［摘要］ 導語作為高中歷史教材的重要組成部分，應成為教學的關(guān)鍵著力點。研究以《中外歷史綱要（上）》第14課“明至清中葉的經(jīng)濟與文化”導語為例，以導語為引領，通過問題引導，挖掘教材知識點間的內(nèi)在邏輯，促使學生以教材理解教材，既解決內(nèi)容多課時少的難題，又能培養(yǎng)學生的歷史思維。

［關(guān)鍵詞］ 導語；問題；高中歷史教材；歷史思維

現(xiàn)行高中歷史教材《中外歷史綱要》的顯著特點之一是每課正文前設有一段文字導語，并配有一幅圖片。然而，導語在教學中的作用卻常常被忽視。實地調(diào)查顯示，60%的教師對導語不予理會，30%的教師只作簡單說明，10%的教師給予重視。許多教師認為導語只是引入新課的“開場白”，可有可無，他們更傾向于將時間用于高考重點內(nèi)容的講解和運用，導致導語成為擺設，浪費了教材編寫者的良苦用心。

一、用好導語的必要性

1.心理學角度

布魯納提出，學習是一個主動的過程，學習的最好刺激乃是對于所學材料的興趣。教材中的每課導語，若教師精心設計并合理運用，能幫助學生深入理解正文內(nèi)容，收獲意想不到的效果。教師可依據(jù)導語情境，設計一系列能引發(fā)學生深度思考的問題，促使學生在解決問題鏈的過程中發(fā)展歷史思維。例如，對于“明至清中葉的經(jīng)濟與文化”導語，教師可設置如下問題：“明中期譚曉的經(jīng)營方式是生產(chǎn)力進步的表現(xiàn)，且類似致富的新現(xiàn)象較為普遍，從一個側(cè)面反映了明中期商品經(jīng)濟的繁榮，然而為何還要呈現(xiàn)《耕織圖·耙耨》？兩者是否矛盾？《耕織圖·耙耨》是歷史的倒退嗎？它與正文部分有怎樣的聯(lián)系？”以問題為思維的催化劑，逐步展開學生的思維。反之，若忽視導語教學，可能會錯失培養(yǎng)和訓練學生歷史思維方法的絕佳機會。

2.理解教材角度

教材是實現(xiàn)良好教學效果的基本保障。教學中要充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能，師生圍繞教材組織活動是促進學生內(nèi)在潛能發(fā)揮的有效途徑。導語作為教材的重要組成部分，理應成為教學的重要抓手。以導語為引領，通過問題引導，挖掘教材知識點間的內(nèi)在邏輯，促使學生理解教材，既能解決內(nèi)容多課時少的問題，又能發(fā)展學生的歷史思維。

二、問題引領，深耕教材

以“明至清中葉的經(jīng)濟與文化”第一目“社會經(jīng)濟的發(fā)展與局限”為例，發(fā)展主要從縱向角度，即從中國封建經(jīng)濟的發(fā)展來看，明清時期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)與商業(yè)的發(fā)展。局限主要從橫向角度，即從世界經(jīng)濟發(fā)展的視角來看，同時期西方資本主義已有進一步發(fā)展，而中國自給自足的自然經(jīng)濟仍占統(tǒng)治地位?；趯Α吧鐣?jīng)濟的發(fā)展與局限”的分析與理解，可借助導語，以問題引領，深耕教材。

（一）從譚曉致富看明清社會經(jīng)濟的發(fā)展

【導語1】明朝中期常熟一位地主譚曉，用低價購買了大片空閑的低洼沼澤地，雇用貧苦鄉(xiāng)民加以治理。部分土地被改造為良田，收成大增。所鑿水池養(yǎng)魚，池上筑舍養(yǎng)豬，其余空地種植不同的果木蔬菜，順帶捕捉鳥類和昆蟲，此類副產(chǎn)品運到市場，銷售所得“視田之入復三倍”。由此，譚曉成功致富。類似新現(xiàn)象，從明中期起逐漸多見。

問題1：導語部分反映了明清時期農(nóng)業(yè)領域有哪些新發(fā)展？

引導學生從農(nóng)業(yè)概念的角度，找出“雇用貧苦鄉(xiāng)民加以治理”“良田，收成大增”“養(yǎng)魚”“養(yǎng)豬”“果木蔬菜”“鳥類和昆蟲”“副產(chǎn)品運到市場”“新現(xiàn)象”等關(guān)鍵信息，并結(jié)合教材第一子目相關(guān)內(nèi)容，歸納出農(nóng)業(yè)領域的新發(fā)展包括高產(chǎn)糧食作物傳入，糧食產(chǎn)量提高；農(nóng)業(yè)各種經(jīng)營同時進行且日益發(fā)展；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟作物品種多樣；農(nóng)民從事多種副業(yè)，收入日益增加；突破農(nóng)業(yè)單一經(jīng)營方式，農(nóng)產(chǎn)品的商品化程度不斷提高等。

問題2：明清時期推動農(nóng)業(yè)新發(fā)展的主要因素有

哪些？

引導學生運用教材相關(guān)內(nèi)容解決此問題。明清農(nóng)業(yè)發(fā)展實質(zhì)是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力發(fā)展的體現(xiàn)，生產(chǎn)力的發(fā)展離不開生產(chǎn)關(guān)系的變革、生產(chǎn)工具的改進、土地利用率、耕作方法與技術(shù)的進步、人口增長等。

首先，耕地內(nèi)涵性利用范圍擴大，即土地利用率提高?？梢龑W生用導語中“用低價購買了大片空閑的低洼沼澤地”“部分土地被改造為良田”“所鑿水池養(yǎng)魚，池上筑舍養(yǎng)豬，其余空地種植不同的果木蔬菜”進行分析說明。

其次，生產(chǎn)關(guān)系的局部調(diào)整。引導學生閱讀高中歷史選擇性必修1第16課“中國賦稅制度的演變”相關(guān)內(nèi)容，了解明清賦役制度的改革，使農(nóng)民有較多時間從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，自耕農(nóng)經(jīng)濟逐漸恢復。

第三，先進生產(chǎn)工具與技術(shù)的推廣使用。教師適時引導學生閱讀了解徐光啟的《農(nóng)政全書》和宋應星的《天工開物》，適當介紹《農(nóng)政全書》中有關(guān)當時生產(chǎn)工具與技術(shù)的記載。

問題3：農(nóng)業(yè)新發(fā)展對手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展有何影

響？（即農(nóng)業(yè)與手工業(yè)、商業(yè)間的關(guān)系）

在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟作物里，棉花與桑樹種植發(fā)展迅猛，為棉織業(yè)與絲織業(yè)供應了原料。西班牙將中國的生絲、絲綢、棉布及瓷器等運往墨西哥以換取白銀，推動了我國相關(guān)手工業(yè)進步。因市場擴張，需提升勞動生產(chǎn)率，促使手工工場興起，其采用自由雇傭勞動力方式進行大規(guī)模生產(chǎn)，被視作“資本主義萌芽”。

絲綢等手工業(yè)的發(fā)展帶動了棉花、桑樹等經(jīng)濟作物的種植，改變了農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，從“蘇湖熟，天下足”演變?yōu)椤昂V熟，天下足”。當時農(nóng)業(yè)經(jīng)濟領域中，農(nóng)產(chǎn)品商品化于商品生產(chǎn)方面在經(jīng)濟作物種植上表現(xiàn)顯著，流通方面則以糧食販運貿(mào)易為典型。

手工業(yè)原料多取自遠方，產(chǎn)品亦需長途販運，由此催生長途貿(mào)易。隨著長途貿(mào)易的發(fā)展，各地區(qū)之間物品交流頻繁，刺激了農(nóng)產(chǎn)品商品化程度、手工業(yè)的發(fā)展以及商業(yè)的繁榮。

總體而言，農(nóng)業(yè)為手工業(yè)提供原料、商品糧，提高農(nóng)民購買力與需求，推動手工業(yè)發(fā)展；農(nóng)業(yè)與手工業(yè)的進步又帶動商業(yè)發(fā)展，商業(yè)發(fā)展反過來促使農(nóng)業(yè)、手工業(yè)因市場擴大而增產(chǎn)。此即農(nóng)業(yè)、手工業(yè)與商業(yè)三者間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

（二）從《耕織圖·耙耨》看明清社會經(jīng)濟的局限

【導語2】圖為《耕織圖·耙耨》部分，《耕織圖》是康熙帝命人在南宋同名圖畫基礎上改繪而成的，描繪了江南地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的場景。（圖略）

問題4：《耕織圖·耙耨》說明了什么？與明清社會經(jīng)濟的局限有什么關(guān)系？

《耕織圖·耙耨》是統(tǒng)治者意志的體現(xiàn)，借以宣傳農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位與作用，勸民努力本業(yè)，以鞏固封建政權(quán)?！陡棃D·耙耨》意在說明，政府維護小農(nóng)經(jīng)濟，小農(nóng)經(jīng)濟是根本。

從世界潮流看，工業(yè)文明逐漸代替農(nóng)耕文明。而明清時期的中國，自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟占據(jù)統(tǒng)治地位，不斷僵化的專制體制，也阻礙著中國社會的進步與轉(zhuǎn)型。如果說明清社會經(jīng)濟的發(fā)展指的是農(nóng)業(yè)、手工業(yè)與商業(yè)的發(fā)展，那么，明清社會經(jīng)濟的局限指的便是農(nóng)業(yè)、手工業(yè)與商業(yè)發(fā)展的局限，而手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的局限是因為農(nóng)業(yè)發(fā)展的局限，即根源在于小農(nóng)經(jīng)濟占據(jù)統(tǒng)治地位。導語部分的《耕織圖·耙耨》本質(zhì)意圖就在于此。

問題5：結(jié)合本單元第12課“從明朝建立到清軍入關(guān)”和第13課“清朝前中期的鼎盛與危機”教材內(nèi)容思考，明清維護小農(nóng)經(jīng)濟的表現(xiàn)。

前面兩課教材都有所體現(xiàn)：政治上通過各種措施強化君主專制；思想文化上清朝統(tǒng)治者控制非常嚴密，漠視西方科技。雖然導語部分的焦秉貞所繪的《耕織圖·耙耨》，將西方透視畫法與中國傳統(tǒng)繪畫技法融為一體，實現(xiàn)了中西繪法的融合。但康熙帝主要是想通過可視圖像的直觀效果，進一步教化和鼓勵百姓積極投身農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

明清政府經(jīng)濟上對外采取閉關(guān)自守政策，并實行行商制度，本單元第13課中指出“清朝起初指定四處對外通商口岸，后僅保留廣州一處，并規(guī)定由官府特許的‘十三行’商人代為管理對外貿(mào)易事務”。對內(nèi)則是重農(nóng)抑商政策，“明清時期，工商業(yè)空前興盛，但封建政府依然固守重農(nóng)抑商政策。明清兩代繼續(xù)實行專賣制度，壟斷鹽、茶等重要商品的經(jīng)營，而對民營商業(yè)，不斷加征重稅，破壞工商業(yè)的正當經(jīng)營，以致影響資本主義萌芽的發(fā)展”。

問題6：結(jié)合“從明朝建立到清軍入關(guān)”“清朝前中期的鼎盛與危機”的內(nèi)容，從內(nèi)憂外患的角度思考明清政府維護小農(nóng)經(jīng)濟的原因。

內(nèi)憂方面，首先是周邊民族的侵擾。明朝中期，瓦剌與韃靼兩次突破長城深入內(nèi)地，包圍北京。瓦剌還曾經(jīng)在一次戰(zhàn)役中俘虜了明英宗。清朝建立后大小和卓兄弟起兵反清，他們落后的生產(chǎn)方式和經(jīng)濟制度往往使小農(nóng)經(jīng)濟遭到破壞，導致社會的倒退。其次是人地矛盾突出。第13課“統(tǒng)治危機的初顯”這一子目指出，在經(jīng)濟繁榮、國土開發(fā)的背景下，清朝人口迅速膨脹。1741年，統(tǒng)計全國人口達到1.4億，到1840年已增至

4.1億。人口急劇增長使得資源危機日益顯露。

外患方面，指倭寇與歐洲殖民者東來。明朝初期，由于倭寇的侵擾，朝廷對日本實行經(jīng)濟封鎖，實行海禁，嚴厲限制海外貿(mào)易。明朝中后期，隨著全球航路的開辟，歐洲殖民者在中國東南沿海的活動十分猖獗；清朝康乾盛世后期，以英國為首的西方國家在我國東南沿?；顒尤找骖l繁，他們要求擴大對華貿(mào)易，開放中國市場。清廷對歐洲列強心存戒意，長期實行消極的外貿(mào)政策，或閉關(guān)，或立行商制度，或限額出口，本質(zhì)上便是維護小農(nóng)經(jīng)濟。

問題7：小農(nóng)經(jīng)濟給手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展帶來怎樣的局限性？

馬克思和恩格斯認為，社會生產(chǎn)力的發(fā)展是推動技術(shù)進步的主要動力，隨著生產(chǎn)工具的不斷改進和生產(chǎn)力的提高，人們對技術(shù)的需求也隨之增加，從而推動技術(shù)的不斷進步。

選擇性必修2第二單元“生產(chǎn)工具與勞作方式”中提到，英國工業(yè)革命的前提是資本主義制度的確立與資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，英國工業(yè)革命首先從棉紡織業(yè)開始，而中國“日出而作，日落而息，家庭生產(chǎn)，自給自足”的小農(nóng)經(jīng)濟阻礙了棉紡織業(yè)技術(shù)的發(fā)展與進步。明清時期棉紡織業(yè)雖然得到了一定程度的發(fā)展，但從生產(chǎn)技術(shù)到生產(chǎn)形式?jīng)]有根本性變化，始終以家庭手工業(yè)為基本形式，沒有發(fā)展成工場手工業(yè)形式。明清商業(yè)盡管出現(xiàn)了新現(xiàn)象新發(fā)展，但由于政府的理念，明清商品經(jīng)濟再怎么發(fā)展也是以小農(nóng)經(jīng)濟發(fā)展為前提的或者說是小農(nóng)經(jīng)濟的調(diào)節(jié)或補充。從這個角度看，明清商業(yè)發(fā)展兩大局限，一是商業(yè)資本與封建農(nóng)業(yè)結(jié)合起來；二是市場發(fā)展規(guī)律受到重農(nóng)抑商政策的制約。

“一定時期的思想文化是一定時期政治、經(jīng)濟的反映”，通過明清社會經(jīng)濟發(fā)展與局限的分析與深挖，學生對于該課第二子目錄“思想領域的變化”中“明朝中期起，思想界出現(xiàn)提倡個性自由和反對專制的傾向”的進步思想，第三子目錄“小說與戲曲”中“商人、工匠、市井游民和普通婦女經(jīng)常成為小說的主人公”的內(nèi)容就很容易理解與掌握了。

在平時教學中，導語常被教師忽視或遺忘。筆者研讀課程標準和教材后發(fā)現(xiàn)導語有豐富內(nèi)涵和教學價值。發(fā)揮導語“導”的作用以培育學生邏輯思維能力，可從三方面著手：一是導出興趣，導語部分多是生動的情境并有配圖，具有故事性或娛樂性，能激發(fā)學生學習興趣等；二是導出思維，《中外歷史綱要》的“綱要”講“大事”“大勢”，高中歷史學習指向知識結(jié)構(gòu)化背后的思想方法，導語應導出學習方法、策略，培養(yǎng)學生歷史思維；三是導得自然，結(jié)合教材導語情境，思考知識邏輯，洞悉學生“最近發(fā)展區(qū)”，從而設計自然的問題鏈。

［本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“指向歷史解釋的高中生歷史邏輯思維能力培養(yǎng)的研究”（項目編號：D/2021/02/169）研究成果]