摘" 要： 語文教學(xué)的情境設(shè)計(jì)對深化課堂教學(xué)改革與提升教學(xué)質(zhì)量具有重要價值，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的情境設(shè)計(jì)既有突出的成績，也有不少值得關(guān)注的問題。必須在認(rèn)真審視并厘清其內(nèi)涵、類型與教學(xué)價值的基礎(chǔ)上，優(yōu)化情境設(shè)計(jì)并展開教學(xué)，才能有效提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情境設(shè)計(jì)；審思；建議

語文教學(xué)的情境設(shè)計(jì)，可以提升語文學(xué)習(xí)的親在感、親歷感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；可以促進(jìn)語境、語用的感知體驗(yàn)，有利于生成語感并養(yǎng)成言語經(jīng)驗(yàn)；可以增進(jìn)閱讀的深度理解和情感體驗(yàn)；可以實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化和遷移運(yùn)用，培養(yǎng)真實(shí)問題的解決能力；等等。在實(shí)踐過程中，盡管成效不容否定，但也存在一些認(rèn)識不清、運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯栴}，需要梳理厘清與補(bǔ)正完善。

一、當(dāng)前語文教學(xué)情境設(shè)計(jì)的一瞥與喜憂

（一）語文教學(xué)中情境設(shè)計(jì)的探索與成效

情境設(shè)計(jì)給語文課堂帶來了新的生機(jī)與活力，也呈現(xiàn)出不少富有價值和啟發(fā)意義的教學(xué)案例。

從成功的實(shí)踐案例來看，童話故事情境便于學(xué)生身臨其境、感同身受。以《丑小鴨》教學(xué)為例，教師精心組織角色扮演活動，讓學(xué)生親身演繹故事中的角色，從而深刻體會角色的情感起伏。同時，借助多媒體展示《白雪公主》的精彩片段，將學(xué)生帶入一個夢幻般的童話世界。在這樣的情境中，學(xué)生仿佛身臨其境，能夠更加輕松地把握故事的內(nèi)容以及人物的細(xì)膩情感，極大地激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力，審美能力也在潛移默化中得到提升。

歷史故事情境的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)習(xí)化難為易、變陌生為親近。在教學(xué)《司馬光》一文時，教師詳細(xì)地描述古代庭院，使用圖形直觀地展現(xiàn)甕的特點(diǎn)，使學(xué)生更好地理解了司馬光砸甕行為所體現(xiàn)出的機(jī)智勇敢。而在講解《赤壁之戰(zhàn)》這一課文時，教師借助歷史、地理知識清晰地展

示戰(zhàn)爭的形勢和發(fā)展的線路圖，幫助學(xué)生梳理復(fù)雜的戰(zhàn)爭策略，不僅豐富了學(xué)生的歷史文化知識儲備，還提升了他們的邏輯思維能力，使學(xué)生能夠更加深入地理解歷史事件的全貌和意義。

問題情境的運(yùn)用能有效激活思維。懸念式問題情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，教師在描述了西沙群島之后巧妙地提出一些富有啟發(fā)性的問題，如“西沙群島到底隱藏著哪些神秘的寶藏呢？”，這樣的提問瞬間引發(fā)了學(xué)生的好奇，促使他們主動地閱讀課文去尋找答案。同樣，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》之前，教師提出相關(guān)問題能夠激發(fā)學(xué)生探索植物傳播種子奧秘的欲望，提高他們求知與探究的興趣。沖突式問題情境則有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析問題的能力。在學(xué)習(xí)《狼和小羊》時，教師通過提出“狼吃掉小羊的理由正當(dāng)嗎？充分嗎？為什么？”等問題，引發(fā)學(xué)生從不同角度去思考故事中的情節(jié)和角色行為。通過熱烈的討論，學(xué)生能夠更加深刻地理解寓言所蘊(yùn)含的道理，從而有效地提升學(xué)生的批判性思維和解決實(shí)際問題的能力。

富有成效的案例不計(jì)其數(shù)，這里只能列舉一二。但同時，我們也應(yīng)看到，在這股情境教學(xué)的探索浪潮中，也出現(xiàn)了不少令人擔(dān)憂的問題。

（二）語文教學(xué)中情境設(shè)計(jì)存在的常見問題

1.脫離學(xué)生認(rèn)知水平。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，情境設(shè)計(jì)脫離學(xué)生認(rèn)知水平的現(xiàn)象屢見不鮮，這對教學(xué)效果產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。對于低年級學(xué)生而言，他們的思維方式主要以形象思維為主。在教授《靜夜思》時，如果教師一味地從深層意境和復(fù)雜的思鄉(xiāng)情感角度去講解，完全忽視低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生必然會感到迷茫和困惑，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性大幅降低。

2.與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。部分情境設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，這在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。在修辭手法教學(xué)中，有些教師采用角色扮演情境，但在活動過程中卻未能有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修辭手法的情境運(yùn)用，使得情境失去了其應(yīng)有的輔助教學(xué)意義。

同樣，在組織比賽情境時，若教師沒有引導(dǎo)學(xué)生觀察比賽中的描寫方法并進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，那么這樣的情境創(chuàng)設(shè)就僅僅是一場單純的活動，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間，分散了學(xué)生的注意力，不利于語文知識的學(xué)習(xí)和能力的提高，形成了教學(xué)內(nèi)容與情境設(shè)計(jì)“兩張皮”的尷尬局面。

3.缺乏真實(shí)性和趣味性。情境設(shè)計(jì)缺乏真實(shí)性，總會給人以做作做秀之感，即使會忽悠一時，時間一長則會被識破，學(xué)生就會產(chǎn)生厭惡心理；情境設(shè)計(jì)缺乏趣味性，則難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即使是富含知識的情境也會因其枯燥乏味而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情。

4.內(nèi)涵與類型模糊不清。部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時，往往憑借個人的感性認(rèn)識，對于所設(shè)計(jì)情境的主要內(nèi)涵以及所屬類型并不清晰明確。由于內(nèi)涵模糊不清、類型界定不明，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了有情境卻無明確問題、無清晰目標(biāo)、無學(xué)習(xí)指向的混亂狀況，使得情境教學(xué)的價值游離或落空。

5.時髦化、噱頭化傾向日盛。在追求創(chuàng)新的過程中，一些教師熱衷于趕時髦、搞噱頭。他們過于追求情境的新奇和獨(dú)特，而忽視了情境與教學(xué)內(nèi)容之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際促進(jìn)作用。在一些課堂上，教師為了吸引眼球，設(shè)計(jì)了一些花哨、滑稽、標(biāo)簽化的情境，但這些情境并沒有真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，只是徒有其表，浪費(fèi)了教學(xué)資源和時間，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)并沒有起到實(shí)質(zhì)性的幫助，反而干擾了學(xué)生的注意力，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、改進(jìn)語文教學(xué)情境設(shè)計(jì)的策略建議

（一）精準(zhǔn)把握學(xué)生認(rèn)知，量身定制情境

教師在設(shè)計(jì)情境前，須深入了解不同年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展水平。針對低年級學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)設(shè)形象、直觀、貼近生活的情境，如利用圖片、簡單動畫和實(shí)物展示等方式，幫助他們理解基礎(chǔ)的字詞和簡單的課文內(nèi)容。在教授拼音時，可以通過設(shè)計(jì)動物樂園的情境，讓每個字母與一種動物形象聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和記憶效果。針對中年級學(xué)生則可以在形象思維的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入一些需要初步邏輯推理的情境，例如在學(xué)習(xí)記敘文時，創(chuàng)設(shè)故事接龍的情境，讓學(xué)生在延續(xù)故事的過程中理解情節(jié)發(fā)展和人物關(guān)系。高年級學(xué)生具備了更強(qiáng)的抽象思維能力，教師可以創(chuàng)設(shè)更具深度和廣度的情境，如在學(xué)習(xí)古詩詞時，引入詩詞創(chuàng)作的歷史背景、文化思潮以及詩人的生平經(jīng)歷等情境，幫助學(xué)生深入理解詩詞的內(nèi)涵和藝術(shù)價值，但也要注意避免過度解讀，確保情境與學(xué)生的理解能力相匹配。

（二）強(qiáng)化情境與教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)融合

教師應(yīng)明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，包括知識、技能、思維、情感與態(tài)度等方面，并圍繞這些目標(biāo)精心設(shè)計(jì)情境。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，如果教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)分析能力和概括能力，那么可以創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向的情境，如在學(xué)習(xí)一篇小說時，提出“小說中主人公的性格在哪些情節(jié)中得到了體現(xiàn)？”“請用簡潔的語言概括小說的主要情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在情境中閱讀文本，尋找答案，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在寫作教學(xué)中，如果目標(biāo)是提高學(xué)生的描寫能力，教師可以創(chuàng)設(shè)文化活動情境或真實(shí)的場景情境，如組織一次有文化內(nèi)涵的活動，讓學(xué)生在活動中觀察人物、景物和事件，然后進(jìn)行寫作，使情境成為學(xué)生寫作的素材來源和靈感觸發(fā)點(diǎn)，確保情境與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，相互促進(jìn)。

（三）注重情境的真實(shí)性并增添趣味性元素

為了讓情境更具吸引力和感染力，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好出發(fā)，挖掘真實(shí)、有趣的素材來創(chuàng)設(shè)情境。在口語交際教學(xué)中，如果主題是“我的一次旅游經(jīng)歷”，教師可以提前讓學(xué)生收集自己旅游時的照片、紀(jì)念品等，在課堂上創(chuàng)設(shè)旅游分享會的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)和回憶中進(jìn)行口語表達(dá)，分享自己的旅游故事，這樣不僅體現(xiàn)了情境的真實(shí)性，還激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。此外，教師還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加身臨其境的情境體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品時，通過VR技術(shù)讓學(xué)生仿佛置身于古代的場景中，與古人進(jìn)行對話，感受古代文化的魅力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使語文課堂充滿活力。

（四）明晰情境內(nèi)涵與類型，增強(qiáng)教學(xué)針對性

教師需要加強(qiáng)對情境內(nèi)涵和類型的理論學(xué)習(xí)，深入理解不同情境的特點(diǎn)和適用范圍，在設(shè)計(jì)情境時做到有的放矢。例如，在教學(xué)說明文時，如果教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于自然科學(xué)現(xiàn)象的，那么可以創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境或自然觀察情境，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)和觀察來理解文中的科學(xué)知識，這屬于自然情境和發(fā)展認(rèn)知情境的結(jié)合。如果是學(xué)習(xí)文學(xué)作品中的人物形象分析，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演情境或文學(xué)作品改編情境，讓學(xué)生在改編和扮演的過程中深入體會人物的性格特點(diǎn)和情感世界，這屬于文學(xué)情境和培育情感情境的范疇。通過明確情境的內(nèi)涵和類型，教師能夠更好地選擇合適的情境設(shè)計(jì)策略，提高教學(xué)的針對性和有效性，避免情境設(shè)計(jì)的盲目性和隨意性。

（五）避免情境設(shè)計(jì)的形式主義傾向

教師要樹立正確的教學(xué)理念，始終將教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在首位，避免為了追求情境的新穎和獨(dú)特而陷入形式主義的誤區(qū)。在設(shè)計(jì)情境時，要注重情境的實(shí)用性和教育價值，不盲目跟風(fēng)，不搞花架子。例如，在選擇教學(xué)資源時，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行篩選和整合，避免使用過于復(fù)雜或與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的資源。同時，教師要不斷反思自己的情境設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，通過觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)、學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的變化，及時調(diào)整和改進(jìn)情境設(shè)計(jì)策略，確保情境設(shè)計(jì)能夠真正促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和素養(yǎng)發(fā)展。

三、語文教學(xué)情境設(shè)計(jì)常見的分類

對于情境的研究有不同的視角，這里僅從語文教學(xué)角度對情境進(jìn)行分類，以便老師們在設(shè)計(jì)和運(yùn)用情境時熟悉它的類型、特點(diǎn)以及相應(yīng)的教學(xué)價值。

（一）按情境來源分

1. 生活情境。生活情境與學(xué)生日常生活緊密相連，對語文教學(xué)意義重大。學(xué)習(xí)與家庭生活相關(guān)課文時，學(xué)生回憶與家人相處經(jīng)歷，能更好地理解課文情感和主旨。學(xué)習(xí)校園相關(guān)課文時，同理，可以回憶同學(xué)友情、師生情誼等，有助于學(xué)生把握課文傳達(dá)的美好情感和積極向善的價值觀。

2. 自然情境。關(guān)于自然描寫的課文甚多，遇到這類課文可以設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的自然情境。自然情境為學(xué)生提供了豐富的觀察對象，也是知識的寶庫，可以啟發(fā)學(xué)生對各種知識的探索。自然情境易于引發(fā)情感反應(yīng)和諸多問題的思考，真善美的人文精神和科學(xué)理性都可以在自然情境中得到培養(yǎng)。

3. 歷史情境。歷史情境借助歷史故事和事件，幫助學(xué)生了解過去。學(xué)習(xí)古詩詞時，了解作者所處歷史背景對理解詩詞內(nèi)涵至關(guān)重要，如杜甫的詩反映的社會動蕩。學(xué)習(xí)歷史故事課文時，講述背景知識能讓學(xué)生更好地理解人物性格和情節(jié)發(fā)展，拓展歷史文化知識，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。

4. 社會情境。社會情境使學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)象和規(guī)則，將語文學(xué)習(xí)與社會生活相結(jié)合。學(xué)習(xí)公德倫理主題的課文時，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活行為，能深刻理解文中倡導(dǎo)的公德良序。學(xué)習(xí)時事熱點(diǎn)課文時，結(jié)合社會討論，能增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感和分析問題能力，提高語文知識應(yīng)用能力和思辨能力。

（二）按情境形態(tài)分

1. 直接體驗(yàn)的情境。直接體驗(yàn)的情境讓學(xué)生親身感受情境化的現(xiàn)實(shí)場域。學(xué)習(xí)自然景物描寫課文時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，讓他們直觀理解文中景物與場景，由此提升學(xué)生觀察力、感知力和好奇心與探究欲，進(jìn)而培養(yǎng)熱愛大自然的情懷。

2. 間接體驗(yàn)的情境。間接體驗(yàn)的情境通過他人描述或音像資料獲取信息，拓寬學(xué)生視野。學(xué)習(xí)外國文化相關(guān)課文時，閱讀游記、觀看紀(jì)錄片能讓學(xué)生加深對課文的理解，培養(yǎng)跨文化交流意識和信息獲取能力，豐富知

識儲備和文化內(nèi)涵。

3. 模擬體驗(yàn)的情境。模擬體驗(yàn)的情境通過創(chuàng)設(shè)模擬場景，讓學(xué)生獲得近似真實(shí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)購物主題課文時，模擬超市購物場景，能讓學(xué)生更好地理解課文對話和社交禮儀，提高語言應(yīng)用和實(shí)際操作能力，增強(qiáng)合作與交流能力。

4. 想象體驗(yàn)的情境。想象體驗(yàn)的情境能夠充分激發(fā)學(xué)生想象力。學(xué)習(xí)神話或科幻小說時，教師引導(dǎo)學(xué)生想象場景，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造力和文學(xué)感受力，拓展思維空間，提升語文素養(yǎng)，深入理解作者創(chuàng)作意圖和文學(xué)魅力。

（三）按情境功能分

1. 發(fā)展認(rèn)知情境。發(fā)展認(rèn)知情境側(cè)重于知識獲取與思維拓展。在科普類課文教學(xué)中，教師展示動畫、圖片等資料構(gòu)建認(rèn)知情境，能幫助學(xué)生理解抽象的科學(xué)原理，促進(jìn)對知識的認(rèn)知，培養(yǎng)觀察、分析和邏輯思維能力，激發(fā)科學(xué)探索興趣，為素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2. 訓(xùn)練技能情境。訓(xùn)練技能情境主要用于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能。寫作教學(xué)中，教師根據(jù)寫作要求設(shè)置情境，如寫人物描寫作文時給定主題和場景，讓學(xué)生分步觀察、當(dāng)場描寫。閱讀、口語表達(dá)教學(xué)也可以通過創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練相應(yīng)能力，使學(xué)生在不同情境中有針對性地練習(xí)，提高語文綜合運(yùn)用能力。

3. 培育情感情境。培育情感情境注重學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)描寫友情課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶與朋友的經(jīng)歷，營造情感氛圍，讓學(xué)生深刻感受文中友情，培養(yǎng)珍惜友誼等情感價值觀。

4. 涵養(yǎng)審美情境。涵養(yǎng)審美情境旨在提升學(xué)生審美能力。在古詩詞教學(xué)中，教師通過多媒體展示山水畫、播放古典音樂營造審美情境，能讓學(xué)生體會詩詞的意境美、語言美，培養(yǎng)審美情趣和文學(xué)鑒賞能力，提升語文素養(yǎng)和文化品位。

（四）按情境內(nèi)涵分

1.文學(xué)形象（故事）情境。此情境側(cè)重于通過文學(xué)作品所營造的獨(dú)特氛圍和情境，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感知與鑒賞能力。例如在教學(xué)古詩詞時，教師憑借優(yōu)美的詩句構(gòu)建起詩意盎然的情境，引導(dǎo)學(xué)生品味詩人用詞的精妙、意境的深遠(yuǎn)，感受古人的情感世界與審美意趣，從而提升學(xué)生對文學(xué)語言的敏感度和審美素養(yǎng)。還可通過多種手段創(chuàng)設(shè)故事情境，把學(xué)生帶入故事之中，讓學(xué)生具有身臨其境、感同身受的真切體驗(yàn)，從而加深對課文情感和主題的理解。

2.科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境。主要圍繞科學(xué)知識與原理創(chuàng)設(shè)情境，助力學(xué)生理解科學(xué)概念。在科普類課文教學(xué)中，教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示、數(shù)據(jù)展示等手段，將抽象的科學(xué)知識具象化，如講解植物的光合作用時，通過展示實(shí)驗(yàn)過程和科學(xué)圖表，讓學(xué)生直觀地了解這一復(fù)雜的生命機(jī)理及過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究精神，使其在情境中學(xué)會運(yùn)用科學(xué)方法解決問題，提升對科學(xué)知識的掌握程度和應(yīng)用能力，重要的是，把科學(xué)觀察和思考轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確的語言表達(dá)。

3.藝術(shù)審美情境。借助音樂、繪畫、舞蹈等藝術(shù)形式營造情境，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)感受力。以欣賞一篇描寫音樂演奏的課文為例，教師播放相關(guān)音樂片段，展示演奏場景的繪畫作品，讓學(xué)生從多種藝術(shù)維度去體會課文中所描繪的藝術(shù)氛圍，感受藝術(shù)的感染力與表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生對美的理解之智和熱愛之趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為表達(dá)的靈動與創(chuàng)造力。

4.哲學(xué)理趣情境。通過具有深刻哲理的故事、對話等引導(dǎo)學(xué)生思考人生、社會與世界的本質(zhì)問題。比如在學(xué)習(xí)蘊(yùn)含哲理的寓言故事時，教師啟發(fā)學(xué)生挖掘故事背后的哲學(xué)內(nèi)涵，思考道德、善惡、人性等命題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不僅掌握語言知識，還能提升思想境界，形成正確的價值觀和世界觀，以更加深邃和理智的視角看待生活中的種種現(xiàn)象。

四、要重視課文情境的獨(dú)特教學(xué)價值

當(dāng)前教學(xué)情境設(shè)計(jì)中最大的問題是輕視甚至無視文本情境。常常給課文“穿靴戴帽”“外加一勺”，但常常因“穿靴戴帽”而變得滑稽可笑，因“外加一勺”而敗壞了胃口。每篇課文都是作家（作者）為我們學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)的獨(dú)特情境，課文情境的教學(xué)價值是其他情境設(shè)計(jì)所無法替代的。課文情境具有典型性、結(jié)構(gòu)性、完整性、深刻性等特質(zhì)，值得我們在教學(xué)情境設(shè)計(jì)中給予優(yōu)先重視。

（一）知識的系統(tǒng)性呈現(xiàn)

課文情境能系統(tǒng)呈現(xiàn)知識，這是其他情境無法比擬的優(yōu)勢。以《鯨》為例，課文從多方面詳細(xì)介紹鯨，形成知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)。相比生活情境中的零散觀察，課文情境更全面，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）思維的深度引導(dǎo)

課文情境設(shè)計(jì)有深度問題和思考點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生深層次思維。以《落花生》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生思考父親話語深意及環(huán)境描寫作用，能讓學(xué)生挖掘文字背后的內(nèi)涵，培養(yǎng)思維的深刻性和批判性，提升對文學(xué)作品的理解和鑒賞能力。

（三）情感的典型性引導(dǎo)

課文情境蘊(yùn)含的情感具有典型性和代表性，能引發(fā)共鳴。如《靜夜思》表達(dá)的思鄉(xiāng)之情，經(jīng)詩人提煉升華，具有普遍性，比生活中的思鄉(xiāng)情感更具藝術(shù)性，更能令人遐思，更能使學(xué)生從更高層面理解感受，豐富情感世界，提升情感感知和表達(dá)能力。

（四）審美體驗(yàn)的深入沉浸

課文情境可與課文描寫的情景相融合，達(dá)到相得益彰的審美效果。如《荷花》一文在語言文字、情節(jié)構(gòu)思和意境營造等方面都具有審美價值。生動形象的描寫讓學(xué)生感受語言美，合理的構(gòu)思讓學(xué)生體會結(jié)構(gòu)美，意境的營造讓學(xué)生沉浸其中，提升其文學(xué)審美素養(yǎng)，促進(jìn)審美能力滋長發(fā)展。

（五）其他重要價值

課文情境在價值觀塑造、民情風(fēng)俗和傳統(tǒng)文化傳承等方面發(fā)揮著獨(dú)特作用。許多課文通過英雄事跡、勵志故事傳遞正確的價值觀，如《劉胡蘭》《我的戰(zhàn)友邱少云》等。學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》能讓學(xué)生了解民情風(fēng)俗，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。學(xué)習(xí)古代經(jīng)典文學(xué)作品能傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)，延續(xù)文化根脈。

語文學(xué)習(xí)的核心是學(xué)習(xí)語言，而語言是表征世界萬物、精神情感的文化符號，它與生俱來具有代碼性、轉(zhuǎn)譯性等間接性的特點(diǎn)。因此，我們必須憑借并通過語言構(gòu)造的文本來進(jìn)入大千世界與萬象眾生。語文學(xué)習(xí)不能脫離符號性學(xué)習(xí)，甚至情境化學(xué)習(xí)也是為了更好地實(shí)現(xiàn)符號性學(xué)習(xí)。避開了語言學(xué)習(xí)的情境或者與語文學(xué)習(xí)弱關(guān)聯(lián)的情境都是劣質(zhì)情境，情境只有能夠激活學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)、激活學(xué)生的語文學(xué)習(xí)包括文本閱讀與深度體驗(yàn)才是優(yōu)質(zhì)情境。

（作者單位：南京師范大學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅