摘要：本文探究“雙元制”教育模式起源、演進(jìn)及核心特質(zhì)，指出其與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育的緊密關(guān)聯(lián)。針對實踐能力培養(yǎng)及校企合作難題，提出構(gòu)建“雙元制”課程體系，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化校企合作，以增強(qiáng)學(xué)生實踐能力，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；“雙元制”教育模式；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；實踐應(yīng)用

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2025.02.077

中圖分類號：G 712；TP 393" " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " " 文章編碼：1672-7274（2025）02-0-03

Application Practice of Computer Network Technology in the Dual System Mode of Secondary Vocational Education

DUAN Lin

（Shenzhen Open Vocational and Technical School， Shenzhen 518000， China）

Abstract： This paper explores the origin， evolution， and core characteristics of the \"dual-system\" education model， highlighting its close correlation with computer network technology education. In response to challenges in practical skills cultivation and school-enterprise cooperation， it proposes the establishment of a \"dual-system\" curriculum system， strengthening practical training， and optimizing school-enterprise cooperation， with the aim of enhancing students' practical abilities and laying a solid foundation for their future career development.

Keywords：" secondary vocational schools; \"dual-system\" education model; computer networks; practical application

0" "引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各行各業(yè)中扮演著日益重要的角色。當(dāng)前中職學(xué)校在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育中面臨著諸多挑戰(zhàn)，嚴(yán)重制約學(xué)生實踐能力的提升和與企業(yè)的對接能力。探索一種有效的教育模式，以提升學(xué)生的實踐能力，增強(qiáng)其與企業(yè)的對接能力，成為當(dāng)前中職學(xué)校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育亟待解決的問題。以“雙元制”教育模式作為一種將學(xué)校教育與企業(yè)實踐緊密結(jié)合的教育模式，以企業(yè)實踐為主導(dǎo)，以學(xué)校理論教育為輔，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題能力。

1" "中職學(xué)?！半p元制”教育模式概述

1.1 “雙元制”教育模式的起源與發(fā)展

“雙元制”教育模式，其根源可追溯至德國的職業(yè)教育體系。該模式將學(xué)校教育與企業(yè)實踐緊密結(jié)合，形成一種獨(dú)特的教育環(huán)境。在德國，學(xué)生在學(xué)校接受理論知識學(xué)習(xí)，以及在企業(yè)中進(jìn)行實踐操作，實現(xiàn)知識與技能的雙重提升[1]。隨著全球化進(jìn)程的加速，“雙元制”教育模式逐漸受到世界各國的關(guān)注與認(rèn)可，在全球職業(yè)教育領(lǐng)域得到廣泛的推廣與發(fā)展。

1.2 “雙元制”教育模式的核心特征

“雙元制”教育模式的核心特征是以企業(yè)實踐為主導(dǎo)，以學(xué)校理論教育為輔的教育體系。在該模式下，學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者與實踐者。企業(yè)實踐為學(xué)生提供真實的操作環(huán)境，使其可以直接面對工作中的挑戰(zhàn)與問題，鍛煉其實踐能力與解決問題能力。學(xué)校理論教育為學(xué)生提供扎實的理論基礎(chǔ)，使其可以更好地理解與實踐中的知識與技能。

1.3 “雙元制”教育模式與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育的契合點

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與“雙元制”教育模式高度契合。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，要求學(xué)生兼具理論與實踐能力。“雙元制”教育模式通過校企聯(lián)合，恰好滿足這一需求。該專業(yè)強(qiáng)調(diào)實踐與解決問題能力，而“雙元制”教育模式中的企業(yè)實訓(xùn)正是錘煉這些技能的關(guān)鍵。此模式使學(xué)生能提前接觸行業(yè)前沿，洞悉技術(shù)動態(tài)，為職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)[2]。通過理論與實踐的深度融合，“雙元制”教育模式不僅提升了學(xué)生的專業(yè)技能，更為其未來職業(yè)發(fā)展鋪設(shè)了寬廣道路。

2" "中職學(xué)校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生實踐能力培養(yǎng)問題

2.1.1 理論與實踐脫節(jié)

在當(dāng)前的教育體系中，理論知識的講解占據(jù)了過大的比重，而與實踐的結(jié)合卻顯得相對薄弱，導(dǎo)致學(xué)生雖然可以掌握一定的理論知識，但在面對實際工作場景時，難以將所學(xué)知識有效應(yīng)用。例如，在網(wǎng)絡(luò)配置與故障排除課程中，學(xué)生能夠熟記各種配置命令與故障排查步驟，在實際操作中，由于缺乏與真實工作環(huán)境的緊密聯(lián)系，使其感到無所適從，無法迅速準(zhǔn)確地定位并解決問題。

2.1.2 實訓(xùn)資源有限

實訓(xùn)資源是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要保障，但在當(dāng)前的中職學(xué)校中，實訓(xùn)資源的有限性已成為一個制約因素。一方面，學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備由于陳舊過時，難以滿足行業(yè)發(fā)展的最新需求；另一方面，實訓(xùn)設(shè)備的數(shù)量可不足，難以滿足學(xué)生充分的實踐練習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生在實訓(xùn)過程中，無法接觸到最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，也無法進(jìn)行足夠的實踐操作，影響其實踐能力的提升。

2.1.3 缺乏真實項目經(jīng)驗

學(xué)生缺乏參與真實網(wǎng)絡(luò)項目的機(jī)會也是當(dāng)前教育中的一個突出問題。在實際工作中，網(wǎng)絡(luò)項目的實施通常涉及多個方面的知識與技能，需要學(xué)生具備綜合應(yīng)用的能力。由于學(xué)校與企業(yè)的合作不夠緊密，學(xué)生難以獲得參與真實項目的機(jī)會，無法積累實際的工作經(jīng)驗，使得學(xué)生在未來的就業(yè)市場中處于不利地位，難以滿足企業(yè)的實際需求。

2.2 企業(yè)與學(xué)校合作教育問題

2.2.1 合作機(jī)制不健全

校企合作缺乏長效穩(wěn)定的合作機(jī)制和明確的責(zé)任劃分，由于雙方缺乏深入的溝通與協(xié)商，導(dǎo)致在合作過程中，容易會出現(xiàn)責(zé)任不清、任務(wù)不明的情況[3]。例如，在共同開展實訓(xùn)項目時，學(xué)校希望企業(yè)可以提供更多的技術(shù)支持與設(shè)備資源，而企業(yè)更關(guān)注項目的實際效益與成果。這種責(zé)任與利益的不一致，導(dǎo)致合作難以持續(xù)進(jìn)行，甚至?xí)霈F(xiàn)半途而廢的情況。

2.2.2 教育內(nèi)容與企業(yè)需求不匹配

學(xué)校教育內(nèi)容與企業(yè)實際需求存在差距，是學(xué)生畢業(yè)后難以直接上崗的重要原因之一。由于學(xué)校教育側(cè)重于理論知識的傳授，而企業(yè)更注重實踐技能與工作經(jīng)驗的積累，兩者在教育內(nèi)容與方式上存在較大的差異。例如，在網(wǎng)絡(luò)安全課程中，學(xué)校更側(cè)重于理論知識的講解與實驗?zāi)M，而企業(yè)更關(guān)注實際的安全策略與應(yīng)對措施，使得學(xué)生在畢業(yè)后難以迅速適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境與需求。

2.2.3 企業(yè)參與度不高

由于成本、管理等因素，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高，也是影響合作教育深度與廣度的一個重要因素。對于企業(yè)而言，參與職業(yè)教育需要投入一定的人力、物力與財力，而這些投入通常難以在短時間內(nèi)獲得明顯的回報。由于學(xué)生缺乏實際工作經(jīng)驗，企業(yè)在接納學(xué)生實習(xí)或參與項目時，也需要承擔(dān)一定的風(fēng)險與管理成本。許多企業(yè)在面對職業(yè)教育合作時，通常持謹(jǐn)慎或觀望的態(tài)度，導(dǎo)致合作教育的深度與廣度受到限制。

3" "“雙元制”教育模式下計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程體系構(gòu)建

3.1 課程體系設(shè)計的原則與目標(biāo)

在“雙元制”教育模式下，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程體系的構(gòu)建需遵循一系列明確的原則與目標(biāo)。課程設(shè)計應(yīng)緊密圍繞行業(yè)需求與企業(yè)實際，確保學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與未來職業(yè)崗位緊密對接。在設(shè)計課程體系時，通過調(diào)研行業(yè)發(fā)展趨勢，了解企業(yè)對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求，制定出具有前瞻性和實用性的教育計劃。課程體系的設(shè)計應(yīng)注重理論與實踐的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。不單要傳授學(xué)生扎實的理論知識，更要通過實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。課程體系應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊協(xié)作能力，以適應(yīng)快速變化的行業(yè)環(huán)境。

3.2 “雙元制”教育模式下的課程模塊劃分

在“雙元制”教育模式下，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程應(yīng)整合學(xué)校與企業(yè)資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將其分為學(xué)校教育與企業(yè)實踐兩大模塊。學(xué)校教育模塊聚焦基礎(chǔ)理論與核心技能，強(qiáng)調(diào)知識系統(tǒng)性與邏輯性，輔以實驗與案例分析，奠定學(xué)生堅實的理論基礎(chǔ)，由經(jīng)驗豐富的教師授課[4]。企業(yè)實踐模塊則側(cè)重實踐技能與職業(yè)素養(yǎng)培育。使學(xué)生深入企業(yè)實習(xí)，直面真實工作場景，由企業(yè)提供專業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)，助力學(xué)生技能升級。學(xué)校與企業(yè)需緊密合作，共同監(jiān)督實習(xí)過程，確保教育質(zhì)量與學(xué)生成長。此模式旨在通過理論與實踐的深度融合，全面提升學(xué)生能力，滿足行業(yè)需求。

4" "“雙元制”教育模式下計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實踐教育策略

4.1 加強(qiáng)理論與實踐的融合

為了使實踐緊密聯(lián)結(jié)理論，應(yīng)以構(gòu)建工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系。課程設(shè)計上，需緊貼行業(yè)需求與崗位實際，將理論知識融入具體任務(wù)，使學(xué)生明晰知識應(yīng)用背景及價值。以網(wǎng)絡(luò)編程課為例，可設(shè)計如開發(fā)網(wǎng)絡(luò)聊天程序等實用任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中掌握編程技能。同時，推行項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷從需求分析至測試的項目全過程，促進(jìn)新知應(yīng)用與解決問題及團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)。通過與企業(yè)攜手開展網(wǎng)絡(luò)安全項目等合作，使學(xué)生不僅可學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全知識，更能體驗真實工作流程，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合。此課程體系設(shè)計，旨在通過任務(wù)與項目的雙重驅(qū)動，全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。

4.2 提升實訓(xùn)資源的豐富度與質(zhì)量

實訓(xùn)資源和實踐質(zhì)量是實踐教育環(huán)節(jié)的重要保障。為確保學(xué)生有足夠的實踐機(jī)會，須加大投入，更新和擴(kuò)充實訓(xùn)設(shè)備，包括購置最新的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、軟件工具等，以滿足實踐教育的需求。通過建立完善的實訓(xùn)管理制度，確保實訓(xùn)設(shè)備得到有效利用和妥善維護(hù)。除實體實訓(xùn)設(shè)備外，可以利用現(xiàn)代技術(shù)建立虛擬仿真實驗室。通過模擬真實的工作環(huán)境，使學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實踐操作，增加實踐的多樣性和靈活性。例如，利用虛擬機(jī)技術(shù)搭建一個完整的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生在其中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)配置、故障排查等實踐操作，提高其實踐能力和應(yīng)對實際問題的能力。

4.3 增加真實項目參與機(jī)會

為助力學(xué)生更好地適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展，需增加其參與真實項目的機(jī)會，這可通過校企合作實現(xiàn)。企業(yè)提供的實際網(wǎng)絡(luò)項目，能讓學(xué)生在實戰(zhàn)中積累經(jīng)驗，熟悉行業(yè)流程與規(guī)范。例如，與網(wǎng)絡(luò)公司聯(lián)手，讓學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項目，負(fù)責(zé)設(shè)備配置與調(diào)試，使其既學(xué)到實用技能，又為未來就業(yè)鋪路。同時，技能競賽是提升學(xué)生實踐與問題解決能力的另一有效途徑。競賽讓學(xué)生接觸前沿技術(shù)，面對挑戰(zhàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新思維。如組織學(xué)生參加全國網(wǎng)絡(luò)安全技能競賽，不僅能錘煉學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全技能，還強(qiáng)化其團(tuán)隊協(xié)作與應(yīng)變能力，為長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。通過項目實戰(zhàn)與技能競賽的雙重磨礪，學(xué)生將更全面地成長，更好地迎接職業(yè)挑戰(zhàn)。

5" "“雙元制”教育模式下企業(yè)與學(xué)校合作策略優(yōu)化

5.1 建立健全合作機(jī)制

校企合作的長效性和穩(wěn)定性是合作教育成功的關(guān)鍵。要明確校企合作雙方的責(zé)任和義務(wù)，確保雙方在合作過程中能夠各司其職、攜手共進(jìn)?？赏ㄟ^簽訂合作協(xié)議、制定合作規(guī)范等方式來實現(xiàn)。協(xié)議中應(yīng)明確合作的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、期限以及雙方的權(quán)利和義務(wù)等，為合作的順利進(jìn)行提供法律保障。為協(xié)調(diào)、監(jiān)督合作項目的實施，可設(shè)立校企合作管理機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)可以由學(xué)校和企業(yè)雙方共同組成，負(fù)責(zé)定期召開會議、溝通合作進(jìn)展、解決合作中遇到的問題等。通過管理機(jī)構(gòu)的有效運(yùn)作，能夠確保合作項目的順利實施和合作目標(biāo)的順利達(dá)成。

5.2 對接企業(yè)需求，調(diào)整教育內(nèi)容

職業(yè)教育的最終目的是為企業(yè)培養(yǎng)合格的人才。學(xué)校須密切關(guān)注企業(yè)的需求，及時了解行業(yè)最新動態(tài)和技術(shù)需求，以便調(diào)整教育內(nèi)容，確保學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)需求相匹配。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)定期與企業(yè)進(jìn)行溝通，通過座談會、問卷調(diào)查等方式收集企業(yè)的意見和建議[5]。通過邀請企業(yè)專家參與課程設(shè)置和教育計劃的制定，讓其從實際需求出發(fā)，為學(xué)校的教育內(nèi)容提供指導(dǎo)和建議。這樣能夠確保教育內(nèi)容的實用性和針對性，并可增強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校之間的合作和信任。

5.3 提高企業(yè)參與度

企業(yè)積極參與是合作教育成功的關(guān)鍵。為激勵企業(yè)投身職業(yè)教育，政府實施稅收減免、資金補(bǔ)貼等優(yōu)惠政策，減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)，提升其合作意愿。學(xué)校則與企業(yè)攜手開展科研活動、共享資源，既為企業(yè)注入人才與技術(shù)活力，增強(qiáng)其競爭力，又助力學(xué)校汲取實踐經(jīng)驗與行業(yè)資源，提升教學(xué)與科研水平。同時，學(xué)校要定期舉辦企業(yè)交流會、技術(shù)研討會，搭建溝通橋梁，讓企業(yè)及時了解學(xué)?？蒲谐晒c人才培養(yǎng)動態(tài)，也使學(xué)校精準(zhǔn)把握企業(yè)需求與技術(shù)前沿，為雙方深化合作創(chuàng)造更多機(jī)遇。這種緊密的合作機(jī)制，有效促進(jìn)了教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，實現(xiàn)了共贏發(fā)展。

6" "結(jié)束語

通過構(gòu)建“雙元制”教育模式下計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程體系，加強(qiáng)理論與實踐的融合，提升實訓(xùn)資源的豐富度與質(zhì)量，增加學(xué)生參與真實項目機(jī)會，以及優(yōu)化企業(yè)與學(xué)校合作教育的策略，為中職學(xué)校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育的改革與發(fā)展提供了有益的思路和方向。中職學(xué)校應(yīng)繼續(xù)深化與企業(yè)的合作，不斷完善“雙元制”教育模式，以更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)出更多具備扎實理論知識和實踐能力的優(yōu)秀人才。

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基金項目：本文系深圳開放大學(xué)課題《深圳市開放職校“雙元制”教育的實踐與研究》（編號SKD2023007）研究成果。

作者簡介：段" 林（1983-），男，漢族，四川武勝人，講師，學(xué)士，研究方向為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。