【摘要】體態(tài)律動教學是一種創(chuàng)新性的音樂教學方法，不僅可以幫助學生突破“聽”與“唱”的學習方法，還能夠增強小學音樂課堂的趣味性。在小學音樂教育中，教師需要靈活運用體態(tài)律動教學模式，在提升教學質(zhì)量的基礎上，引導學生有效學習豐富的律動知識與技巧，充分鍛煉學生的身體協(xié)調(diào)能力，以此全面提升學生的音樂素養(yǎng)。文章通過轉(zhuǎn)變教學觀念、創(chuàng)設音樂情境、結合現(xiàn)實生活、引入游戲教學、開展音樂鑒賞等措施，針對在小學音樂教育中應用體態(tài)律動教學的具體策略進行全面分析，以供參考。

【關鍵詞】體態(tài)律動教學；小學音樂教育；教學策略

作者簡介：范佳慧（1992—），女，安徽省阜陽市臨泉縣臨廬實驗學校。

體態(tài)律動教學可以為小學音樂課堂注入教學活力，讓學生更有興趣參與音樂活動，使之能夠感受音樂的藝術魅力。在小學音樂課堂中，教師可以發(fā)揮體態(tài)律動教學的優(yōu)勢，將音樂作品中的情感色彩，轉(zhuǎn)化為規(guī)律、簡單的律動動作，引導學生在學習與鑒賞音樂的過程中，深刻理解音樂的情感表達?；诖?，教師需要將旋律、節(jié)奏等音樂元素與體態(tài)律動相結合，引導學生學會利用體態(tài)律動表現(xiàn)音樂的基礎要素，使之能夠獲得豐富的律動體驗，形成良好樂感，以此提升學生的音樂表現(xiàn)力與感知力。

一、在小學音樂教育中應用體態(tài)律動教學的意義

（一）有助于培養(yǎng)學生審美情趣

體態(tài)律動教學是培養(yǎng)學生審美情趣的有效方法。教師通過巧妙運用體態(tài)律動教學，引導學生體會音樂與肢體語言的融合性，能夠讓學生隨著音樂旋律、節(jié)奏進行體態(tài)律動，并在輕松的氛圍中理解音樂的獨特魅力，以此激發(fā)學生對美好事物的熱愛與向往。在這一過程中，學生能夠?qū)W會從音樂中捕捉情感、理解意境，并通過形體與音樂的巧妙融合，更愉快地體驗音樂的魅力，以此實現(xiàn)審美情趣的培養(yǎng)目標。

（二）有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

體態(tài)律動教學可以將自然的身體動作與音樂的節(jié)奏、旋律、情感相融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使之能夠在律動中享受音樂之美。在實施體態(tài)律動教學時，教師應及時轉(zhuǎn)變小學音樂的教學形式，鼓勵學生跳出傳統(tǒng)的思維模式，嘗試運用身體語言進行創(chuàng)造與詮釋，使之能夠通過律動展現(xiàn)對音樂的理解，以此促進學生的思維碰撞。由此可見，體態(tài)律動教學不僅可以提升學生的音樂表現(xiàn)力，還能夠有效優(yōu)化小學音樂的教學方法，為學生提供一個自由探索的平臺，以此強化學生的創(chuàng)新思維。

（三）有助于提升學生藝術修養(yǎng)

體態(tài)律動教學模式重點強調(diào)用身體動作表現(xiàn)音樂的節(jié)奏、力度與情感等，讓學生能夠全神貫注地參與課堂學習，以此強化學生的藝術修養(yǎng)。這一教學模式不僅可以激發(fā)學生的音樂學習興趣，還能夠促進學生主動探索未知的音樂奧秘，使之能夠通過“身心合一”的學習方式，全面提升自身的音樂素養(yǎng)，從而深化對音樂藝術的理解與感悟。不僅如此，學生通過體態(tài)律動，可以直觀感受音樂的節(jié)奏變化與強弱對比，并在深入探索音樂作品的過程中，積極構建屬于自己的藝術情感世界，以此有效提升自身的藝術修養(yǎng)。

二、在小學音樂教育中應用體態(tài)律動教學的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，突出學生主體作用

為了激發(fā)學生的音樂潛能，在開展音樂教育的過程中，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，由單向的知識講解轉(zhuǎn)化為多維的教學互動，以此發(fā)揮學生的主體作用。具體而言，教師需要根據(jù)學生的興趣特征，合理引入先進的教學方法與教育理念，通過精心設計一系列的體態(tài)律動活動，引導學生在音樂課堂中進行規(guī)律運動，使之能夠?qū)⑸眢w作為感受音樂、表達情感的自然媒介，借助身體語言表達自身情感。這樣有助于學生深刻理解音樂的內(nèi)涵，使其能夠主動探索音樂知識，以此深化學生對音樂的理解與感悟［1］。

以小學音樂《中華人民共和國國歌》（以下簡稱《國歌》）這一課的體態(tài)律動教學為例。這節(jié)課的教學目標是引導學生用自然、堅定的聲音，自信地演唱《國歌》，通過歌聲表達對祖國的熱愛之情。首先，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，精心設計教學方案，合理融入體態(tài)律動教學元素，并通過播放與《國歌》相關的音樂視頻，向?qū)W生講述其背后的歷史故事，如歌曲的創(chuàng)作過程及歌曲的傳播等，以激發(fā)學生的愛國情感，為后續(xù)的體態(tài)律動教學夯實情感基礎。其次，教師可以引導學生進入體態(tài)律動環(huán)節(jié)，鼓勵學生根據(jù)自己對《國歌》的理解與感受，自由創(chuàng)作與歌詞、旋律或節(jié)奏相匹配的身體動作，如高舉拳頭象征著團結一心、永不屈服的精神，跟隨著歌詞“前進前進”輕輕踏步等。這樣可以展現(xiàn)學生的課堂主體地位，使之能夠深刻理解《國歌》的內(nèi)涵與意義。最后，教師需要及時提供精準的體態(tài)律動指導，在認可與肯定學生律動創(chuàng)意的基礎上，鼓勵學生從動作幅度、速度、力度等方面，進一步調(diào)整并細化身體動作，使之能夠更加準確地表達出國歌的情感與精髓，以此激發(fā)學生的民族自豪感。通過上述的教學策略，學生不僅可以發(fā)揮自身的主體作用，還能夠在體態(tài)律動教學中，深化對《國歌》的理解，以此提升自身的藝術表現(xiàn)力。

（二）創(chuàng)設音樂情境，豐富學生律動體驗

在小學音樂教育中應用體態(tài)律動教學時，教師可以根據(jù)學生的性格特點，圍繞音樂作品的主題、情感與風格等特征，創(chuàng)設與之相匹配的音樂教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。這種基于情景的教學方法，可以幫助學生在直觀、生動的學習環(huán)境中，以更加準確的體態(tài)律動，充分展現(xiàn)自己的音樂表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，以此豐富學生的律動體驗。不僅如此，教師還可以鼓勵學生利用體態(tài)律動進行自由表達，使之能夠積極探索多樣化的音樂元素，從中感受音樂的獨特魅力，以促進學生的全面發(fā)展［2］。

以小學音樂《憶江南》這一課的體態(tài)律動教學為例。這節(jié)課旨在引導學生體驗歌曲的意境美，感受江南水鄉(xiāng)風光的秀美和江南音樂語言的甜美，激發(fā)學生對江南的熱愛之情。首先，教師需要結合教學內(nèi)容，巧妙利用體態(tài)律動教學模式，為學生創(chuàng)設一個富有古典韻味與江南水鄉(xiāng)氛圍的音樂情境，激發(fā)學生的音樂學習興趣。比如，教師可以精心布置教室環(huán)境，在教室內(nèi)張貼水墨畫，營造出一種寧靜致遠的江南水鄉(xiāng)氛圍，促使學生快速進入音樂情境。其次，教師可以基于音樂的節(jié)奏與情感變化，設計與“憶江南”主題相關的身體動作，如擺動胳膊模仿柳枝搖曳，將江南文化元素巧妙融入音樂課堂中，讓學生在體態(tài)律動的過程中，感受江南音樂的獨特風格，以此豐富學生的律動體驗。最后，教師可以指導學生在音樂課堂中，跟隨《憶江南》的旋律起伏，時而翩翩起舞，時而歡快跳躍，使之能夠在理解歌曲旋律與歌詞意境的基礎上，感受傳統(tǒng)文化的魅力，強化審美感知能力。通過上述的教學策略，學生在體態(tài)律動中對江南水鄉(xiāng)的豐富文化與美麗景色產(chǎn)生深厚情感，以此豐富自身的律動

體驗。

（三）結合現(xiàn)實生活，提升學生音樂素養(yǎng)

音樂可以為學生提供豐富的情感體驗。在設計音樂教育內(nèi)容時，教師可以結合現(xiàn)實生活，精心設計生活化的體態(tài)律動活動，如模仿自然界的聲音、行走跑步的節(jié)奏或慶祝節(jié)日的動作等，讓學生在感知旋律、律動的過程中，感悟歌曲的情感內(nèi)涵。在此基礎上，教師需要引導學生認真觀察生活，總結身邊事物的運動規(guī)律，使之能夠從洗漱、穿衣、吃飯等方面，學會運用規(guī)律的身體動作，充分展現(xiàn)自己在日常生活中的表現(xiàn)，從中掌握體態(tài)律動的動作要領，以此有效提升學生的音樂素養(yǎng)［3］。

以小學音樂《嘀哩嘀哩》這一課的體態(tài)律動教學為例。這節(jié)課旨在引導學生通過學唱歌曲，積極參與各項音樂活動，使其能夠以自身喜歡的律動形式來表達對春天的熱愛。首先，教師需要以“春天”為主題，引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，回憶并分享自己在大自然中聽到的自然聲音，如鳥鳴聲、風聲、河水流淌聲等，并通過播放歌曲《嘀哩嘀哩》，讓學生在歡快的旋律中，想象自己仿佛置身于鳥語花香、萬物復蘇的春日美景之中。其次，教師可以引導學生認真聆聽歌曲中的節(jié)奏變化，鼓勵學生嘗試運用拍手、跺腳等簡單的身體動作，模仿《嘀哩嘀哩》的節(jié)奏模式，并結合歌曲中所描述的春日景象，設計一系列生活化的體態(tài)動作，如模仿小鳥飛翔、柳枝搖曳等，讓學生能夠通過身體律動，詮釋《嘀哩嘀哩》中深刻的情感與意境，以此幫助學生掌握身體語言。最后，教師可以組織學生開展戶外探索活動，鼓勵學生在真實的自然環(huán)境中，認真傾聽自然之聲，使之能夠切實感受春天的氣息，并嘗試收集豐富的自然元素，將其融入體態(tài)律動中，以此培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。通過上述的教學策略，學生不僅可以享受自然界的音樂之美，還能夠在聆聽自然之聲的節(jié)奏與韻律的過程中，利用身體律動創(chuàng)造新穎的“春天之歌”，以此強化對美的感知

能力。

（四）引入游戲教學，激發(fā)學生律動興趣

在小學教育階段，游戲是學生喜歡的活動形式。教師需要積極探索體態(tài)律動教學的核心內(nèi)容，將游戲教學合理引入體態(tài)律動之中，在釋放學生天性的基礎上，引導其積極參與體態(tài)律動活動，有效提升學生的律動興趣。教師還需要以核心素養(yǎng)為導向，結合學生之間的個性化差異，設計多樣化的游戲內(nèi)容，讓學生在參與游戲活動的過程中，自由探索音樂的旋律走向與節(jié)奏變化，使其能夠借助不同的身體部位，表達對音樂的創(chuàng)新感悟，以此增加小學音樂課堂的趣味性［4］。

以小學音樂《手拉手，地球村》這一課的體態(tài)律動教學為例。這節(jié)課旨在引導學生用熱情洋溢的聲音演唱歌曲《手拉手，地球村》，通過自制樂器、自編動作等表演歌曲，積極參與“保護地球”“保護家鄉(xiāng)”等活動。為了激發(fā)學生的律動興趣，教師可以結合音樂課程主題，為學生設計具有互動性的游戲，如“音樂環(huán)球旅行”游戲，使學習過程變得更加生動、有趣。具體而言，教師需要將學生合理分成若干個小組，每個小組代表一個“國家”，而每個“國家”則需要根據(jù)歌曲《手拉手，地球村》中的音樂片段，從情感、節(jié)奏、速度等方面，設計與之相匹配的體態(tài)律動動作。如在表達團結的音樂片段中，學生可以手拉手圍成圈跳舞；在表達和平的音樂片段中，學生可以輕輕揮動手臂等。通過上述的教學策略，學生可以通過體態(tài)律動體驗，感受歌曲《手拉手，地球村》中團結、和平、友愛等信息，在輕松、自由的課堂氛圍中完成音樂學習，掌握歌曲的旋律和節(jié)奏，以此有效提升自身的律動興趣。

（五）開展音樂鑒賞，促進學生高效學習

體態(tài)律動教學的核心在于促進學生的高效學習，使之能夠通過身體動作體會不同的情感表達，提升音樂鑒賞能力。在小學音樂教學中，教師需要積極開展音樂鑒賞活動，讓學生感受輕松的音樂氛圍，發(fā)現(xiàn)音樂的獨特之美，深刻理解其中的音樂內(nèi)涵。通過音樂鑒賞活動，學生能夠快速融入音樂課堂，掌握相關的音樂知識，以此有效提升學生的學習效率［5］。

以小學音樂《誰說女子不如男》這一課的體態(tài)律動教學為例。這節(jié)課旨在引導學生通過鑒賞和演唱實踐活動，體驗豫劇風格，并輔以簡單的身段動作，演唱《誰說女子不如男》。首先，教師可以導入動畫片《花木蘭》的視頻片段，引導學生從音樂鑒賞視角，談談自己對“花木蘭”這一人物形象的感受，學習花木蘭勇敢、堅韌、擔當?shù)木?。其次，教師可以向?qū)W生介紹戲曲的四個經(jīng)典身段動作，即基本站姿、抱拳動作、亮相動作和劍指，并在示范演唱中輔以身段動作，讓學生學會正確地表現(xiàn)情緒、情感，以此幫助學生初步感受《誰說女子不如男》中的情感色彩。最后，教師可以鼓勵學生在演唱《誰說女子不如男》時，模仿并創(chuàng)新動作，如用“挺起胸膛”展示女子的驕傲等，使之能夠在個性化表演中，通過簡單、連貫的身體動作，表現(xiàn)出自己對歌曲的理解，以此提高學生的音樂鑒賞能力。通過上述的教學策略，學生不僅可以深化對豫劇的學習與理解，還能夠?qū)⒏枨楦信c身體動作相融合，全面表達自己的真實情感，以此促進自身的高效學習。

結語

綜上所述，在開展小學音樂教育的過程中，教師需要基于學生的發(fā)展特點，合理運用體態(tài)律動教學模式，促使學生感知音樂的節(jié)奏與旋律，以此強化學生對身體語言的應用能力。教師需要尊重學生的課堂主體地位，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化體態(tài)律動教學的應用形式，在豐富音樂教學內(nèi)容的基礎上，為學生開辟新的學習路徑，使之能夠深入感知音樂的藝術魅力，學會運用體態(tài)律動表達真實情感，激發(fā)學生的律動興趣，有效提升小學音樂的教學效果，從而實現(xiàn)學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

【參考文獻】

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［2］毛詩涵.律動教學在小學音樂教育中的應用探究［J］.大眾文藝，2022（13）：211-213.

［3］沈娟娟.體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用［J］.西部素質(zhì)教育，2022，8（10）：113-115.

［4］郝麗娟，呂文佳.體態(tài)律動在小學音樂視唱練耳教學中的應用［J］.藝術教育，2022（2）：82-85.

［5］柳明清.體態(tài)律動在小學音樂教育中的有效應用策略探討［J］.中國民族博覽，2022（1）：81-83.