(diǎn)建設(shè)研究專(zhuān)項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于1+X證書(shū)制度下的中職智慧文創(chuàng)專(zhuān)業(yè)群崗課賽證融通人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（2022ZJY2219）。

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