【摘要】班級(jí)文化塑造的要義，是建設(shè)具有共同價(jià)值觀念、發(fā)展性的班級(jí)共同體。小學(xué)班主任要致力于發(fā)掘班級(jí)的文化特色，采取多種策略，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，與學(xué)生一起塑造有利于促進(jìn)師生人格健全發(fā)展的班級(jí)文化。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)文化；小學(xué)班主任；德育

作者簡(jiǎn)介：張冰倩（1997—），女，江蘇省南通市天生港小學(xué)。

班級(jí)文化是指在一個(gè)班集體中，由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造、共同遵循的，包含價(jià)值觀念、理想追求、行為準(zhǔn)則以及集體氛圍等要素的價(jià)值體系，具有發(fā)展動(dòng)態(tài)性。班級(jí)文化體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的風(fēng)格，滲透在班級(jí)一切活動(dòng)中。良好的班級(jí)文化會(huì)對(duì)師生產(chǎn)生積極正向、深遠(yuǎn)持久的影響。小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)策劃豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟班級(jí)文化，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，展現(xiàn)積極向上的集體風(fēng)貌。

一、班級(jí)文化對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要作用

班級(jí)文化體現(xiàn)了班級(jí)成員共同的心理認(rèn)知和行為模式，是班級(jí)成員凝聚力、向心力和歸屬感的源泉。良好的班級(jí)文化能促使學(xué)生振奮精神、團(tuán)結(jié)信任、積極向上，激勵(lì)班級(jí)學(xué)生不斷成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)的積極性，使班級(jí)形成人人動(dòng)手、人人參與的氛圍，在此過程中，學(xué)生的能力得到充分的展示和發(fā)展。此外，班級(jí)文化還會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。一個(gè)在班集體中得到溫暖、尊重、肯定和友好相待的學(xué)生，往往是積極樂觀、充滿活力的。

二、小學(xué)班級(jí)文化的塑造原則

（一）導(dǎo)向性原則

導(dǎo)向性原則要求班級(jí)文化的塑造堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，融合先進(jìn)的教育理念和拼搏進(jìn)取的時(shí)代精神，從而營(yíng)造和諧、向上、正能量的班級(jí)氛圍。

（二）主體性原則

主體性原則強(qiáng)調(diào)在班級(jí)文化塑造中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在決定班級(jí)事項(xiàng)時(shí)采用民主決策方式，提高學(xué)生的參與感；讓學(xué)生自主創(chuàng)作班級(jí)文化符號(hào)，如口號(hào)、班歌、班徽等。如此才能共筑貼近生活、認(rèn)同度高的班級(jí)文化。

（三）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性原則是班級(jí)文化塑造的重要?jiǎng)恿Γ?qū)動(dòng)班級(jí)文化與時(shí)俱進(jìn)。班主任應(yīng)立足實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的興趣，創(chuàng)造性地開展彰顯班級(jí)文化的活動(dòng)，豐富班級(jí)活動(dòng)內(nèi)涵，增強(qiáng)班級(jí)活動(dòng)的互動(dòng)性［1］。同時(shí)，注重文化傳承與發(fā)展，融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代元素，打造具有時(shí)代特色的班級(jí)文化，推動(dòng)班級(jí)文化的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則要求班級(jí)文化貼近學(xué)生日常生活。比如，班主任可以通過開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、設(shè)立班級(jí)“圖書管理員”和“環(huán)保小衛(wèi)士”等實(shí)踐崗位的形式，給學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。同時(shí)，建立反饋機(jī)制，定期搜集學(xué)生、家長(zhǎng)和科任教師的意見和建議，以及時(shí)調(diào)整和完善班級(jí)文化塑造策略。

三、小學(xué)班主任塑造班級(jí)文化的策略

（一）自然生態(tài)體驗(yàn)：以充滿智慧與創(chuàng)見的自然生態(tài)文化陶冶人

1.內(nèi)涵與意義

自然生態(tài)場(chǎng)是班級(jí)成員共享的生活與成長(zhǎng)的實(shí)體環(huán)境場(chǎng)所，其原生性特質(zhì)賦予教育以真實(shí)性，讓教育活動(dòng)得以自然展開，并逐漸形成班級(jí)自然生態(tài)文化，使之如細(xì)雨般無聲滋潤(rùn)學(xué)生的心田［2］。構(gòu)筑班級(jí)自然生態(tài)文化是班級(jí)文化體系建設(shè)中不可或缺的一環(huán)。小學(xué)班主任通過精心創(chuàng)設(shè)與美化班級(jí)物質(zhì)環(huán)境，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)一系列寓意深遠(yuǎn)的班級(jí)文化標(biāo)志物，用之來裝點(diǎn)班級(jí)環(huán)境，可以在無形中引領(lǐng)班級(jí)成員形成統(tǒng)一的價(jià)值取向與行為規(guī)范。師生通過創(chuàng)造性地建構(gòu)班級(jí)自然生態(tài)環(huán)境，讓教室成為一個(gè)充滿活力、富有創(chuàng)造力的社會(huì)化學(xué)習(xí)空間，在此過程中，師生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，找到精神的棲息地。

2.案例分析

例如，筆者在四年級(jí)一個(gè)班級(jí)中開展了“綠色班級(jí)”項(xiàng)目，旨在通過自然生態(tài)文化環(huán)境的營(yíng)造，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。在這個(gè)項(xiàng)目中，筆者與學(xué)生共同規(guī)劃并打造了一個(gè)班級(jí)“綠色生態(tài)角”。具體而言，筆者和學(xué)生利用廢舊物品制作各種創(chuàng)意花盆，并在花盆中種植多肉植物以及易于養(yǎng)護(hù)的蔬菜，如豆芽、羽衣甘藍(lán)等。學(xué)生還親手繪制植物介紹卡片，在其中標(biāo)注了每盆植物的名稱、生長(zhǎng)習(xí)性及養(yǎng)護(hù)提示，并將卡片貼在對(duì)應(yīng)的盆栽上。這個(gè)角落不僅美化了教室環(huán)境，更成為一個(gè)生動(dòng)的自然生態(tài)課堂。隨著“綠色班級(jí)”項(xiàng)目的深入開展，學(xué)生自主參與到更多的自然生態(tài)活動(dòng)中。比如，他們定期組織“植物觀察日記”分享會(huì)，交流各種植物的生長(zhǎng)變化；開展“環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)，收集班級(jí)內(nèi)外的可回收物，用于制作“綠色生態(tài)角”的環(huán)保裝飾品；邀請(qǐng)生物老師來開展關(guān)于介紹植物奧秘的講座，學(xué)習(xí)科學(xué)養(yǎng)護(hù)植物的知識(shí)。通過“綠色生態(tài)角”的延伸活動(dòng)，學(xué)生不僅培養(yǎng)了觀察力、想象力和實(shí)踐力，還學(xué)會(huì)了尊重生命、節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境。

3.小結(jié)

學(xué)生在和教師一起創(chuàng)建“綠色生態(tài)角”并開展相關(guān)延伸活動(dòng)的過程中不僅能夠增進(jìn)對(duì)自然環(huán)境的理解與熱愛之情，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感，還能在親身實(shí)踐中提升觀察力、思考力和創(chuàng)造力，并感受到團(tuán)隊(duì)合作的力量、集體的溫暖。如此，有助于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，形成積極向上的班級(jí)氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）群體生態(tài)實(shí)踐：以主體性的制度建設(shè)與活動(dòng)文化塑造人

1.內(nèi)涵與意義

群體生態(tài)是指班級(jí)作為一個(gè)整體，其內(nèi)部成員相互作用、相互影響，共同形成的綜合生態(tài)場(chǎng)。在這個(gè)生態(tài)場(chǎng)中，每個(gè)學(xué)生都是主體，他們通過參與班級(jí)的制度建設(shè)等活動(dòng)，與班級(jí)文化進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而塑造自己的行為和思想。這種方式借鑒了自然生態(tài)體驗(yàn)的本質(zhì)與方式，但又超越了自然生態(tài)場(chǎng)的具體物質(zhì)形態(tài)［3］。

在班級(jí)文化的建構(gòu)體系中，群體生態(tài)實(shí)踐的重要表現(xiàn)形式就是制度建設(shè)。充滿人文關(guān)懷的制度文化體系，能夠?yàn)榧w成員帶來溫馨的體驗(yàn)，從而不僅有效規(guī)范集體成員的行為，更在潛移默化中促進(jìn)個(gè)體的自我管理與完善，使個(gè)體實(shí)現(xiàn)從外在制度約束到內(nèi)在自律的轉(zhuǎn)變。通過制度建設(shè)營(yíng)造班級(jí)生態(tài)文化，能夠強(qiáng)化成員的主體性意識(shí)，為他們尋找并確立內(nèi)在的文化認(rèn)同提供有力支撐。

2.案例分析

例如，筆者開展了“陽光班級(jí)”建設(shè)計(jì)劃，旨在通過群體生態(tài)實(shí)踐，以主體性的制度建設(shè)和豐富多彩的活動(dòng)來塑造學(xué)生的品格。在“陽光班級(jí)”建設(shè)計(jì)劃中，筆者與學(xué)生代表共同制訂了“陽光班級(jí)公約”。這份公約不僅包含了基本的班級(jí)規(guī)章制度，如課堂紀(jì)律、作業(yè)紀(jì)律、值日紀(jì)律等，還強(qiáng)調(diào)了人文關(guān)懷和正面激勵(lì)的內(nèi)容［4］。比如，這份公約中設(shè)有“陽光之星”評(píng)選機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的閃光點(diǎn)，每月評(píng)選出在學(xué)習(xí)、品德、團(tuán)隊(duì)合作等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種以正面激勵(lì)為主的制度設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在遵守規(guī)則的同時(shí)，感受到來自集體的溫暖和認(rèn)可，促進(jìn)自我管理能力和自律意識(shí)的形成。同時(shí)，“陽光班級(jí)”建設(shè)計(jì)劃定期組織一系列專題特色活動(dòng)。比如，“感恩月”活動(dòng)通過讓學(xué)生制作感恩卡、寫感謝信等，向父母、老師、同學(xué)表達(dá)感激之情，從而培養(yǎng)感恩之心；“團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)賽”通過讓學(xué)生參加接力賽、拔河比賽等團(tuán)體項(xiàng)目，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力；“文化日”圍繞不同的文化主題開展如“中華傳統(tǒng)文化日”“環(huán)?？萍既铡钡然顒?dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽、手工制作、表演展示等，從而拓寬知識(shí)視野，加深主體性體驗(yàn)和增強(qiáng)班級(jí)文化認(rèn)同。此外，在“陽光班級(jí)”建設(shè)計(jì)劃中，筆者始終秉持德育為先的理念，將德育元素滲透到班級(jí)文化建設(shè)的各個(gè)活動(dòng)中，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生形成共同的價(jià)值追求。

3.小結(jié)

群體生態(tài)實(shí)踐通過主體性的制度建設(shè)與豐富多彩的活動(dòng)文化，不僅能夠營(yíng)造既規(guī)范有序又充滿人文關(guān)懷的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能在學(xué)生心中播下自我管理與熱愛集體的種子。

（三）心靈生態(tài)建構(gòu)：以文化人，實(shí)踐班級(jí)文化建設(shè)的終極旨?xì)w

1.內(nèi)涵與意義

心靈生態(tài)建構(gòu)旨在通過文化的熏陶與實(shí)踐達(dá)成以文化人的終極目標(biāo)。建構(gòu)班級(jí)成員共同的精神家園，讓班級(jí)成員經(jīng)過“自我與集體”關(guān)系的深刻反思，形成內(nèi)在的文化體悟，最終促進(jìn)班級(jí)成員個(gè)體心靈與班級(jí)文化的深度融合。

從心靈生態(tài)建構(gòu)的視角深入剖析，班級(jí)文化可以被視為一個(gè)微觀的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)不僅關(guān)注外在環(huán)境的營(yíng)造，如教室布置、活動(dòng)組織等，更側(cè)重內(nèi)部生態(tài)的建構(gòu)，讓每名班級(jí)成員實(shí)現(xiàn)外部評(píng)價(jià)與自我認(rèn)知的和諧共生。在與自我深刻對(duì)話的過程中，每名班級(jí)成員通過自我審視以及與外部環(huán)境互動(dòng)，不斷發(fā)現(xiàn)自我、理解自我，并嘗試在心靈深處建構(gòu)起一個(gè)既獨(dú)立又和諧統(tǒng)一的自我形象。這種內(nèi)在的探索與建構(gòu)，不僅是對(duì)自我身份的認(rèn)可與明確，更是對(duì)自我潛能的挖掘與釋放。指向心靈生態(tài)建構(gòu)的班級(jí)文化能夠激勵(lì)班級(jí)成員勇敢面對(duì)自己的不足，積極尋求改變與成長(zhǎng)的方法，學(xué)會(huì)尊重與理解身邊的人，從而建立更加緊密、健康的同學(xué)關(guān)系與師生關(guān)系。在這樣充滿正能量的班級(jí)文化氛圍中，每名班級(jí)成員都能感受到被看見、被聽見、被理解的幸福，從而激發(fā)出更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力與創(chuàng)造力。

2.案例分析

例如，筆者借助心靈生態(tài)建構(gòu)理念開展以傳統(tǒng)文化中的“君子文化”為主題的班會(huì)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過“他律—自律—慎獨(dú)”的實(shí)踐路徑，探索自我，凈化心靈，從而促進(jìn)班級(jí)文化共同體的和諧發(fā)展。筆者首先以一段自然風(fēng)光的視頻開場(chǎng)，配以輕柔的音樂，引導(dǎo)學(xué)生感受自然界的和諧與平衡，進(jìn)而引出“心靈生態(tài)”的概念，強(qiáng)調(diào)個(gè)人內(nèi)心世界的和諧對(duì)于班級(jí)乃至整個(gè)社會(huì)的重要性。接著，筆者精選《中庸》《大學(xué)》中關(guān)于“慎獨(dú)”的經(jīng)典段落內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體誦讀。通過誦讀，學(xué)生學(xué)到古代圣賢對(duì)“慎獨(dú)”的深刻理解，激發(fā)了對(duì)提升自我修養(yǎng)的思考。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人反思，思考自己在日常生活中應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)“他律—自律—慎獨(dú)”，以及自己在哪些方面還有待提升；分組討論“如何在班集體生活中實(shí)踐慎獨(dú)，促進(jìn)個(gè)人與集體的和諧共生”，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的心得體會(huì)，形成共識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生撰寫一篇關(guān)于與自我對(duì)話的日記，記錄自己在班會(huì)后的感悟與行動(dòng)計(jì)劃，以之作為個(gè)人成長(zhǎng)的見證。在活動(dòng)的最后，筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，提出具體可行的建議，如在遇到挫折時(shí)保持冷靜、經(jīng)常進(jìn)行自我反省等，幫助學(xué)生將“慎獨(dú)”理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

3.小結(jié)

班級(jí)文化建設(shè)過程是師生的一場(chǎng)心靈旅行。班主任通過心靈生態(tài)建構(gòu)，營(yíng)造積極向上的班級(jí)文化氛圍，有利于培育學(xué)生的健全人格。

結(jié)語

班級(jí)文化塑造對(duì)于形成團(tuán)結(jié)的班集體、發(fā)揮學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的意義。班級(jí)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作。小學(xué)班主任要整合多方面的資源，與學(xué)生共同研究建設(shè)班級(jí)文化的方法，與學(xué)生共筑和諧班集體，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］毛雪華，戴雙翔.基于生態(tài)體驗(yàn)的班級(jí)文化建設(shè)初探：以廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)“雄鷹一班”為例［J］.中小學(xué)德育，2019（5）：35-38.

［2］劉驚鐸.劉驚鐸：生態(tài)體驗(yàn)是德育現(xiàn)代化的時(shí)代新方位［J］.中小學(xué)德育，2018（7）：78.

［3］劉驚鐸，姚亞萍.生態(tài)體驗(yàn)理論的原創(chuàng)性學(xué)術(shù)價(jià)值域［J］.中小學(xué)德育，2015（7）：4-5.

［4］房瑾.德育視角下班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐分析［J］.中華活頁文選（教師版），2024（1）：181-183.