摘 要 戲劇教學法是一種創(chuàng)新型的教學方法，它以戲劇為媒介，借助戲劇形式或元素開展教學活動，具有較強的實踐性。當前，不少學校的英語教師已嘗試將戲劇教學法應用于英語教學之中。文章通過對已有文獻的梳理和總結(jié)，結(jié)合英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，探討目前戲劇教學法的實踐情況和應用效果，分析已有的教學實踐研究中存在的問題，為后續(xù)戲劇教學法的實踐和研究提供參考和建議。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；戲劇教學法；英語教學

中圖分類號：G424 " " " " 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.01.019

A Review of Research on Drama in Education from the Perspective of English Subject Core Competencies

LU Yitong， QIN Jinxia

（Nanning Vocational and Technical University， Nanning， Guangxi 530008）

Abstract Drama in education is an innovative and hands-on teaching approach that uses drama as a medium and that utilizes theatrical forms or elements to carry out teaching activities. Currently， many English teachers in schools have attempted to apply drama in education in practice. Combined with the English subject core competencies， this article explores the current practice and application effects of drama in education by reviewing existing literature. It analyzes the existing problems in teaching practice research and provides references and suggestions for the practice and research of drama in education in the future.

Keywords core competencies; drama in education; English teaching

英語作為一種在全球范圍內(nèi)政治、經(jīng)濟、文化及科技領域普遍運用的語言，扮演著國際交流與合作的關(guān)鍵溝通橋梁角色，對于促進中國融入世界舞臺、增進外界對中國的了解、推動構(gòu)建人類命運共同體的進程，具有舉足輕重的作用。英語作為各級各類學校學生的必修課程，其各教育階段所設定的教學目標均強調(diào)，須全面遵循黨的教育方針政策，積極培育并踐行社會主義核心價值觀，確保立德樹人這一根本任務的落實，有效推動學生英語學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。戲劇教學法是一種創(chuàng)新型的教學方法，其借助戲劇形式或元素開展教學活動，讓學生在戲劇中學習語言文化知識，提高交際能力，具有較強的實踐性。本文將通過對已有文獻的梳理和總結(jié)，結(jié)合英語學科核心素養(yǎng)，探討目前戲劇教學的實踐情況和應用效果，分析已有的教學實踐研究存在的問題，為后續(xù)戲劇教學法的實踐和研究中提供參考和建議。

1 戲劇教學的定義

戲劇教學（drama in education），又稱教育戲劇，是一種將戲劇運用于教學中的教學法，即教師在教學中使用與戲劇相關(guān)的元素，用戲劇的方式或有劇場性質(zhì)的活動開展教學，通過戲劇的形式學習其他學科知識，以達到提升學生學科核心素養(yǎng)的目標。在戲劇教學中，“教學”是重點，而非“戲劇”[1]。戲劇教學具有綜合性、社會性、實踐性和趣味性[2]。教師運用各種戲劇元素設計教學活動，這些活動不僅跨越了人文與藝術(shù)等多個學科領域，而且使得戲劇教學在目標設定與課堂表現(xiàn)形式上，均呈現(xiàn)出有別于傳統(tǒng)課堂教學的獨特風貌，課堂互動形式更多樣、更和諧，師生互動和生生互動貫穿課堂始終，學生的學習主體性更突出。因此，戲劇教學是改善目前課堂教學效果的有效途徑之一。

2 英語學科核心素養(yǎng)

2014年，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出，核心素養(yǎng)應是學生在不同教育階段逐步培養(yǎng)起來的、旨在滿足個人成長需要與社會發(fā)展需求的必備品格與核心能力。發(fā)展學生核心素養(yǎng)是英語教學的主要目標，其內(nèi)容涵蓋語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學習能力四大維度。這不僅是英語教育核心價值的具體展現(xiàn)，也是學生通過英語學習逐步形成的、對個人終身發(fā)展及社會發(fā)展至關(guān)重要的正向價值觀、必備品質(zhì)與核心能力。因此，英語教學的主旨可歸結(jié)為培育并提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，具體包括強化語言能力、增強文化意識、提高思維品質(zhì)和增進學習能力。英語教學改革即圍繞這一教學目標展開。

3 戲劇教學應用于英語教學的策略

英美等西方國家對戲劇教學法的研究開展較早，經(jīng)歷了以教學方法為中心、以參與過程為中心和以課程為中心的三個發(fā)展階段，逐漸形成目前脫離于傳統(tǒng)戲劇教育、突破對戲劇藝術(shù)學科的依賴、強調(diào)合作學習和學生學習主體性地位的教育方式和教學方法[3]。隨著素質(zhì)教育的提出和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）等文件對特色課程教學改革的提倡，戲劇教學受到更多的關(guān)注、研究和實踐。目前，戲劇教學法廣泛應用于學科教學中，英語教學也不例外。戲劇教學在英語教學中的應用研究主要關(guān)注戲劇教學的實施與設計和戲劇教學對學生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。

3.1 戲劇教學應用于英語教學的實施與教學設計

關(guān)于戲劇教學的應用與實施研究非常多，涉及教育教學的方方面面。在教學目標方面，不少研究從學科核心素養(yǎng)和學生文化素質(zhì)培養(yǎng)方面著手設計課堂戲劇教學模式或方法，如武怡帆和姚春敏探討如何通過創(chuàng)設情境、角色扮演和打破課堂邊界等戲劇教學方式分別提升學生的自我意識、社會意識和審美意識，以實現(xiàn)小學生整體素質(zhì)的提高[2]；冉寧以素質(zhì)教育為出發(fā)點，建議通過“微戲劇”教學指導開展素質(zhì)教育下的英語教學實踐創(chuàng)新[4]。在教學內(nèi)容方面，有學者直接運用英美文學劇本或影視劇本進行教學，例如徐寧等使用莎士比亞的戲劇劇本作為教學媒介，通過精心策劃并引導學生參與劇本改編與話劇表演等教學活動來達成英語學習的既定目標[5]。也有學者建議選取英美戲劇作為教學的載體，這樣可以學習西方文化、模仿地道英語發(fā)音、營造英語語言環(huán)境和激發(fā)學習興趣[6]。與此相反的是，更多學者采用改編課本內(nèi)容或自創(chuàng)戲劇的方式進行教學，將教材中的對話或閱讀文本中的故事情節(jié)設計為有真實意義的語言實踐活動，以實現(xiàn)教學目標。如王雪峰通過戲劇游戲?qū)㈧o態(tài)的、無聲的課文語言動態(tài)化、有聲化，讓學生在游戲過程中“動起來”，通過角色扮演等方式創(chuàng)設文本情境，將文化內(nèi)容植入特定情境，讓學生在戲劇小品中既鍛煉了語言能力又提升了文化認知[7]。韓濤同樣通過提高教師和學生對專業(yè)的認識，結(jié)合當?shù)貙嶋H，自編英語短劇，將專業(yè)知識融入語言學習，豐富了學習的內(nèi)涵，實現(xiàn)全面提高學生語言文化素質(zhì)的教學目標[8]。在教學設計方面，教師依據(jù)不同教學內(nèi)容，靈活運用小品、角色扮演、戲劇表演等形式開展教學。如曹麗華采取戲劇表演的形式訓練學生口語，詳細敘述了準備階段、練習和實踐階段及會演階段共三個階段如何開展戲劇教學，同時引入師生共同打分的機制，在鼓勵學生積極參與的同時保證了教學的公平性[9]。

3.2 戲劇教學與英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

3.2.1 戲劇教學與語言能力

在英語學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成中，語言能力占據(jù)核心地位，它不僅涵蓋了聽、說、讀、寫等基礎技能，還涉及對語言知識的深入理解與靈活運用，以及語言意識的培養(yǎng)和交際身份的認知[10]。英語語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基石，其提升不僅伴隨著文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的同步增強，而且有助于學生拓寬國際視野，豐富思維方式，從而更有效地進行跨文化溝通與交流。

戲劇這一表演形式能夠充分調(diào)動學生的各類感官，學生的交際能力和技巧如注意力、感知能力、聽說和肢體語言的運用能力都得到了提升[11]；此外，戲劇中虛構(gòu)的人物角色還能夠讓學生獲得傳統(tǒng)課堂教學中難以接觸到的更廣泛的人際交往和社會交往技能[12]。在戲劇教學與英語語言能力研究方面，口語能力的相關(guān)研究最多。有研究表明，參與戲劇教學活動的學生在英語口語流利度、表達的可理解性和表情的自然程度等方面有所提升，而英語口音變化則不明顯[13-14]。國內(nèi)也有不少研究通過戲劇教學提升學生的語言能力。如王薔等發(fā)現(xiàn)開展英語戲劇教學對于提升學生的英語語言表達能力方面作用尤其顯著，學生不僅在戲劇課堂上接觸到了不少復雜的詞匯和句型，在戲劇情景下使用這些復雜的詞匯和句型進行理解、模仿和表演，還能激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，使學生逐漸內(nèi)化所學知識并自然地使用戲劇課堂上學到的語言知識，學生的學習自信心也得到了極大的增強。黃銳和張運橋也發(fā)現(xiàn)，戲劇臺詞能夠為學生創(chuàng)設生動的語言體驗情境，促進學生語言交際能力的提高，同時培養(yǎng)學生的語言感知力和表達力[15]。

3.2.2 戲劇教學與思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是學生在邏輯性、批判性及創(chuàng)新性思維方面所展現(xiàn)出的能力與水平。它作為英語學科核心素養(yǎng)的重要心智表征，對于增強學生分析與解決問題的能力具有積極作用，使學生能夠跨越文化界限，以更廣闊的視角觀察和認識世界并作出合理的價值判斷。語言與思維之間存在著緊密的互動關(guān)系，語言的學習和運用不僅依賴于思維的支撐，還成為推動思維進一步發(fā)展的有力工具。

西方一項針對戲劇教學與批判性思維培養(yǎng)的研究表明，相較于控制組的表現(xiàn)，實驗組在分析能力、思想開放性、求知欲望和自信心等方面取得更高的評分，說明批判性思維能力在戲劇環(huán)境中可以得到加強[16]。同時，通過在舞臺上展演戲劇，學生完成了劇本的選擇和改編、演員遴選和舞臺排演、服裝化妝舞美音效等工作，思辨能力和創(chuàng)新能力都得到了充分的培養(yǎng)與發(fā)揮[17]。鄧星和劉潔文通過Thought-Tracking（思路追蹤）和Alter-Ego（心底話）等戲劇教學方式探討如何在小學英語繪本教學中引導學生進行自主思考、討論和探究，培養(yǎng)學生解讀問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生思維能力的發(fā)展[18]。另外一項研究同樣通過戲劇教學法中的“思路追蹤”活動，即對某一角色某一時刻的所思所想進行追問，深度挖掘閱讀文本材料，可達到高階思維訓練的目的。此外，戲劇是一種綜合性的藝術(shù)，戲劇學習具有多模態(tài)特征，戲劇教學以豐富的教學內(nèi)容為學生的思辨能力提供素材，通過多模態(tài)的課程教學形式激發(fā)學生思辨能力，最后通過多元化的課程評價方式衡量學生的思辨能力[19]。

3.2.3 戲劇教學與文化意識

文化意識涵蓋了學生對中外文化的深入理解和對優(yōu)秀文化的積極認同，是學生在全球化浪潮中展現(xiàn)出的跨文化認知能力、態(tài)度傾向及行為取向。英語學科核心素養(yǎng)的價值取向，集中體現(xiàn)在文化意識培養(yǎng)方面。通過培養(yǎng)文化意識，學生對國家的認同感得以增強，厚植家國情懷，堅定文化自信，樹立全球化背景下的人類命運共同體意識，學會為人處世之道，成長為具備高尚文明素養(yǎng)和社會責任擔當?shù)娜恕?/p>

英語教學繞不開學習西方先進文化和跨文化交流等話題。相關(guān)研究認為學生，通過改編和練習戲劇，其人文藝術(shù)修養(yǎng)得以提高，跨文化交流能力也得到了極大的提高[20]。戲劇通過創(chuàng)設讓所有參與者能夠融入、協(xié)商、共建意義的場景[21]，讓參與者有機會從不同的視角來分析場景中的問題，通過自我反思和對角色的理解反思，在不斷加強對自我文化和其他文化的理解中，逐步培養(yǎng)跨文化意識[22]。除了跨文化意識外，在文化傳承和文化自信培養(yǎng)方面，李冠楠以中國民間故事為戲劇教學藍本，通過戲劇手段設計課堂游戲，使中國民間故事更加生動化、形象化，讓學生更直觀地體會故事中人物的心理，在情境中感受故事背后體現(xiàn)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)智慧和偉大精神，從而培養(yǎng)學生的文化傳承意識[23]。

3.2.4 戲劇教學與學習能力

學習能力是指學生具備主動運用學習策略、靈活調(diào)整學習方法、積極拓寬學習途徑以及持續(xù)提高學習效率的意識和能力。作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，學習能力的培養(yǎng)對于促進學生的自我管理、良好學習習慣的養(yǎng)成、多渠道學習資源的獲取以及自主高效的學習開展至關(guān)重要。因此，在英語學科核心素養(yǎng)中，學習能力不僅涵蓋了自主學習能力，還包含了終身學習的意識以及對英語學習應持有的正確認識和積極態(tài)度。

不少研究均指出，戲劇教學活動能夠充分滿足學生的表現(xiàn)欲和集體榮譽感，能夠極大地提高學生的學習興趣，增強學生自信心，充分調(diào)動其在課堂內(nèi)外學習英語的主動性和積極性[24]。曹麗華研究發(fā)現(xiàn)，通過課堂上的不斷練習和展示，學生逐漸習慣開口說英語，愿意用英語進行交流。蔣燕等通過分析高職學生參與戲劇教學實踐的反思報告發(fā)現(xiàn)，學生更積極地參與課堂活動、投入課后排練、學習時間大幅增加、自我管理能力顯著提高，這對于自主學習能力普遍較差的高職學生而言尤為難能可貴[25]。

總而言之，現(xiàn)有研究和實踐表明，在英語教學中融入戲劇教學，能夠顯著增強學生的英語語言能力、優(yōu)化學生的思維品質(zhì)、深化學生的文化意識以及提升學生的學習能力。因此，戲劇教學在英語教學中的應用對于全面提高學生的英語學科核心素養(yǎng)具有不可忽視的重要意義。

4 國內(nèi)戲劇教學應用于英語學科教學研究的問題及建議

4.1 研究中存在的問題

首先，綜合相關(guān)研究開展情況來看，戲劇教學法應用于英語教學的研究已取得一定的成果，但其主要關(guān)注戲劇教學法的實踐應用對學生學習興趣和整體成績的影響，以主觀評價和描述為主，大多是實踐研究的經(jīng)驗總結(jié)，量化研究較少，缺乏數(shù)據(jù)支撐。其次，雖然與戲劇教學設計和實施相關(guān)的研究不少，并且展示了詳細的教學過程或具體的教學設計，但不少論文的最終落腳點在于提出相關(guān)教學建議和注意事項，缺少教學效果評價，對于想要了解戲劇教學法實施作用的一線教師而言不具有太大的參考價值。此外，部分研究還存在教學內(nèi)容過于簡單機械和評價機制不健全等問題[26]，部分地區(qū)的戲劇教學還存在課堂普及率不高和學校不夠重視的問題。最后，不少研究，尤其是中小學英語教學研究通常選擇從英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)設計戲劇教學活動，結(jié)合核心素養(yǎng)的四個方面探討戲劇教學的設計和效果，但聚焦于某一個核心素養(yǎng)的具體研究較少，研究還可以進一步細化和深入。

4.2 研究發(fā)展建議

鑒于當前研究中存在的局限性，對于戲劇教學在英語教學中的應用，需進一步拓寬研究與實踐的深度和廣度。首先，應在理論研究和質(zhì)性研究的基礎上，開展量化研究和實證研究，為戲劇教學在英語教學中的應用提供更多的數(shù)據(jù)和實證支撐。其次，在教學設計研究方面，應在細致且充分地設計教學活動的同時，注意建立健全戲劇教學考核和評價機制，直觀體現(xiàn)戲劇教學的效果，使得教學設計的價值能得到充分體現(xiàn)。最后，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標的教學研究除了關(guān)注核心素養(yǎng)的全面發(fā)展以外，還可以進一步細化教學目標、教學設計和評價機制，聚焦于培養(yǎng)其中一種或幾種核心素養(yǎng)的發(fā)展，開展更細化更深入的研究。

5 結(jié)論

戲劇教學法已在英語教學中得到了廣泛的采納與應用，其應用價值得到了學者的廣泛認可。相關(guān)研究從教學目標確定、教學內(nèi)容選取、教學設計和實施等方面對戲劇教學的應用展開探討，結(jié)合教學實踐總結(jié)教學策略，為一線教師的教學實踐提供參考和借鑒。結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，不少研究探討了戲劇教學的應用對于英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的意義和作用，戲劇教學對于提升學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力有積極影響。后續(xù)研究應在前人研究的基礎上進一步細化和深入，加強融入量化研究和實證研究，為戲劇教學的應用研究提供更多的數(shù)據(jù)和實證支撐，同時建立健全考核評價機制，充分體現(xiàn)教學效果，促進戲劇教學應用和實踐的開展。

★基金項目：廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度英語學科核心素養(yǎng)研究專項課題“核心素養(yǎng)視角下以戲劇教學促進學生英語能力發(fā)展的實踐研究”（2022ZJY1184）。

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