“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”是新課標明確提出的要求。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要構(gòu)建創(chuàng)意性的寫作課程，引導(dǎo)學(xué)生“寫生活”“繪未來”。從某種意義上說，兒童創(chuàng)意寫作課程，是構(gòu)建“生活”與“未來”的橋梁、紐帶。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將寫作與生活聯(lián)結(jié)起來，從生活中取材，為未來添彩。兒童創(chuàng)意寫作課程的構(gòu)建、實踐，能培育學(xué)生的未來規(guī)劃能力，讓學(xué)生的寫作在“生活”與“未來”的對話、交往中綻放光彩。

一、讓兒童創(chuàng)意寫作課程與生活聯(lián)結(jié)

兒童創(chuàng)意寫作課程，應(yīng)當是一種經(jīng)驗性的課程，經(jīng)驗性的課程一方面要求學(xué)生的寫作要立足學(xué)生的生活、觀照學(xué)生的生活、服務(wù)學(xué)生的生活；另一方面要求學(xué)生的寫作要能改變學(xué)生的生活、創(chuàng)新學(xué)生的生活。生活是兒童創(chuàng)意寫作的原點，是兒童創(chuàng)意寫作課程構(gòu)建的源泉，同時也是兒童創(chuàng)意寫作實踐的載體。在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代，兒童創(chuàng)意寫作課程應(yīng)當直通兒童的生活，直面兒童的生活。

構(gòu)建兒童創(chuàng)意寫作課程，教師要引導(dǎo)學(xué)生置身于生活中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在日常生活中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對生活中的資源、素材進行分類、整理、歸納，從而豐富兒童創(chuàng)意寫作課程資源、素材庫。兒童創(chuàng)意寫作課程資源、素材庫，是兒童創(chuàng)意寫作實踐的基礎(chǔ)、平臺、條件、保障。比如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《珍珠鳥》一課之后，學(xué)生就有意識地從生活中了解相關(guān)的動物，用手機拍攝動物的照片、動物的活動視頻。有了對生活資源、素材等的捕捉、發(fā)掘、保存，學(xué)生的寫作就不再是“巧婦難為無米之炊”了。在兒童創(chuàng)意寫作課程構(gòu)建的過程中，教師不僅鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，還引導(dǎo)學(xué)生遵循一定的寫作規(guī)則，如敘事的條理性、邏輯性等。比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫自己與小動物相處的過程中，教師讓學(xué)生運用表示時間先后的詞語，運用表示陪伴的情感距離由遠及近的詞語，從而讓學(xué)生的寫作具有層次性、結(jié)構(gòu)性。在兒童創(chuàng)意寫作課程實踐中，教師既要尊重學(xué)生的“異想天開”，理解兒童的“過錯”，同時又要融入、滲透相關(guān)的寫作方法，讓學(xué)生的創(chuàng)意寫作如同呼吸一樣自然。

構(gòu)建兒童創(chuàng)意寫作課程，教師就要讓創(chuàng)意寫作課程與學(xué)生的生活相聯(lián)系。生活是兒童寫作的本源，是兒童寫作思路的發(fā)源地。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師既要遵循創(chuàng)意寫作課程構(gòu)建的規(guī)律，同時又要遵循學(xué)生寫作的具體學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

二、讓兒童創(chuàng)意寫作課程與經(jīng)驗融合

兒童創(chuàng)意寫作應(yīng)當從兒童生活中取材，訓(xùn)練兒童的寫作技巧。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的言行，同時還要關(guān)注學(xué)生的心理，要從學(xué)生外顯的語言、行為、神態(tài)等的表現(xiàn)，去解讀學(xué)生內(nèi)在的心理，將兒童創(chuàng)意寫作課程與兒童的經(jīng)驗相融合，讓兒童的經(jīng)驗成為兒童寫作的驅(qū)動、載體，成為兒童寫作的優(yōu)良土壤。

在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生敢說話、說真話，要讓創(chuàng)意成為學(xué)生的內(nèi)在需求，而不能讓學(xué)生的寫作“穿新鞋走老路”，不能讓學(xué)生的寫作“新瓶裝舊酒”，杜絕學(xué)生走老路。為此，在兒童創(chuàng)意寫作課程實踐中，教師要鼓勵學(xué)生在自我已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換視角，從而讓學(xué)生熟悉的事物陌生化。為此，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，進行創(chuàng)新表達。比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊的習(xí)作《奇妙的想象》，教師先提出問題“你準備寫什么”，喚醒、激活學(xué)生的生活經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對寫作內(nèi)容進行加工，讓學(xué)生想象“如果母雞能夠在天空中飛翔會怎樣”“如果蝸牛能夠健步如飛會怎樣”“如果老鷹變得膽小如鼠會怎樣”“如果螞蟻的個頭比大樹還高還大會怎樣”，等等。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于已有的知識經(jīng)驗，運用夸張、變形等寫作手法對習(xí)作素材進行加工，開展創(chuàng)意寫作。當然，教師鼓勵學(xué)生進行想象，不是讓學(xué)生胡思亂想，而是要有理有據(jù)地想象。

兒童的創(chuàng)意寫作課程與兒童的經(jīng)驗相融合，能拓展兒童寫作的話題。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意寫作，鼓勵學(xué)生對自我的經(jīng)驗進行加工、完善，可以讓學(xué)生的寫作有邏輯性，有個性。

三、讓兒童創(chuàng)意寫作課程給未來添彩

兒童的創(chuàng)意寫作課程是指向未來的課程。指向未來，就是指兒童在習(xí)作中表達的某些愿望、理想，可能在不久的將來會實現(xiàn)。從某種意義上說，兒童的創(chuàng)意寫作課程，一方面基于經(jīng)驗，觀照當下；另一方面指向未來，給未來添彩。

兒童的創(chuàng)意寫作課程，不僅關(guān)涉兒童的寫作語言、個性化的邏輯、題目表達等相關(guān)內(nèi)容，還關(guān)涉兒童對未來的認知。在教學(xué)中，教師要樹立跨界的意識，大膽、果斷地從相關(guān)學(xué)科中提取資源、素材，豐富學(xué)生的創(chuàng)意寫作，指引學(xué)生的創(chuàng)意寫作。兒童的創(chuàng)意寫作課程應(yīng)當指向問題；應(yīng)當體現(xiàn)真實；應(yīng)當尊重學(xué)生。給未來添彩是兒童創(chuàng)意寫作課程研發(fā)的原動力。比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第七單元的習(xí)作《我的“自畫像”》，教師引導(dǎo)學(xué)生給自己畫像，讓學(xué)生觀看鏡子里的自己，描述自己的相貌、神態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生描述自己的品德、性格，概括自己的性格、特長、愛好。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生互動、交流，說一說自己對自己長相最滿意的是什么，對自己長相最不滿意的是什么，如何讓自己變得更有氣質(zhì)……教師要通過兒童創(chuàng)意寫作課程實踐，引導(dǎo)學(xué)生站在未來的視角審視自己，不斷地完善自己，讓自己變得更優(yōu)秀。

讓兒童創(chuàng)意寫作課程給未來添彩，就是要求教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生立足過去、當下，更要引導(dǎo)學(xué)生展望未來。學(xué)生展望未來，才不會滿足于現(xiàn)在、當下，才能對未來充滿希望。教師要通過兒童創(chuàng)意寫作課程實踐，喚醒學(xué)生的創(chuàng)意表達，豐富學(xué)生的創(chuàng)意表達，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)意表達。

總之，兒童創(chuàng)意寫作課程實踐，應(yīng)當是兒童本質(zhì)力量的鮮活表達，應(yīng)當是兒童生命實踐活動的智慧結(jié)晶。在小學(xué)語文創(chuàng)意寫作課程構(gòu)建與實踐的過程中，教師要喚醒學(xué)生的經(jīng)驗，優(yōu)化學(xué)生的經(jīng)驗，加工學(xué)生的經(jīng)驗；要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當下的生活，暢想未來的生活；要激活學(xué)生的寫作思維，催生學(xué)生的寫作想象。創(chuàng)意寫作課程能豐盈學(xué)生的經(jīng)驗，潤澤學(xué)生的生命，呵護學(xué)生健康、和諧、快樂地成長。

[本文系江蘇省教學(xué)研究立項課題“寫生活·繪未來：兒童創(chuàng)意寫作課程的構(gòu)建與實施研究”的研究成果，課題編號：2023JY15-GL-L27]