摘要:兒童的心理健康工作是“健康中國”建設(shè)的重要內(nèi)容,農(nóng)村留守兒童的心理健康問題尤其值得關(guān)注。對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的現(xiàn)狀和面臨的問題進(jìn)行分析,構(gòu)建以政府支持為引領(lǐng)者、以學(xué)校支持為主推者、以家庭支持為輔助者、以社會(huì)支持為銜接者的四維策略體系,精準(zhǔn)發(fā)力,提升留守兒童的整體的心理素養(yǎng),促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村留守兒童;心理健康教育;現(xiàn)狀與問題;支持策略
隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,農(nóng)村留守兒童問題日益凸顯,這一群體在心理健康方面也面臨著諸多挑戰(zhàn)。黨的二十大報(bào)告提出“推進(jìn)健康中國建設(shè),把健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置,做到幼有所育、學(xué)有所教、弱有所扶”,中共中央、國務(wù)院《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》、教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知(教思政廳函〔2021〕10號(hào))》的相繼推出,留守兒童心理健康教育已成為當(dāng)前的熱門話題。留守兒童由于家庭環(huán)境的變化、教育資源的不均衡、社交圈子狹窄等原因,往往容易出現(xiàn)心理問題,如不良行為習(xí)慣、抑郁、焦慮、孤獨(dú)等。這些問題不僅對(duì)留守兒童自身的成長(zhǎng)發(fā)展造成了嚴(yán)重影響,也對(duì)教育和社會(huì)穩(wěn)定帶來了挑戰(zhàn)。本研究在探討農(nóng)村留守兒童心理健康教育面臨的問題基礎(chǔ)上,提出農(nóng)村留守兒童心理健康教育精準(zhǔn)支持策略,為農(nóng)村留守兒童提供有效的心理健康教育服務(wù),促進(jìn)其全面發(fā)展。
一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀
(一)教育資源不足
農(nóng)村地區(qū)的教育資源相對(duì)匱乏,特別是在教育硬件設(shè)施上,如學(xué)校、圖書館等。這使得農(nóng)村留守兒童在獲取教育資源方面面臨諸多困難。此外,農(nóng)村地區(qū)的教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊,缺乏專業(yè)的心理健康教育教師,也影響了農(nóng)村留守兒童心理健康教育的質(zhì)量。
(二)心理健康教育缺位
農(nóng)村學(xué)校因受限于過時(shí)的教育理念、落后的教學(xué)設(shè)施以及師資力量的薄弱,尚未能設(shè)立專門的心理健康教育課程。同時(shí),這些學(xué)校也缺乏專業(yè)的心理健康教育教師,導(dǎo)致學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理健康教育等相關(guān)活動(dòng)得不到有效開展。
(三)教育方法單一
農(nóng)村留守兒童心理健康教育的方法較為單一,主要依賴于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。這種方式容易導(dǎo)致教育內(nèi)容枯燥乏味,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而影響教育效果。此外,由于缺乏針對(duì)性的心理輔導(dǎo),農(nóng)村留守兒童在遇到心理問題時(shí),往往得不到及時(shí)地解決。
(四)家庭環(huán)境問題
農(nóng)村留守兒童往往面臨家庭環(huán)境問題,如父母離異、單親家庭等。這些因素可能導(dǎo)致留守兒童在心理上產(chǎn)生不同程度的壓力,影響其心理健康。同時(shí),由于缺乏有效的溝通渠道,留守兒童在遇到心理問題時(shí),往往難以得到及時(shí)地支持和幫助。
二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育存在的問題
(一)教育資源分配不均
我國農(nóng)村留守兒童心理健康教育在政策層面上得到了一定程度的重視,但在實(shí)際操作中,教育資源分配仍然存在不均的問題。部分地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件有限,難以投入大量的人力、物力資源來改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育,導(dǎo)致教育質(zhì)量難以提高。
(二)心理健康教育師資力量不足
農(nóng)村留守兒童心理健康教育師資力量不足,缺乏專業(yè)的心理健康教育教師。這使得農(nóng)村留守兒童在遇到心理問題時(shí),往往得不到及時(shí)、有效地指導(dǎo)和支持。同時(shí),心理健康教育教師的培訓(xùn)和選拔機(jī)制不完善,也影響了農(nóng)村留守兒童心理健康教育的質(zhì)量。
(三)家庭教育觀念滯后
農(nóng)村留守兒童的家庭教育觀念滯后,對(duì)心理健康教育的重視程度不夠。家長(zhǎng)往往忙于生計(jì),大部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育是教師的職責(zé),教育的好壞以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)樵u(píng)定標(biāo)準(zhǔn),忽視了對(duì)孩子心理健康的關(guān)注,導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童在心理問題上得不到及時(shí)地解決。
三、農(nóng)村留守兒童心理健康教育精準(zhǔn)支持策略
基于農(nóng)村留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀及其需求,項(xiàng)目組從學(xué)校、家庭、社會(huì)、政府多維度構(gòu)建留守兒童心理健康教育策略,試圖在有限的資源配置下,統(tǒng)籌全盤,精準(zhǔn)發(fā)力,構(gòu)建一個(gè)精準(zhǔn)的支持體系框架,其中政府扮演引領(lǐng)角色,學(xué)校成為主要推動(dòng)力量,家庭作為輔助支持,而社會(huì)則起到連接與補(bǔ)充的作用,建立健全篩選機(jī)制和組織運(yùn)行機(jī)制,提升留守兒童的整體的心理素養(yǎng)。
(一)學(xué)校方面
學(xué)校支持為主推者,學(xué)校要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用,在農(nóng)村留守兒童心理健康教育一線,利用一切可以利用的資源,團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量,采取切實(shí)可行的策略,提升孩子心理素養(yǎng)。
1.針對(duì)留守兒童普遍出現(xiàn)的問題,分主題定期開展心理健康教育
農(nóng)村學(xué)生師資力量薄弱,專門的心理健康教育工作者更是少之又少,但心理健康教育作為學(xué)校德育工作的重中之重,學(xué)校應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā),排除一切困難,利用一切可以利用的資源,定期為孩子們開展心理健康教育。教育學(xué)生首先要從了解學(xué)生入手,在日常的教育教學(xué)中教師要記錄、分析和總結(jié)孩子們常出現(xiàn)的心理困擾,形成針對(duì)本校本班孩子的具體問題分階段分主題開展針對(duì)性教育。此外,每個(gè)學(xué)生要建一個(gè)檔案,追蹤、記錄孩子的成長(zhǎng)過程。
2.加強(qiáng)校本培訓(xùn),提升教師的綜合素質(zhì)
由于每年每個(gè)學(xué)校外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的名額有限,農(nóng)村學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)教師的輻射引領(lǐng)作用,推送優(yōu)秀教師外出培訓(xùn),教師學(xué)習(xí)回來將所學(xué)成果向全校教職員工進(jìn)行分享,秉持“培訓(xùn)一人,輻射一批”的理念,在有限的條件下,不斷提升本校教師的綜合素質(zhì)。加強(qiáng)教師構(gòu)建和諧師生關(guān)系的能力至關(guān)重要,特別是對(duì)于留守兒童這一群體,由于他們?nèi)狈Ω改傅闹苯雨P(guān)懷與陪伴,因此教師的積極關(guān)注與關(guān)懷對(duì)他們來說顯得尤為關(guān)鍵和重要,建立良好的師生關(guān)系能更好地促進(jìn)師生間的互動(dòng),了解留守兒童,隨時(shí)掌握其心理動(dòng)態(tài)。
3.開展家庭教育指導(dǎo),促進(jìn)家校合作
農(nóng)村留守兒童常年與祖父母或外祖父母等生活在一起,隔輩教育常為溺愛教育或忽視教育;父母常年在外,為數(shù)不多的溝通教育為“好好學(xué)習(xí),聽爺爺奶奶的話”。這樣的教育方式不利于孩子的成長(zhǎng),也容易產(chǎn)生親子矛盾。因此,學(xué)校在開展學(xué)生教育工作時(shí),不能忽視對(duì)家庭教育這塊的科學(xué)指導(dǎo)。學(xué)??梢远ㄆ谂e辦家庭教育指導(dǎo)活動(dòng),旨在推廣科學(xué)的教育觀念與知識(shí),并分享學(xué)校的教學(xué)進(jìn)展,以此鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到孩子的教育過程中。針對(duì)不同類型的家庭需求,尤其是留守兒童家庭,學(xué)??梢蕴峁﹤€(gè)性化的指導(dǎo)服務(wù),父母不能到校參與學(xué)習(xí)的,教師可線上推送教育科普知識(shí)、親子溝通技巧等鏈接,促進(jìn)家長(zhǎng)提升教育意識(shí),共同科學(xué)育兒。
(二)家庭方面
家庭支持為輔助,在家庭中充分發(fā)揮親子溝通的力量,輔助學(xué)校教育的開展。
1.加強(qiáng)親子溝通,提升家庭教育水平
在信息化時(shí)代,留守兒童父母需克服地域空間的限制,利用手機(jī)和微信與子女多溝通多交流,讓孩子感受到父母的關(guān)心與關(guān)愛。但作為父母要掌握好親子溝通的技巧,通過教師分享、閱讀專業(yè)書籍、參加相關(guān)教育類講座等,了解處于該年齡階段的孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好等。在成長(zhǎng)中,孩子有很多事情不能以絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)去定義,父母不應(yīng)直接把自己對(duì)社會(huì)、對(duì)事情的認(rèn)知生硬地套在孩子身上,要試著去多傾聽孩子的心聲,以平等的方式與孩子交流,以正確的方式進(jìn)行積極正面的引導(dǎo),避免強(qiáng)制性的命令,避免貶低式打壓。家長(zhǎng)在家庭教育中起主導(dǎo)作用,家長(zhǎng)須不斷學(xué)習(xí),樹立正確的親子觀和育兒觀,努力提升自身的品德修養(yǎng),以自己的思想言行潛移默化影響教育孩子。
2.主動(dòng)參與學(xué)校教育,提升教育合力
留守兒童父母在外工作,其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)承擔(dān)起監(jiān)護(hù)責(zé)任,盡可能地積極參與到由學(xué)校組織的各類家庭教育活動(dòng)中,在外地的父母可通過線上視頻直播的方式參與到家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)中,并及時(shí)查看家長(zhǎng)群中的信息動(dòng)態(tài),了解孩子的近期情況,了解學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)安排,協(xié)助學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)的開展和教學(xué)制度的執(zhí)行,形成教育教學(xué)合力,確保教育質(zhì)量。留守兒童在父母的多方參與和關(guān)心關(guān)愛下,將健康快樂地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
(三)社會(huì)方面
社會(huì)支持為銜接,村委會(huì)、社區(qū)要廣泛關(guān)注留守兒童的心理健康問題,與學(xué)校、家庭做好銜接,協(xié)同育人。
1.加強(qiáng)社區(qū)人文關(guān)懷,充分發(fā)揮社區(qū)教育功能
為了加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育,我們應(yīng)充分利用社區(qū)的教育資源,通過社區(qū)組織家長(zhǎng)培訓(xùn)或建立專門的“留守兒童關(guān)愛中心”,來發(fā)揮社區(qū)的積極作用,在留守兒童之家為每位留守兒童建立成長(zhǎng)檔案,持續(xù)關(guān)注,動(dòng)態(tài)追蹤兒童的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài),以便為留守兒童提供更有針對(duì)性的服務(wù)。其次,應(yīng)當(dāng)動(dòng)員社會(huì)各界力量及志愿者團(tuán)隊(duì),廣泛開展多種形式的結(jié)對(duì)幫助活動(dòng),確保留守兒童能夠深切體會(huì)到來自社會(huì)的溫情與關(guān)懷,從而構(gòu)建一個(gè)全社會(huì)共同關(guān)注并促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)的全方位關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。此外,志愿者隊(duì)伍中的心理咨詢師定期為留守兒童開展成長(zhǎng)型團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng),讓留守兒童正確認(rèn)識(shí)自己、積極疏導(dǎo)情緒、有效開展社交等,對(duì)于個(gè)別問題行為突出的留守兒童,咨詢師開展一對(duì)一個(gè)體心理咨詢,幫助其順利解決問題,突破心理困境。
2.充分利用社會(huì)輿論,營(yíng)造良好社會(huì)氛圍
當(dāng)今社會(huì),鑒于社會(huì)對(duì)留守兒童的高度關(guān)注,應(yīng)當(dāng)有效利用這一廣泛關(guān)注,大力推動(dòng)留守兒童的心理健康教育工作。首先,各村委會(huì)、各社區(qū)應(yīng)粘貼兒童心理健康教育宣傳海報(bào)、心理健康教育宣傳橫幅等,提升廣大人民群眾對(duì)兒童心理健康教育,特別是留守兒童心理健康教育的意識(shí)。其次,凈化兒童成長(zhǎng)的社區(qū)環(huán)境,積極打擊非法和不規(guī)范的網(wǎng)站和平臺(tái),營(yíng)造一個(gè)有益于兒童身心健康發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境;對(duì)學(xué)校附近和居民住宅附近的娛樂場(chǎng)所、網(wǎng)吧、書店等進(jìn)行強(qiáng)化監(jiān)督,減少不健康的、不適合兒童的服務(wù)與產(chǎn)品進(jìn)入兒童群體。
(四)政府方面
政府支持為引領(lǐng),政府職能部門要做好宏觀調(diào)控,科學(xué)引領(lǐng),針對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康這一實(shí)際問題,做好精準(zhǔn)政策規(guī)劃。
1.加大政策支持力度,確保政策落實(shí)落地
政府部門應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的政策支持力度,將心理健康教育納入農(nóng)村教育發(fā)展規(guī)劃,增加投入,改善農(nóng)村地區(qū)的教育硬件設(shè)施,提高農(nóng)村留守兒童的教育質(zhì)量。農(nóng)村留守兒童心理健康問題的普遍存在,很大程度上歸因于學(xué)校教師資源的嚴(yán)重匱乏,雖然文件有要求,但絕大部分學(xué)校沒有配備相應(yīng)的心理健康教師,或者為了應(yīng)付檢查由某位老師掛名,從未進(jìn)行過專業(yè)的培訓(xùn),開展過專門的心理輔導(dǎo)教育。因此,政府除了出臺(tái)相應(yīng)的政策文件護(hù)航留守兒童心理健康教育,同時(shí)也應(yīng)為政策的落地提供支持和強(qiáng)化監(jiān)督,讓政策實(shí)實(shí)在在服務(wù)于兒童的心理健康。
2.建立完善的農(nóng)村心理健康教育師資培訓(xùn)體系
《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》(教師〔2011〕1號(hào))指出“以農(nóng)村教師為重點(diǎn),開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)”。近年來,各級(jí)各部門在大力落實(shí)文件精神,廣泛開展師資培訓(xùn)工作。政府部門應(yīng)重點(diǎn)研究農(nóng)村心理健康教育師資培訓(xùn)體系建設(shè),加強(qiáng)對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn)和選拔,為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)一批能力強(qiáng)素質(zhì)高的心理健康教育專兼職教師,有效應(yīng)對(duì)目前農(nóng)村學(xué)校普遍心理健康教育師資極其薄弱的局面,提高農(nóng)村留守兒童心理健康教育的師資力量。同時(shí),鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)力量參與心理健康教育,共同推動(dòng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的發(fā)展。
農(nóng)村留守兒童心理健康教育是一個(gè)重要的問題,對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康教育開展精準(zhǔn)支持,需要政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同關(guān)注和支持,為其提供更加精準(zhǔn)和個(gè)性化的心理健康教育服務(wù),能夠更為有效地解決農(nóng)村留守兒童在心理健康、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的問題,促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。
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本文得到以下項(xiàng)目支持:2022年湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“農(nóng)村留守兒童心理健康教育精準(zhǔn)支持體系研究”(22YBA315);2023年湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“健康中國背景下農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育和小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的融合研究”(Y20230639)。
(作者單位:永州師范高等??茖W(xué)校)