【摘要】教育要堅持創(chuàng)新導(dǎo)向，強化課程的綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。主題活動的開展強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注跨學(xué)科融合，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在活動中得到提升。小學(xué)三年級主題活動“紙與我們的生活”主要通過創(chuàng)設(shè)生動的真實情境、跨學(xué)科融合及多元評價，引導(dǎo)學(xué)生探尋紙張的奧秘。

【關(guān)鍵詞】主題活動；跨學(xué)科融合；核心素養(yǎng)；紙文化

【基金項目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于小學(xué)跨學(xué)科實踐育人的學(xué)校課程建設(shè)研究”的研究成果（立項號：FJJKZX23-108）。

作者簡介：陳玉環(huán)（1978—），女，福建省廈門市同安區(qū)第三實驗小學(xué)。

新一輪課程改革強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。綜合實踐活動課程具有跨學(xué)科屬性。本文以小學(xué)三年級“紙與我們的生活”主題活動設(shè)計為例，探討在新一輪課程改革中，教師該如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

一、跨學(xué)科融合，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的必要條件

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出：“加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。加強綜合課程建設(shè)，完善綜合課程科目設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強化課程協(xié)同育人功能。”

根據(jù)不同學(xué)科之間的融合程度，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以分為以單學(xué)科為主的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、以多學(xué)科統(tǒng)整的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和聚焦社會問題的超學(xué)科學(xué)習(xí)三種類型［1］。

“紙與我們的生活”主題活動引導(dǎo)學(xué)生融合多學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生運用各學(xué)科所學(xué)知識深入探究紙的歷史、紙的文化、紙的制作工藝、紙在生活中的應(yīng)用及紙的未來等問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、動手能力、合作意識、文化傳承意識和社會責(zé)任感等核心素養(yǎng)。

二、以生為本，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境

教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實情境，可以更有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。綜合實踐活動課程指向培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的能力。此外，綜合實踐活動課程的探究主題來源于學(xué)生感興趣的生活問題。在教學(xué)時，教師要善于創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

紙在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中有著廣泛的用途。在“紙與我們的生活”主題活動的選題指導(dǎo)課中，教師創(chuàng)設(shè)校園內(nèi)垃圾分類的情境，播放保潔阿姨在校園的垃圾小屋里分類垃圾的視頻。學(xué)生可以觀察到，可回收垃圾里大部分是被隨意丟棄的廢紙。這讓學(xué)生直觀感受到發(fā)生在自己身邊的浪費現(xiàn)象?；诖耍處熞龑?dǎo)學(xué)生理清浪費紙與破壞環(huán)境之間的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題。有的學(xué)生提出：“如何再次利用廢紙？”有的學(xué)生提出：“生活中有各種各樣的紙，不同種類的紙的特點各是什么？它們的用途又各是什么？”有的學(xué)生提出：“生活中用的紙是如何制造的？紙的前世與今生有哪些變化？”有的學(xué)生提出：“原生紙與再生紙有什么區(qū)別？再生紙是怎么制作的？”還有的學(xué)生提出：“紙的未來會是怎么樣的？”在學(xué)生提出問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生先將問題進行歸類，再將問題轉(zhuǎn)化為小課題，如“各種各樣的紙”“再生紙的制造”“關(guān)于紙的發(fā)展歷史的調(diào)查研究”“關(guān)于紙對環(huán)境影響的調(diào)查研究”“關(guān)于紙的回收與利用的調(diào)查研究”“關(guān)于紙的種類及用途的調(diào)查研究”“關(guān)于紙的未來的研究”等。學(xué)生可以自主選擇研究伙伴，成立研究實踐小組，準(zhǔn)備進一步的合作探究。

教師創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，有目的、有重點地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，抓住學(xué)生提出的有探究意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步探究，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生充分感受紙與生活的緊密聯(lián)系，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、學(xué)科融合，開展實驗探究

現(xiàn)代教育強調(diào)跨學(xué)科的知識整合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在綜合實踐活動課程的實施過程中，教師不能僅局限于單一學(xué)科的教學(xué)，而應(yīng)推動不同學(xué)科知識的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識解決問題的

能力。

學(xué)生在二年級下冊道德與法治課程“我是一張紙”的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對紙有一定的認識；在三年級下冊語文《紙的發(fā)明》的學(xué)習(xí)中，感受到古人發(fā)明紙的智慧；在科學(xué)課中，學(xué)會用對比實驗的方法探究宣紙、報紙、牛皮紙和硫酸紙的吸水性?；诖?，在“紙與我們的生活”主題活動中，教師將道德與法治、語文、科學(xué)等多個學(xué)科的知識與技能相融合，讓學(xué)生的素養(yǎng)能力得到進一步提升。

例如，在探究小課題“各種各樣的紙”時，教師引導(dǎo)學(xué)生探究課間玩的“甩紙炮”，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“什么樣的紙更加耐用，且甩起來的聲音更加響亮？”此時，學(xué)生拿出課前搜集到的各種各樣的紙，運用科學(xué)課學(xué)到的對比實驗的方法進行探究。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生運用多感官進行探究，如用眼觀察、用耳朵聽、用鼻子聞、用手摸等；還引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)統(tǒng)計的知識收集數(shù)據(jù)，如不同的紙甩響的音量、不同的紙的耐用度等。

又如，在探究小課題“再生紙的制造”時，首先，教師結(jié)合語文學(xué)科的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀相關(guān)書籍、資料，了解紙的發(fā)展歷程和制造過程。其次，教師組織學(xué)生親手制造再生紙。學(xué)生運用科學(xué)、美術(shù)、勞動等學(xué)科的相關(guān)知識，以四人小組為單位，利用廢紙、布料、植物纖維等材料，通過浸泡、攪拌、過濾、晾干等步驟，親手制造再生紙。再次，教師引導(dǎo)各小組進行經(jīng)驗分享，讓他們重點交流制造過程中遇到的困難及解決的辦法。根據(jù)各小組的分享，教師引導(dǎo)他們調(diào)整制造方法，如加入顏料、彩色花瓣等，再次進行再生紙的制造。通過小組合作，學(xué)生可以制造令人滿意的再生紙。最后，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在自己制造的再生紙上繪畫，完成再生紙繪畫作品。

親身體驗的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神、合作探究精神、環(huán)保意識……通過學(xué)科融合，學(xué)生能夠在綜合性主題活動中運用多種學(xué)科的知識和方法解決實際問題，培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力。此外，通過不斷嘗試、探索和優(yōu)化，學(xué)生還能夠逐漸掌握解決問題的方法和技巧，形成獨立思考和勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。

四、多元評價，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展

隨著教育改革的深入推進，傳統(tǒng)單一的評價方式已無法滿足現(xiàn)代教育的需求。教師應(yīng)走在新課程改革的前沿陣地，在教育教學(xué)中更新教育評價觀念，強化素養(yǎng)導(dǎo)向，注重對正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查，開展綜合素質(zhì)評價，倡導(dǎo)評價促進學(xué)習(xí)的理念，嚴格遵守評價的倫理規(guī)范，尊重學(xué)生人格，保護學(xué)生自尊心，注重提高學(xué)生自我評價、自我反思的能力，引導(dǎo)學(xué)生合理運用評價結(jié)果自我發(fā)展［2］。

綜合實踐活動課程主張多元評價和綜合考查。為了更全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?fàn)顩r，教師可以嘗試在主題活動探究中構(gòu)建多元評價體系，通過多樣的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果和個體發(fā)展?fàn)顩r，進而引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

在“紙與我們的生活”主題活動中，教師采用多元評價的方式，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展情況。在主題活動開始前，教師向?qū)W生出示主題活動的評價內(nèi)容，讓學(xué)生明確主題活動的總體評價

要求。

學(xué)生的自評包括以下幾個要點：

1.在“紙與我們的生活”開題課時，能積極提出與紙有關(guān)的問題，并選擇一個或幾個具有研究價值的問題與同伴探討如何進行研究；

2.能與同伴合作針對想要研究的問題認真做好研究方案；

3.能根據(jù)研究方案有序開展相關(guān)的活動（查閱整理資料、設(shè)計訪談提綱并進行訪談、進行實驗操作、設(shè)計與制作）；

4.當(dāng)碰到困難時，能與同伴想辦法解決；當(dāng)與同伴的意見出現(xiàn)分歧時，能主動分析利弊優(yōu)選方案；

5.能與同伴整理材料并制作成小報、PPT、短視頻等；

6.能大膽在展示課上進行匯報展示。

教師評價包括以下幾個要點：

1.學(xué)生對主題活動的參與興趣能否保持；

2.學(xué)生的小組合作探究是否有效；

3.學(xué)生設(shè)計的活動方案是否可行；

4.學(xué)生的探究成效如何；

5.學(xué)生的創(chuàng)新力是否提升。

家長評價包括以下要點：

1.孩子是否交流過他探究的活動主題及參與過程？

2.對孩子在活動過程中的表現(xiàn)有什么感受？

3.對孩子的主題活動有什么建議？

此外，在“紙與我們的生活”主題活動中，教師針對學(xué)生“參與活動的態(tài)度”“在活動中獲得的體驗”對學(xué)生進行表現(xiàn)性評價。

“參與活動的態(tài)度”的評價要點包括：

1.在活動前能做好各項準(zhǔn)備工作；

2.在活動過程中能積極動腦，努力完成自己承擔(dān)的任務(wù)；

3.樂于合作，尊重他人的意見及想法。

“在活動中獲得的體驗”的評價要點包括：

1.樂于研究，感受參與活動的快樂；

2.有一定的責(zé)任心，收獲成功的喜悅；

3.尊重他人的想法，與同學(xué)合作愉快。

教師評價學(xué)生在主題活動中的表現(xiàn)，可以使學(xué)生更深入地了解自己的動手能力、合作精神和創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展情況。教師引導(dǎo)學(xué)生進行作品展示和口頭匯報，可以評價學(xué)生的創(chuàng)作能力和表達能力。學(xué)生自評、小組互評、教師評價、家長評價等多元主體評價相結(jié)合，可以提供更全面的反饋，幫助學(xué)生從不同的角度認識自己，促進學(xué)生的全面發(fā)展，同時也可以讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加大家校協(xié)同育人的力度。通過多元評價，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更清楚地把握學(xué)生的發(fā)展需求，進而為學(xué)生提供更精準(zhǔn)、有效的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生通過多元評價，可以更好地認識自己，看到自己的優(yōu)點和不足，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更有目的地學(xué)習(xí)。

教師要努力使備、教、學(xué)、評一致，以評促備，以評促教，以評促學(xué)，將多元評價貫穿教育教學(xué)活動的始終。在教育教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)繼續(xù)深化對多元評價的研究與實踐，不斷完善評價體系，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生貢獻力量。

結(jié)語

在“紙與我們的生活”主題活動中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實的生活化情境讓學(xué)生感知紙在生活中的魅力；融合多種學(xué)科，打造以學(xué)生為中心的高效實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新精神；通過多元評價引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。如此，學(xué)生不僅能夠深入了解紙的歷史、紙的文化內(nèi)涵及紙的應(yīng)用，還能夠提升自己的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)不止，探究不休。未來，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探索，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］向佐軍，白文倩.跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征、類型與實施策略［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2023（4）：33-39.

［2］邵朝友，周文葉，鄭東輝.在研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生評價中應(yīng)用表現(xiàn)性評價［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2009（8）：15-17，64.