摘 要 在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的時代背景下，切實做好專創(chuàng)融合課程建設工作，是構建專創(chuàng)融合課程體系的支撐及落腳點，亦是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵。針對目前醫(yī)學院校大數(shù)據(jù)專業(yè)在專創(chuàng)融合課程建設中條例制度標準、專創(chuàng)融合程度、師資隊伍質量及考評體系等方面存在的不足，文章從落實政策、深化糅合、提升師資質量及重構考評體系等方面提出了對策與建議，以進一步推動專創(chuàng)融合課程建設工作。

關鍵詞 醫(yī)學院校；大數(shù)據(jù)管理與應用；專創(chuàng)融合；課程建設

中圖分類號：G642 " " " " 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.01.009

Research on the Construction of Specialized Creative Integration Courses for Big Data Majors in Medical Colleges

——Take Youjiang Medical University for Nationalities as an example

CHEN Jianrong1， WEI Jiankun2

（1. School of Humanities and Management， Youjiang Medical College for Nationalities， Baise， Guangxi 533000;

2. Institute of Higher Education， Youjiang Medical College for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）

Abstract In the context of mass entrepreneurship and innovation， effectively carrying out the construction of specialized and innovative integrated courses is the support and foothold for building a specialized and innovative integrated curriculum system， as well as the key to improving the quality of talent cultivation. In response to the shortcomings in the regulations， institutional standards， degree of integration， quality of teaching staff， and evaluation system of the big data major in medical colleges and universities in the construction of specialized and innovative integrated courses， countermeasures and suggestions have been proposed from the aspects of implementing policies， deepening integration， improving teaching staff quality， and restructuring the evaluation system to further promote the construction of specialized and innovative integrated courses.

Keywords medical college; big data management and application; innovation and integration; curriculum construction

教育部在2010年5月印發(fā)的《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出“大學生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一”[1]；在2012年8月印發(fā)的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》中，對普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育的教學目標、教學原則、教學內容、教學方法和教學組織作出了明確的規(guī)定，并強調“各高校要把創(chuàng)業(yè)教育教學納入學校改革發(fā)展規(guī)劃，納入學校人才培養(yǎng)體系，納入學校教育教學評估指標”[2]。此后，各種與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的課程便陸續(xù)開始在國內各大高校中開設。為全面推動和深化落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，國務院辦公廳和教育部辦公廳又先后印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》《關于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設工作的通知》和《關于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校階段性總結工作的通知》等一系列文件[3-6]。另外，在教育部、財政部和發(fā)改委聯(lián)合印發(fā)的《“雙一流”建設成效評價辦法（試行）》[7]中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設舉措與成效被納入大學整體建設評價體系，足見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在如今高校建設中的重要性。

課程建設是高等學校教學建設的基礎，是確保教學質量和學生學習效果，并有效落實教學計劃的重要保證。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代，作為專業(yè)教育的主陣地與實施場所，高校應在理解和明確“雙創(chuàng)”內涵與要求的基礎上，切實做好“專創(chuàng)融合”課程建設工作，從而進一步提升其人才培養(yǎng)的質量與水平，提高學生結合自己專業(yè)所長來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質與能力。

為解決國家和社會對于具有醫(yī)學理論與知識背景，并能夠靈活運用現(xiàn)代技術、方法和手段來處理醫(yī)療衛(wèi)生相關大數(shù)據(jù)人才的迫切需求，教育部在2017年的普通高等學校本科專業(yè)目錄中特設了大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)[8]。根據(jù)教育部歷年的普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結果數(shù)據(jù)可知，截至2024年8月，國內獲批開設該專業(yè)的醫(yī)學院校僅有6所。

本文以廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度專項重點課題“醫(yī)學院校大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)專創(chuàng)融合的課程體系構建研究”為依托，以本校開設的大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)為例，在對相關研究進行閱讀和分析的基礎上，結合學校大數(shù)據(jù)專業(yè)專創(chuàng)融合課程建設的現(xiàn)狀及存在的不足，針對性地給出相應的對策及建議。希望能為已開設或即將申請開設大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)的高等院校，尤其是醫(yī)學院校，提供專創(chuàng)融合課程建設的思路。

1 專創(chuàng)融合課程建設相關研究述評

從已經公開出版的文獻資料來看，目前對于專創(chuàng)融合的課程建設主要集中在以下三個方面。一是對高校專創(chuàng)融合課程建設總體情況的調研。聶瑩瑩[9]等通過訪談法對應用型高校“專創(chuàng)融合”課程建設情況進行了調研，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并給出了相應的對策。朱恬恬[10]等人利用自編問卷的方法來了解我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設的基本情況與學生的滿意度，并給出了改進的方法。李輝[11]等對“一帶一路”倡議下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設的邏輯遵循、實踐困境與行動路徑等進行了相關的研究和討論。二是針對某一具體專業(yè)中專創(chuàng)融合課程建設的研究。王建

國[12]等在分析和介紹高職院校水生動物醫(yī)學專業(yè)“專創(chuàng)融合”課程建設不足的基礎上，對具體的建設路徑進行了研究?；贠BE理念，張潔[13]等人對高職航海類專業(yè)專創(chuàng)融合課程建設進行了探討與研究。三是單一課程專創(chuàng)融合課程建設的具體策略與方法方面的研究。龔成勇[14]等基于TRIZ創(chuàng)新理論對水電站課程進行了專創(chuàng)融合的課程重構。朱愛萍[15]等提出了結合課程特點的“五位一體”應用化學專創(chuàng)融合特色課程的建設思路?；萦褡縖16]等以“機器人控制技術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”課程為例，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的專業(yè)課程建設進行了探索與研究。

在專創(chuàng)融合的大背景下，與課程體系建設相關的研究已有一定數(shù)量的成果，它們?yōu)楸狙芯刻峁┝藚⒖寂c借鑒。但就大數(shù)據(jù)管理與應用這一新專業(yè)而言，因開設院校數(shù)量相對較少而鮮有課程建設方面的研究。在醫(yī)學院校開展專創(chuàng)融合的課程建設研究，不僅能豐富專創(chuàng)融合課程建設相關理論，還能提高學生的專創(chuàng)水平與能力，為實現(xiàn)健康中國目標助力。

2 醫(yī)學院校專創(chuàng)融合課程建設中存在的問題

2.1 條例制度標準不夠健全

部分高校在推進專創(chuàng)融合課程建設的過程中，普遍存在政策文件細化不足、實施方案不夠詳細具體和缺乏統(tǒng)一的執(zhí)行或驗收標準等問題[9]。學校相關部門對國家和地方下發(fā)的相關文件進行解讀后，根據(jù)文件精神要求教師在人才培養(yǎng)過程中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)教育當中，并做好相應的課程建設工作，但對于具體要如何去執(zhí)行、落實，以及執(zhí)行或落實的優(yōu)劣標準等方面，學校文件并未給出明確的步驟或要求。這會造成不同院系在實際開展和執(zhí)行專創(chuàng)融合課程建設的過程中，存在過大的自主空間，進而導致產生較大的隨意性或差異性，出現(xiàn)工作質量上難以預料或把控的局面。同時，亦會使得專業(yè)課教師，特別是未接觸過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程或培訓的年輕教師，難以在課程建設中做到雙創(chuàng)教育與專業(yè)課教學二者的有機融合。

2.2 專創(chuàng)融合程度需提高

專創(chuàng)融合改革工作推廣至今，絕大部分高校均已理解和認識到其在提高學校整體教學質量、滿足國家和社會對人才需求方面的重要作用，但在實際的專創(chuàng)融合工作中，特別是在專創(chuàng)融合課程建設過程中，仍普遍存在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互割裂、分離甚至孤立的“兩張皮”現(xiàn)象，致使專創(chuàng)融合課程建設流于表面或形式，在專業(yè)學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)能力更是無從談起。主要表現(xiàn)為，在專業(yè)課的課程目標、課程內容、教學資源及教學活動組織等方面雖然囊括了雙創(chuàng)的內容，但也僅限于內容或目標上的展示或體現(xiàn)，并未能真正切實有效地將雙創(chuàng)的理論知識、思想與理念融入專業(yè)知識的教授，專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育之間缺乏必要或適當?shù)你暯?、輝映及耦合，導致學生無法體會到雙創(chuàng)在提高專業(yè)學習效果或提升專業(yè)綜合素質方面的作用。

2.3 師資隊伍知識能力不足

具備良好素質的師資隊伍是高等院校實現(xiàn)高素質人才培養(yǎng)的關鍵因素之一。簡單而言，師資隊伍的整體素質及水平是專創(chuàng)融合課程建設成功與否的重要支撐與必要保障。目前，許多高等院校的專業(yè)課任課教師在雙創(chuàng)教育方面普遍存在理論知識匱乏或實踐經驗不足等問題，使得專創(chuàng)融合課程建設工作陷于被動。具體來說，由于缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識與經驗的支持，任課教師在進行專業(yè)教育時，無法基于專業(yè)知識給予學生有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的指導，對于融入雙創(chuàng)的專業(yè)課程建設工作更是無從著手。

2.4 考核評價體系亟待改進

課程考核與評價是保證專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要手段，也是衡量專創(chuàng)融合課程建設成效的重要工具。然而，許多高等院校在專創(chuàng)融合專業(yè)課程的考核方法上，仍然沿用傳統(tǒng)的考試或論文等評價形式，難以正確、全面和客觀地評價學生的專創(chuàng)綜合能力與素質，亦無法反映專創(chuàng)融合課程建設的效果。實際上，專創(chuàng)融合類的專業(yè)課程與傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課程具有明顯的區(qū)別，專創(chuàng)融合的專業(yè)課程在教授時，需要將雙創(chuàng)元素融入專業(yè)知識的講授，培養(yǎng)和塑造學生的雙創(chuàng)思維與能力，因此，有必要合理地引入多元化的考評理念與方法。

3 醫(yī)學院校專創(chuàng)融合課程建設的對策與建議

3.1 落實國家政策，明確專創(chuàng)導向

要做好專創(chuàng)融合課程建設工作，落實政策是第一位的。具體而言，應做到以下三個方面。

一是認真領會國家政策。對于醫(yī)學院校而言，在推進專創(chuàng)融合課程建設的過程中，首先要認真解讀和領會與雙創(chuàng)相關的政策與文件精神，并在此基礎上將國家雙創(chuàng)理念融入學校的發(fā)展規(guī)劃及人才培養(yǎng)的全過程。二是完善學校制度規(guī)范。學校應積極響應國家號召，結合自身背景及特點，仔細對照國家雙創(chuàng)政策條款，以國家政策導向為依據(jù)，制定出符合學校實際的能夠落地實施的具體制度、規(guī)范、方案和標準等，并對本校專創(chuàng)融合課程建設的目標、任務、線路及時間節(jié)點進行統(tǒng)一和明確，以便后續(xù)的推進、實施與監(jiān)督。三是加強宣傳，明確導向。在校內以多渠道的形式及手段，如開展培訓、組織講座、建立微信公眾號等，進一步加強專創(chuàng)融合政策的宣傳及解讀，全面提升師生的認知度與認可度，明確和樹立專創(chuàng)導向與理念，努力營造良好的專創(chuàng)融合課程建設氛圍。

3.2 著力深化糅合，增進專創(chuàng)交融

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素深度融入專業(yè)教育是專創(chuàng)融合的本質與核心要求，同時也是高校能否成功實現(xiàn)專創(chuàng)融合課程建設的關鍵所在。要想打破專創(chuàng)之間的壁壘，可以從以下三個方面著手。

一是梳理專業(yè)課程類別。同理于因材施教，在對具有不同特點的專業(yè)課程進行專創(chuàng)融合的建設改造時，應采用不同的方法或路徑，這樣才能真正做到專創(chuàng)間的深度交融。因此，要根據(jù)專業(yè)課程的學科所屬、課程目標及內容要求等，并結合醫(yī)學院校專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，對課程的類別進行合理歸類與劃分。二是關注多學科交叉融合。醫(yī)學院校的大數(shù)據(jù)專業(yè)課程具有比普通高校更加明顯的多學科和跨學科特征，主要由醫(yī)、文、工三大學科構成，而不同學科知識之間的交叉與融合本身即是一種創(chuàng)新，或者說多學科之間的交叉更易產生創(chuàng)新。因此，在課程建設中要特別留意、關注和發(fā)掘由學科交叉而引起或帶來的創(chuàng)新元素及資源，并將其體現(xiàn)和明確于課程標準當中，以增進專創(chuàng)交融。三是重視校企合作。大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)本身屬于應用型專業(yè)，應加強實踐及應用能力的培養(yǎng)。故在課程建設時，要重視、鼓勵和加強校企合作，特別是與醫(yī)療衛(wèi)生相關的企業(yè)合作，在課程內容、教學資源與教學組織等方面引入企業(yè)真實的項目與案例，讓學生盡早接觸實際問題，并在思考和解決問題的過程中鍛煉和提升自身的雙創(chuàng)能力。

3.3 提升師資質量，支撐專創(chuàng)融合

在專創(chuàng)融合課程建設過程中，師資隊伍知識能力的總體水平將直接影響甚至決定課程建設工作的成敗。為提升師資質量，應從以下四個方面入手。

一是培訓及學術交流。學校師資管理與培訓相關部門應定期組織開展專創(chuàng)融合課程建設方面的專題培訓，以此提升師資隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與習慣，并提高其雙創(chuàng)教育教學水平。同時，要積極鼓勵教師參加國內外與專創(chuàng)融合相關的學術培訓及會議，通過交流學習提高師資隊伍的總體質量。二是企業(yè)掛職鍛煉。企業(yè)是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練與培訓的絕佳場所，學校應積極鼓勵教師申請到醫(yī)療衛(wèi)生相關企業(yè)中接受雙創(chuàng)鍛煉，特別是實際應用方面的鍛煉，以提升教師在真實環(huán)境中的雙創(chuàng)綜合應用意識與能力。三是引入企業(yè)師資。直接從醫(yī)療衛(wèi)生相關企業(yè)中挑選并引進具備豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗的優(yōu)秀人才到學校擔任兼職教師，通過交流指導或開展聯(lián)合項目的形式參與專創(chuàng)融合課程建設工作。四是健全激勵機制。建立健全與專創(chuàng)融合課程建設相關的激勵機制，并在全校范圍內切實執(zhí)行與推廣，鼓勵學校不同學院或部門的專兼職教師積極參與創(chuàng)融合課程建設工作，集各家智慧及所長，共同推動教學改革。

3.4 重構考評體系，優(yōu)化專創(chuàng)成效

對于專創(chuàng)融合課程來說，應構建多元化的考評體系，這樣才能真實反映出課程學習的效果，為課程建設質量的持續(xù)提升提供重要依據(jù)。具體而言，主要包括以下四個方面。

一是多角度評價。即在評價時，同時選取多個維度或切入點進行。除了從知識掌握的角度進行評價之外，還應從創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新程度等角度進行評價，以期能更加全面地檢查專創(chuàng)融合的效果及達成度，亦可避免因單一角度評價而造成的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的片面情況。二是多主體評價。如前所述，大數(shù)據(jù)專業(yè)屬應用型專業(yè)，因此，除了傳統(tǒng)的教師評學、學生自評、生生互評之外，還應廣泛引入醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)專家評價、企業(yè)評價等不同主體共同參與評價工作，并賦予各主體合理恰當?shù)脑u分權重，以權衡和優(yōu)化綜合評價效果。三是多手段評價。根據(jù)醫(yī)學大數(shù)據(jù)專業(yè)課程的特點，除了采用定量評價、定性評價或兩者相結合的評價方式之外，還應考慮加入及綜合應用不同的評價手段，如觀察法、檔案袋評價法等。四是多形式評價。對于專創(chuàng)融合的課程，應徹底打破傳統(tǒng)的以期末考核等總結性評價為主的評價習慣，轉變?yōu)橐躁P注學習過程及階段性學習成效的形成性評價為主；或形成性評價與總結性評價相結合的混合式評價方式。

4 結語

本文對醫(yī)學院校大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)專創(chuàng)融合課程建設情況開展了探討和研究。在對現(xiàn)有的與專創(chuàng)融合課程建設相關研究成果進行分析和對比的基礎上，結合本校大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)課程建設的具體實踐工作，提出了當前醫(yī)學院校大數(shù)據(jù)專業(yè)在進行專創(chuàng)融合課程建設過程中存在的共性問題，并依據(jù)學校已有的建設經驗及對未來的改革設想進一步給出了相應的對策與建議。希望能在相關研究稀缺的情況下，為本領域內的專家及學校管理者提供有益的借鑒。

*通信作者：韋建琨

★基金項目：廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題（重點課題）“醫(yī)學院校大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)專創(chuàng)融合的課程體系構建研究”（2022ZJY2799）。

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