【摘要】古詩文是語文學(xué)科重要教學(xué)模塊，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展小學(xué)語文古詩文教學(xué)，發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的助學(xué)作用，有利于激發(fā)學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其閱讀、鑒賞能力，體現(xiàn)古詩文教學(xué)價值。文章首先分析學(xué)習(xí)任務(wù)群與小學(xué)語文古詩文教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢，其次簡述基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文古詩文教學(xué)要求，最后從古詩文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計角度出發(fā)，提出不同類型學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計策略，旨在運用學(xué)習(xí)任務(wù)群理念創(chuàng)新小學(xué)語文古詩文教學(xué)形式，發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語文；古詩文；教學(xué)策略

【基金項目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“‘興發(fā)感動’理念下的小學(xué)詩教課堂教學(xué)實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKZX23—771）的研究成果。

作者簡介：鄭小玲（1987—），女，福建省泉州市晉光小學(xué)。

古詩文教學(xué)的價值在于增強學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的感知，培養(yǎng)其文化理解和審美鑒賞能力，使其自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同步發(fā)展學(xué)生語文閱讀理解等重要學(xué)習(xí)能力。將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為小學(xué)語文古詩文教學(xué)基底，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)語文古詩文提供完整的教學(xué)支架，有利于教師依據(jù)古詩文教學(xué)特點和學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，輔助學(xué)生階段性提升古詩文學(xué)習(xí)能力。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文古詩文教學(xué)優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)任務(wù)群與小學(xué)語文古詩文的結(jié)合，通過以布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為教學(xué)形式，取代了以背誦和默寫為主的教學(xué)方式，減輕了學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，有助于以新穎的教學(xué)過程培養(yǎng)其古詩文學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向下，學(xué)生將經(jīng)歷探索、思考等體驗古詩文魅力的過程，增強學(xué)習(xí)古詩文的熱情及對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

（二）培養(yǎng)自學(xué)意識

小學(xué)語文古詩文教學(xué)手段應(yīng)多元化，將古詩文內(nèi)容經(jīng)拆解、分散、整合等過程，以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)其通過自主收集資料、整理信息、分析思考、解決問題的過程了解古詩文創(chuàng)作背景、理解古詩文內(nèi)容、感悟古詩文內(nèi)涵，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，又可指導(dǎo)其掌握正確的古詩文學(xué)習(xí)方法，挖掘古詩文學(xué)習(xí)潛能，提高自學(xué)效率［1］。

（三）發(fā)展創(chuàng)新思維

以小學(xué)語文古詩文為教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)群，任務(wù)內(nèi)容和任務(wù)形式均具有創(chuàng)新性，需要學(xué)生運用自身的想象能力，結(jié)合古詩文內(nèi)容提出具有創(chuàng)造性的想法和觀點，展現(xiàn)個人對于古詩文的獨到理解，突破傳統(tǒng)思維定式［2］。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的驅(qū)使下，學(xué)生能夠體驗到古詩文學(xué)習(xí)的新意，有助于自身創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，進(jìn)而提高創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文古詩文教學(xué)要求

（一）目標(biāo)與價值一致

學(xué)習(xí)任務(wù)群作為創(chuàng)新性的課程內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式，是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)載體，其教學(xué)價值在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)［3］。古詩文是語文學(xué)科課程重點內(nèi)容，對應(yīng)著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一重要課題，同樣是圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)這一要求的教學(xué)內(nèi)容。用學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)小學(xué)語文古詩文教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)明確統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識共同價值，即學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，明確具體教學(xué)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群與古詩文教學(xué)的有機融合，以發(fā)揮實質(zhì)性的教學(xué)

效用。

（二）內(nèi)容與方法適配

學(xué)習(xí)任務(wù)群在類型上劃分為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，且各類學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體教學(xué)要求各有側(cè)重?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文古詩文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以古詩文內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合細(xì)致的教學(xué)安排，合理選擇相應(yīng)類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織開展具有側(cè)重的古詩文教學(xué)活動，體現(xiàn)古詩文內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)群的相互適用性，在教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)方法的選擇上保證適配性，并在任務(wù)群設(shè)計形式方面積極創(chuàng)新，完善古詩文教學(xué)支架。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文古詩文教學(xué)策略

（一）理解詩意，設(shè)計基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)古詩文，理解詩意是基礎(chǔ)。構(gòu)建小學(xué)語文古詩文學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)從基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群入手，為學(xué)生掃清字詞障礙服務(wù)。教師以古詩文的語言材料為依據(jù)，設(shè)計閱讀理解型的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識古詩文中的生僻字，理解古詩文內(nèi)容含義，幫助學(xué)生擴充語言文字知識儲備，為學(xué)生后續(xù)深入探究古詩文內(nèi)容、完成高難度學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)［4］。

結(jié)合《春夜喜雨》的內(nèi)容，教師可布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

【任務(wù)一】朗讀古詩，對照注釋，理解字詞意思。

教師引導(dǎo)學(xué)生以分組的形式朗讀古詩，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，同時讓學(xué)生找出古詩中的重點字詞，如“知”“乃”“潛”“潤物”“曉”“紅濕處”等。學(xué)生運用注釋，認(rèn)識“知—知道，指雨知時節(jié)”“乃—于是，就”“潛—秘密地，偷偷地，指靜悄悄的”“潤物—指植物受到雨水滋潤”“曉—天剛亮的時候”“紅濕處—被雨水打濕的花叢”，結(jié)合字詞含義，初步感知《春夜喜雨》的內(nèi)容。

【任務(wù)二】再讀古詩，代入字詞含義，理解古詩意思。

運用積累的字詞含義，學(xué)生將其代入古詩中，嘗試將《春夜喜雨》翻譯為白話文：春雨仿佛知道春天的到來，及時下了起來。隨著春風(fēng)在夜里悄悄落下，無聲地滋潤著萬物。田野小徑的天空一片昏黑，唯有江邊漁船上的一點漁火放射出一線光芒，顯得格外明亮。等天亮的時候，那潮濕的泥土上必定布滿了紅色的花瓣，錦官城的大街小巷也一定是一片萬紫千紅的景象。就此，學(xué)生了解本詩主要描寫春雨時節(jié)的自然景象，既描繪了春夜雨景，也謳歌了春雨滋潤萬物之功。

在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)下，學(xué)生從整體上感知古詩內(nèi)容、了解詩詞大意，由此積累豐富的語言知識，便于后續(xù)對古詩內(nèi)容做進(jìn)一步探究。

（二）深度解析，設(shè)計發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

古詩文教學(xué)的本質(zhì)為文學(xué)閱讀，學(xué)生應(yīng)通過整體感知、細(xì)節(jié)探究的過程了解古詩文的深層內(nèi)容，積累古詩文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高閱讀學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生初步理解詩意后，教師應(yīng)設(shè)計發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，布置指向古詩文內(nèi)容深度解讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的語言知識進(jìn)一步深入探究古詩文意境內(nèi)涵，掌握正確的古詩文學(xué)習(xí)方法。

【任務(wù)一】了解詩人杜甫及《春夜喜雨》的創(chuàng)作背景，分析詩人創(chuàng)作意圖。

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生采用分組學(xué)習(xí)方式，搜集整合資料。根據(jù)資料內(nèi)容，學(xué)生可以了解到《春夜喜雨》是飽經(jīng)戰(zhàn)亂之苦的杜甫結(jié)束顛沛流離生活，于成都定居后所創(chuàng)作的一首詩詞。綜合資料內(nèi)容，學(xué)生大膽猜測：杜甫創(chuàng)作《春夜喜雨》的意圖在于贊美太平生活，也是對自己開啟新生活的紀(jì)念。

【任務(wù)二】分析《春夜喜雨》蘊含的思想情感（提示：可以從詩題和創(chuàng)作背景切入）。

根據(jù)任務(wù)提示，學(xué)生結(jié)合古詩創(chuàng)作背景及詩題中的“喜”字，不難推測：《春夜喜雨》的“喜”體現(xiàn)在杜甫看到綿綿春雨，聯(lián)想到國家的安寧，不禁自喜，遂寫下這篇詩歌，表達(dá)了詩人對太平盛世的喜悅之情。

在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的驅(qū)動下，學(xué)生從多個角度對古詩內(nèi)容進(jìn)行深度探究，挖掘詩詞對應(yīng)的歷史背景及蘊含的思想情感，對詩詞內(nèi)容的理解程度進(jìn)一步加深，且掌握了一定的古詩文學(xué)習(xí)技巧。

（三）審美鑒賞，設(shè)計思辨型學(xué)習(xí)任務(wù)群

古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，具有深厚的文化底蘊，也展現(xiàn)了獨特的審美價值。在小學(xué)語文古詩文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩文是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師應(yīng)設(shè)計思辨型學(xué)習(xí)任務(wù)群，依托任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動思辨，找尋古詩文中美的元素，運用聯(lián)想和想象感受古詩文意象魅力，提升文化素養(yǎng)與審美能力。

《春夜喜雨》以寫景為主，教師結(jié)合詩句內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生把握意象，感受古詩美的韻味。

【任務(wù)一】賞析“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！眱删?，想象詩句描繪的畫面，從審美角度分析詩人的寫作手法。

學(xué)生把握詩句中的“知”“潛”等動詞，認(rèn)為詩人采用擬人手法，寫出了春雨的靈性，與詩句末尾“潤物細(xì)無聲”一句前后呼應(yīng)，使“春雨滋潤萬物”的景象更為靈動，使人不禁向往，營造了一種寧靜、祥和的景象。

【任務(wù)二】反復(fù)朗讀“野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。”兩句，分析詩句中的景物特點，體會詩人的情感，感受這兩句詩營造的氛圍。

學(xué)生抓住這兩句詩中的“野徑”“江船”“紅濕處”“錦官城”等景物，結(jié)合“黑”“明”“濕”“花”等體現(xiàn)景物特點的字詞，在腦海中勾勒出雨中野外、江上兩處及錦官城繁花盛開的景象，從中體會詩句營造的美感，同時也感受到詩人在看到這幅景象后不禁流露出的喜悅之情，體會古詩文深厚的文化底蘊。

從審美角度切入，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)使下能夠準(zhǔn)確把握詩詞中美的意象，掌握鑒賞古詩文的技巧和方法，從中獲得美的感受，了解古詩文的文化底蘊，進(jìn)而對中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)同感。

（四）開拓視野，設(shè)計拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文古詩文教學(xué)中，教師應(yīng)以古詩文為主體教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合古詩文特點積極拓展相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)建拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，提高學(xué)生的古詩文內(nèi)容探究深度，挖掘其古詩文學(xué)習(xí)潛能。教師應(yīng)探尋古詩文與其他領(lǐng)域知識的聯(lián)系，利用拓展型任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，促使學(xué)生進(jìn)一步深挖古詩文底蘊內(nèi)涵，拓寬學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)習(xí)體驗［5］。

結(jié)合《春夜喜雨》的內(nèi)容，教師在構(gòu)建拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群時，可以引入其他學(xué)科的內(nèi)容，設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

【任務(wù)一】在理解詩意的基礎(chǔ)上，從科學(xué)角度分析“三月雨，貴似油，四月雨，好動鋤?！边@一俗語的含義。

【任務(wù)二】運用音樂領(lǐng)域知識，嘗試為《春夜喜雨》編曲，體現(xiàn)其韻律特點。

在拓展型學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生運用科學(xué)知識，了解詩詞內(nèi)容創(chuàng)作的科學(xué)依據(jù)及相關(guān)農(nóng)耕知識和地理知識；運用音樂知識，創(chuàng)新古詩詞學(xué)習(xí)方法，直觀感受古詩在韻腳編排設(shè)計方面體現(xiàn)出的智慧，深入了解古詩文化的特點，增強對傳統(tǒng)文化的感知，取得良好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果。

（五）專注語用，設(shè)計綜合型學(xué)習(xí)任務(wù)群

古詩文是經(jīng)語言文字高度凝練形成的智慧和藝術(shù)結(jié)晶，其展現(xiàn)的語言特點和情感色彩是學(xué)生需要重點把握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)致力于鍛煉學(xué)生語言運用能力，教師應(yīng)依據(jù)古詩文特征，設(shè)計語用學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合閱讀解析與實際應(yīng)用，構(gòu)建綜合型學(xué)習(xí)任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性運用古詩文語言內(nèi)容，積累豐富的語言表達(dá)經(jīng)驗，促進(jìn)其古詩文語言知識的內(nèi)化，發(fā)展學(xué)生綜合能力。

【任務(wù)一】再讀詩詞內(nèi)容，體會詩人將情感寄托于景物上的寫作特點，仿照《春夜喜雨》的創(chuàng)作方法，用寫景的方式表達(dá)某種情緒。

學(xué)生可以整理與《春夜喜雨》具有相同特點的古詩文，如《天凈沙·秋思》，通過對比分析，發(fā)散思維，了解不同景物對情緒的襯托作用，如用美景襯托喜悅之情，或用凄涼之景襯托悲思之情，豐富語言表達(dá)內(nèi)容。

【任務(wù)二】學(xué)習(xí)《春夜喜雨》運用的修辭方法，以某種景物為例，運用相同的寫作手法進(jìn)行文章創(chuàng)作。

運用《春夜喜雨》中的擬人方法，學(xué)生可嘗試抓住景物特點，用擬人的方式賦予植物靈性，使文章內(nèi)容更為生動、形象，熟練掌握相關(guān)寫作技巧，積累寫作經(jīng)驗。

教師依據(jù)《春夜喜雨》內(nèi)容設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用古詩文中掌握的語言知識進(jìn)行語言建構(gòu)和表達(dá)，將古詩文與現(xiàn)代文融合，促進(jìn)學(xué)生語言技巧的內(nèi)化與遷移，培養(yǎng)其綜合學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)《春夜喜雨》的過程中，學(xué)生品析古詩詞，結(jié)合詩人生平，從一首詩到了解一個人。

結(jié)語

小學(xué)語文古詩文教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)息息相關(guān)。教師應(yīng)遵循學(xué)生能力素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，從基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群入手，逐步提高學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)潛能；豐富過程性體驗，采用多項教學(xué)措施相融合的策略，高效達(dá)成通過古詩文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，以開辟小學(xué)語文古詩文教學(xué)新路徑。

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