摘 要 文章旨在探討基于成果導(dǎo)向的高職學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評價改革。文章通過分析當(dāng)前高職體育課程學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀及問題，結(jié)合成果導(dǎo)向教育理念，提出針對性的改革策略和方法，以促進學(xué)生體育學(xué)習(xí)成果的有效提升，成為具有良好體育素養(yǎng)和綜合能力的體育人才。

關(guān)鍵詞 成果導(dǎo)向教育；高職學(xué)生；體育課程；學(xué)習(xí)評價

中圖分類號：G712 " " " " 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.01.014

Reform of Evaluation of Physical Education Curriculum for Vocational College Students Based on OBE

WEN Yaqun

（Changsha Social Work College， Changsha， Hunan 410004）

Abstract This paper aims to explore the reform of evaluation of physical education curriculum for vocational college students based on outcome orientation. By analyzing the current situation and problems in the evaluation of physical education courses in vocational colleges， combined with the OBE concept， targeted reform strategies and methods are proposed to promote the effective improvement of students' physical education learning outcomes and cultivate vocational talents with good physical literacy and comprehensive abilities.

Keywords outcome-based education; vocational college students; physical education curriculum; learning evaluation

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來組織和實施教學(xué)活動及評價，其在國內(nèi)外教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，為高職體育課程學(xué)習(xí)評價改革提供了新的思路和方法。通過基于成果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價改革，能夠更準(zhǔn)確地衡量學(xué)生在體育課程中的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高體育課程的教學(xué)質(zhì)量，推動高職體育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才奠定基礎(chǔ)。

1 成果導(dǎo)向教育理念概述

成果導(dǎo)向教育理念具有明確的核心概念與原則以及清晰的實施步驟。其核心概念是以學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，通過反向設(shè)計教學(xué)過程和評價方式，著重強調(diào)學(xué)生完成學(xué)習(xí)后應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，而非單純聚焦于教學(xué)內(nèi)容的傳授[1]。其基本原則包括以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位；明確學(xué)習(xí)成果，保證成果具有可衡量性、可達成性以及相關(guān)性；持續(xù)改進，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋不斷優(yōu)化教學(xué)與評價。

在實施步驟方面，首先要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求確定學(xué)習(xí)成果，明確學(xué)生在體育課程結(jié)束后在知識、技能、態(tài)度等方面應(yīng)達到的具體成果。其次根據(jù)這些學(xué)習(xí)成果設(shè)計教學(xué)活動，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以確保教學(xué)活動能有效助力學(xué)生達成學(xué)習(xí)成果。最后實施教學(xué)評價，建立與學(xué)習(xí)成果相對應(yīng)的評價指標(biāo)和評價方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進行全面、客觀的評價，并及時反饋評價結(jié)果，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)和推動教學(xué)改進。

2 高職體育課程學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀分析

2.1 評價目標(biāo)

當(dāng)前高職體育課程學(xué)習(xí)評價目標(biāo)存在一定的局限性。多數(shù)情況下，評價目標(biāo)主要側(cè)重于對學(xué)生體育知識和技能的考核，并將其作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種單一的目標(biāo)導(dǎo)向忽視了體育教育對學(xué)生全面發(fā)展的重要意義。體育課程不僅應(yīng)致力于提升學(xué)生的身體素質(zhì)，還應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、團隊協(xié)作精神、競爭意識以及良好的體育習(xí)慣等方面發(fā)揮積極作用。然而，現(xiàn)有的評價目標(biāo)未能充分體現(xiàn)這些多元價值，導(dǎo)致對學(xué)生體育學(xué)習(xí)成果的評價不夠全面和準(zhǔn)確，難以真實反映學(xué)生在體育課程中的綜合收獲。

2.2 評價內(nèi)容

體育課程學(xué)習(xí)評價內(nèi)容存在多方面的問題。體育知識評價集中于運動生理學(xué)、體育保健學(xué)等基礎(chǔ)理論，對體育文化、體育史及新興體育項目知識涉及少，內(nèi)容選取缺乏與時俱進及與實際應(yīng)用的緊密聯(lián)系，考核多為傳統(tǒng)書面考試，側(cè)重記憶問答，難以檢測學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用能力，難以激發(fā)學(xué)生探究的興趣[2]。體育技能評價過度依賴技術(shù)動作考核，注重規(guī)范性與熟練程度，忽視學(xué)生在實際運動情境中的應(yīng)變與創(chuàng)新能力，且未充分考慮個體差異。身體素質(zhì)評價常通過固定的體能測試項目進行，標(biāo)準(zhǔn)多年不變，未充分考慮個體差異和動態(tài)變化，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)可能使部分學(xué)生受挫，降低其鍛煉的積極性，且只關(guān)注部分體能指標(biāo)，對身體協(xié)調(diào)性、柔韌性、靈敏性等方面評價不全，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生整體的身體素質(zhì)狀況。

2.3 評價方法

高職體育課程學(xué)習(xí)評價方法存在諸多弊端。其一，過于依賴終結(jié)性評價，如期末考試和技能測試等，在學(xué)期末或課程結(jié)束時一次性確定成績，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的努力與進步，導(dǎo)致學(xué)生重應(yīng)試而輕知識技能的長期積累與應(yīng)用，且無法及時反饋問題以供教師調(diào)整教學(xué)策略，影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。其二，評價主體單一，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與度低，教師雖有專業(yè)知識但視角有限，而學(xué)生自評和互評因缺乏有效組織引導(dǎo)常流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和評價能力，限制了學(xué)生的主體地位。其三，評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏彈性，統(tǒng)一且剛性強，未根據(jù)學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)階段靈活調(diào)整，對不同學(xué)生可能造成壓力過大或缺乏挑戰(zhàn)的情況，無法激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力和滿足其個性化發(fā)展需求，還可能忽視學(xué)生的努力程度和進步幅度，對努力進步但初始成績不理想的學(xué)生不公平，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

3 基于成果導(dǎo)向的高職學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評價改革策略

3.1 構(gòu)建基于學(xué)習(xí)成果的體育課程評價指標(biāo)體系

構(gòu)建基于學(xué)習(xí)成果的體育課程評價指標(biāo)體系需全面考量多方面的因素。

首先，明確成果維度與關(guān)鍵指標(biāo)。運動技能與體能發(fā)展方面，涵蓋多種運動項目技能的熟練掌握及身體素質(zhì)提升，如為籃球設(shè)定定點投籃命中率標(biāo)準(zhǔn)，將身體素質(zhì)細化為力量（臥推重量）、速度（50 米跑時間）、耐力（1000 米跑成績）、柔韌性（坐位體前屈距離）、協(xié)調(diào)性（跳繩雙搖次數(shù)）等，并制定發(fā)展目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)。通過考試、案例分析、知識競賽考查學(xué)生的理解應(yīng)用能力，比如讓學(xué)生分析戰(zhàn)術(shù)運用或制定康復(fù)計劃。健康意識與行為養(yǎng)成關(guān)注學(xué)生對健康生活方式的認(rèn)知實踐，如學(xué)生記錄飲食運動情況由教師評分，或用心理量表評估競賽壓力下的心理調(diào)適能力[3]。團隊協(xié)作與社會適應(yīng)能力以小組比賽、拓展活動為載體，考查學(xué)生在團隊中的表現(xiàn)，如足球比賽中觀察傳球配合等給予評價。學(xué)習(xí)態(tài)度與自我管理通過課堂出勤、學(xué)習(xí)積極性、自我學(xué)習(xí)計劃等綜合評價，如學(xué)生制定計劃并定期匯報，教師依此評價。

其次，確定指標(biāo)權(quán)重。運用層次分析法等科學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與實際情況合理確定。通常運動技能與體能發(fā)展權(quán)重占 30%―40%，體育知識與認(rèn)知權(quán)重占 20%―30%，健康意識與行為養(yǎng)成權(quán)重占 10%―20% 左右，團隊協(xié)作與社會適應(yīng)能力權(quán)重占 10%―15%，學(xué)習(xí)態(tài)度與自我管理權(quán)重占 5%―10%。不過，具體權(quán)重需根據(jù)不同專業(yè)、年級學(xué)生的特點及學(xué)校體育教學(xué)特色適當(dāng)調(diào)整，以確保評價指標(biāo)體系科學(xué)合理，能準(zhǔn)確反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成果，為教學(xué)提供有效指導(dǎo)和評價依據(jù)。

3.2 設(shè)計多樣化的體育課程學(xué)習(xí)評價方法

設(shè)計多樣化的體育課程學(xué)習(xí)評價方法，旨在全面、客觀、科學(xué)地評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成果。

其一，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價中，課堂表現(xiàn)評價關(guān)鍵在于教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與參與度，如課堂提問回答、技能練習(xí)積極性和團隊合作表現(xiàn)等。對積極參與討論和小組協(xié)作的學(xué)生給予加分、表揚與記錄，同時運用評價量表讓學(xué)生自評和互評，促進自我反思與相互學(xué)習(xí)。作業(yè)與項目評價布置多樣任務(wù)，如體育調(diào)研報告、活動策劃等，依據(jù)質(zhì)量、創(chuàng)新、實用及團隊協(xié)作情況評價，考量活動策劃的流程設(shè)計、資源調(diào)配等方面的表現(xiàn)。定期開展階段性測試，包括技能和知識測試，及時了解學(xué)習(xí)進展與問題，并將成績納入過程性評價以激勵學(xué)生。終結(jié)性評價含期末技能考核與綜合理論考試，技能考核考查專項技能綜合展示和身體素質(zhì)達標(biāo)，如籃球?qū)ｍ椀亩喾矫婕寄芗绑w能項目；理論考試涵蓋各知識領(lǐng)域，題型多樣且結(jié)合實際熱點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿動態(tài)與應(yīng)用。

其二，定性評價與定量評價相結(jié)合。定量評價針對體育技能和身體素質(zhì)等可量化指標(biāo)，采用計時、計數(shù)、測量等獲取數(shù)據(jù)并量化評分，還可利用軟件分析數(shù)據(jù)挖掘潛在信息，通過可視化展示成果變化。定性評價針對學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊協(xié)作精神等，教師觀察學(xué)生表現(xiàn)撰寫評語報告，描述具體表現(xiàn)如團隊合作中的溝通協(xié)調(diào)等，組織學(xué)生自評和互評，讓學(xué)生分享經(jīng)歷、期望和評價其他同學(xué)，促進共同成長。

其三，實現(xiàn)多元化評價主體參與。教師評價起主導(dǎo)作用，依教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)全面客觀評價，關(guān)注個體差異，肯定進步努力的學(xué)生，定期交流提供個性化建議并反饋家長形成家校合力。學(xué)生自評培養(yǎng)自我反思管理能力，依據(jù)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)全面評價，制定目標(biāo)量表評估總結(jié)，對發(fā)現(xiàn)的不足制定改進計劃[4]。學(xué)生互評小組評價成員表現(xiàn)，促進交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團隊精神和評價能力，營造積極氛圍推動共同進步。通過采用多樣化的評價方法，能更全面準(zhǔn)確地評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成果，促進教學(xué)質(zhì)量提升。

3.3 建立有效的體育課程學(xué)習(xí)評價反饋機制

在建立有效的體育課程學(xué)習(xí)評價反饋機制方面，須多維度著力，以切實推動學(xué)生學(xué)習(xí)進步與教學(xué)質(zhì)量提升。

第一，及時反饋評價結(jié)果。課堂上，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進行即時反饋。學(xué)生技能練習(xí)進步時，當(dāng)場表揚鼓勵，指明優(yōu)點與改進方向，如籃球投籃練習(xí)進步，及時肯定投籃姿勢優(yōu)點并告知提升要點；學(xué)生出錯，立即糾正指導(dǎo)，助其調(diào)整策略，比如發(fā)現(xiàn)投籃姿勢不對，即刻示范講解正確姿勢對命中率的影響。課后，通過作業(yè)批改、報告評語提供書面反饋，作業(yè)批改不僅指出錯漏，還給出改進建議與方法指導(dǎo)，如批改體育調(diào)研報告，點明結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)引用及分析深度的問題，推薦優(yōu)秀報告供學(xué)生參考完善。同時，定期發(fā)成績單，附上綜合評價與建議，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑反饋，教師及時解答溝通，確保學(xué)生理解認(rèn)同。

第二，提供個性化學(xué)習(xí)建議。教師依據(jù)評價結(jié)果與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對優(yōu)勢和不足制定個性化方案。身體素質(zhì)好但技能不熟練的學(xué)生，建議增加練習(xí)時間強度，推薦訓(xùn)練方法資源；體育知識弱的學(xué)生，推薦書籍網(wǎng)站拓寬視野。充分考慮學(xué)生個體差異，包括身體、興趣、學(xué)習(xí)能力等，為其制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)與發(fā)展路徑。

第三，促進學(xué)生自我評價與反思。教師教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握自評方法技巧，如制定自評標(biāo)準(zhǔn)、收集分析數(shù)據(jù)、撰寫自評報告等，通過示范案例讓學(xué)生學(xué)會客觀全面地評價。定期組織反思活動，如反思日記、總結(jié)匯報，要求學(xué)生深入反思學(xué)習(xí)經(jīng)歷、收獲與問題。教師閱讀日記聽取匯報，了解情況給予針對性指導(dǎo)，促學(xué)生改進方法策略[5]。

最后，推動教學(xué)改進與課程優(yōu)化。教師以學(xué)生評價反饋為依據(jù)調(diào)整教學(xué)策略，如果學(xué)生技能學(xué)習(xí)存在困難，就增加教學(xué)時間練習(xí)次數(shù)，用更有效的方法講解示范；如果學(xué)生對某知識領(lǐng)域興趣濃，可拓展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師還應(yīng)將問題需求反饋給課程團隊，參與課程優(yōu)化建設(shè)，如調(diào)整評價指標(biāo)體系使其更科學(xué)合理，參與開發(fā)校本教材、制作教學(xué)視頻，豐富內(nèi)容手段，參與設(shè)計創(chuàng)新實踐教學(xué)活動，提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)成果導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)。通過這些多維度的反饋機制，有望全面提升體育課程的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進體育教育的良性發(fā)展。

4 結(jié)語

改革后的體育課程學(xué)習(xí)評價體系更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)的評價，評價內(nèi)容涵蓋了運動技能、體能、體育知識、健康意識、團隊協(xié)作和學(xué)習(xí)態(tài)度等多個方面，評價方法更加多樣化，包括課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)與項目評價、身體素質(zhì)測試評價和期末綜合評價等，評價主體實現(xiàn)了多元化，包括教師評價、學(xué)生自評和互評。同時，建立了及時有效的評價反饋機制，能夠為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)改進。

★基金項目：湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目“教育數(shù)據(jù)驅(qū)動下高職院校體育課學(xué)習(xí)診斷與評價體系的應(yīng)用研究”（ZJGB2023330）；2024年度長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級社科研究項目（24MYPY50）；湖南基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究項目“教育4.0時代湖南省中小學(xué)教師數(shù)字勝任力實踐路徑研究”（Y20230606）。

參考文獻

張融，鄧意志.基于成果導(dǎo)向教育的高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成果的社會評價研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2023（7）：229-231.

安娜.基于OBE理念的高職公共體育課程改革研究[J].遼寧師專學(xué)報（自然科學(xué)版），2023，25（3）：80-83.

文亞群，劉鋒.基于OBE理念的高職體育類在線課程建設(shè)研究[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，28（3）：93-96.

郭章杰.OBE教育理念下高職體育教學(xué)改革的探究[J].當(dāng)代體育科技，2021，11（24）：103-105.

崔行全.高職院校課外體育活動課程化可行性研究[J].文體用品與科技，2021（10）：177-178.