《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程目標(biāo)”中提出了“個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)”這一概念，并指出，“在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)”。可見，個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生核心素養(yǎng)的有形載體和依托，具有具體、可見的特點(diǎn)，能夠成為學(xué)生預(yù)先設(shè)想的行為目標(biāo)和結(jié)果。那么，發(fā)展個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)作為功能性讀寫的目的，如何轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)路徑呢？本文試淺談之。

一、以語料的轉(zhuǎn)化運(yùn)用支持讀寫

以發(fā)展個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)為目的的功能性讀寫應(yīng)充分借助語料，把學(xué)生個(gè)體對(duì)主題統(tǒng)領(lǐng)的文本語料的轉(zhuǎn)化運(yùn)用、有效積累作為讀寫展開的主要目的，進(jìn)而帶動(dòng)讀寫活動(dòng)的內(nèi)容、過程、方式、效果的變革。

1.文本詞句的轉(zhuǎn)化

入選教材的課文都是精品，遣詞造句都極為講究，對(duì)豐富學(xué)生語言材料有著直接的積極影響。摘錄好詞佳句常常作為指導(dǎo)學(xué)生積累語言經(jīng)驗(yàn)的方式，但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生只死記硬背一堆細(xì)碎的詞句或者寫作手法，并不能靈活運(yùn)用。而將學(xué)習(xí)到的好詞佳句真正轉(zhuǎn)化為個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，需要學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞句背后的表現(xiàn)方式和表達(dá)效果。五年級(jí)下冊(cè)第八單元《手指》提供了大量有新鮮感的詞句。如“死力抵住、拼命按住、用勁頂住”這些詞語表現(xiàn)了大拇指的有力，對(duì)學(xué)生來說字字熟悉卻又顯得新鮮，因?yàn)樽髡哂迷~整齊，相近的意思用了一組相似又不同的詞語排比鋪展開來，強(qiáng)烈地表現(xiàn)出大拇指富有力量的特點(diǎn)。學(xué)生只有真正領(lǐng)會(huì)到用詞的妙處，才能靈活轉(zhuǎn)化為個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)。再如“實(shí)在算不上美”，作者不直接說大拇指長得丑，而把大拇指的缺點(diǎn)講得十分含蓄委婉，既顯得幽默，又表達(dá)了作者對(duì)大拇指的肯定情感。這種表達(dá)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有極佳的借鑒意義，學(xué)生在描寫喜愛事物的缺點(diǎn)時(shí)也可以選擇一種可以接受的合適的方式，進(jìn)行類似的表達(dá)。由于學(xué)生抓住了詞句內(nèi)在本質(zhì)的東西，對(duì)其妙處與功用有了深刻的認(rèn)識(shí)，而不只是浮于表面的摘抄，因此作者這種遣詞造句的經(jīng)驗(yàn)就能被學(xué)生積極轉(zhuǎn)化，真正成為學(xué)習(xí)語言、規(guī)范語言、積累語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)最鮮活的范例。課后作業(yè)布置完成仿寫五官小練筆，學(xué)生就能有意識(shí)地從課文中調(diào)取相關(guān)詞句段，轉(zhuǎn)化課文語言，將知識(shí)理解、內(nèi)化再輸出，豐盈自己語料庫的同時(shí)獲得表達(dá)能力的提升。

2.表達(dá)體式的轉(zhuǎn)化

四年級(jí)上冊(cè)第八單元課文《西門豹治鄴》所在單元語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。簡要復(fù)述需要學(xué)生抓住主要情節(jié)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提煉、概括和梳理，其要求比詳細(xì)復(fù)述要求更高。薛法根老師設(shè)計(jì)了“說說新官上任的三把火”“替西門豹把調(diào)查結(jié)果上奏朝廷”“做鄴縣的老百姓，勸鄉(xiāng)民們回家”這三個(gè)功能性讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一學(xué)習(xí)過程中，任務(wù)一需要學(xué)生運(yùn)用簡潔的語言概括西門豹的做法，課文中的對(duì)話需要轉(zhuǎn)化為間接陳述；任務(wù)二、三需要身份轉(zhuǎn)換，關(guān)注奏章、勸說等話語方式，將原文的內(nèi)容重新梳理表達(dá)出來。三個(gè)任務(wù)的完成過程都包含了體式的轉(zhuǎn)換要求，對(duì)學(xué)生形成挑戰(zhàn)，能激活學(xué)習(xí)動(dòng)力。其表達(dá)轉(zhuǎn)化的經(jīng)歷本身就是新鮮的語言經(jīng)驗(yàn)，而個(gè)體在經(jīng)歷中生成的獨(dú)特體驗(yàn)則是更為珍貴的語言經(jīng)驗(yàn)的生長。

3.跨學(xué)科轉(zhuǎn)化

語言材料的轉(zhuǎn)化還體現(xiàn)在跨學(xué)科的綜合應(yīng)用上。如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八單元課文《王戎不取道旁李》時(shí)，可依據(jù)文言文故事的起承轉(zhuǎn)合敘事結(jié)構(gòu)，設(shè)置將故事原文變成四聯(lián)漫畫學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)任務(wù)包含四個(gè)子任務(wù)：首先，需要學(xué)生將文言文翻譯轉(zhuǎn)換為通俗的白話文；其次，還要把直譯的簡單白話文變成有想象加入的情感豐富的語言；再次，要根據(jù)故事的推進(jìn)，分成四段情節(jié)；最后，要將四段情節(jié)的文字轉(zhuǎn)化為匹配的圖畫。縱觀整個(gè)學(xué)習(xí)過程，一個(gè)轉(zhuǎn)化目的明確的任務(wù)帶著學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，提取、加工與任務(wù)目標(biāo)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。引入其他學(xué)科的表現(xiàn)形式，可以為語文教學(xué)提供更多生動(dòng)有趣的素材，使語文課堂更加豐富多彩。借助跨學(xué)科轉(zhuǎn)化，能幫助學(xué)生從不同的視角解讀課文，更好地理解還原王戎的思維過程以及課文背后的道理。

二、以語理的體悟過程啟發(fā)讀寫

個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)是一種動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的言語操作活動(dòng)提供了確定的方向和路線。這種動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)的指導(dǎo)性、應(yīng)用性與語理的特征高度一致。語理是指國家通用語言文字的特點(diǎn)、規(guī)律、法則等。以語理的體悟過程啟發(fā)讀寫活動(dòng)是以發(fā)展個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)為目的的功能性讀寫應(yīng)采取的一條重要教學(xué)路徑。

寫作教學(xué)是學(xué)生形成和發(fā)展個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的重要節(jié)點(diǎn)，在寫作教學(xué)中，教師最重要的指導(dǎo)就是為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)語篇寫作目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)言語結(jié)構(gòu)，為學(xué)生自主組段提供可靠的言語操作經(jīng)驗(yàn)。

“故事新編”是四年級(jí)下冊(cè)第八單元習(xí)作。情節(jié)作為故事的發(fā)展脈絡(luò)，是故事的重要組成要素，在指導(dǎo)編故事教學(xué)時(shí)，著力解決情節(jié)怎么產(chǎn)生以及情節(jié)怎么聯(lián)系起來兩個(gè)主要問題。教學(xué)時(shí)以“烏龜又贏了”這個(gè)結(jié)局為例，指導(dǎo)構(gòu)思故事情節(jié)時(shí)可給出兩個(gè)思考點(diǎn)：一是思考產(chǎn)生結(jié)局的原因。用小組頭腦風(fēng)暴方式，由結(jié)局出發(fā)，從烏龜和兔子角度去倒推原因，在交流時(shí)教師歸納出主要的原因類別，分別是烏龜角度的“借助工具、賽道變化、他人幫助”，兔子角度的“路遇不測、急中出錯(cuò)、遇到誘惑”這幾類原因。二是編排具體的新情節(jié)。情節(jié)是一系列相互關(guān)聯(lián)的事件，教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)情節(jié)圖支架幫助學(xué)生把情節(jié)連起來，兩個(gè)角色的情節(jié)內(nèi)容上下分設(shè)，讓學(xué)生通過角色貼紙?zhí)畛渥约鹤钕矚g的情節(jié)，最后按照事情的發(fā)展順序貼在情節(jié)圖上，完成故事梗概。（見右側(cè)情節(jié)圖）學(xué)生可以按照自己的能力來設(shè)計(jì)新情節(jié)的數(shù)量，同時(shí)兼顧情節(jié)的推進(jìn)，這張情節(jié)圖如同兔子烏龜?shù)馁惻苘壽E圖，學(xué)生需要關(guān)注到情節(jié)的先后順序以及兩個(gè)主角的互相作用，最后再根據(jù)情節(jié)圖具體編寫自己的新故事。在這一教學(xué)過程中，教師帶著學(xué)生一起編故事，進(jìn)入具體的故事情節(jié)中，同時(shí)通過板書提示，讓學(xué)生領(lǐng)悟編故事情節(jié)的基本框架，即主角的行為變化產(chǎn)生情節(jié)的內(nèi)容，角色的相互影響不斷推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。這樣的領(lǐng)悟是語理的獲得，能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的語言材料和言語知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，并在后續(xù)故事情節(jié)編寫的言語實(shí)踐中獲得動(dòng)態(tài)重組、綜合呈現(xiàn)的技能，運(yùn)用語言更為清晰合理，從而提升個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的品質(zhì)。

三、以語境的敏感適應(yīng)激活讀寫

以發(fā)展個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)為目的的功能性讀寫還需要以語境的敏感適應(yīng)為激發(fā)力和引導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的整合、激活，進(jìn)而因適應(yīng)語境的需要而提升。

比如五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》課后第一題要求按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，說一說故事的主要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：

假如你是諸葛亮手下的一名士兵，你親身經(jīng)歷了草船借箭的過程，請(qǐng)將草船借箭的過程講給兵營中的其他士兵聽；或者假如你是諸葛亮，當(dāng)你在赤壁之戰(zhàn)勝利后回到劉備的身邊，請(qǐng)把草船借箭的過程講給劉備聽。

教學(xué)《景陽岡》一課時(shí)可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：

假如武松打死老虎后，踉踉蹌蹌走下山住在了上岡時(shí)曾喝了十八碗酒的店里，他將自己打虎的經(jīng)過告訴了店主，請(qǐng)你以店主的口吻將武松打虎的過程講給第二天來店里喝酒吃飯的顧客聽。

緊扣文本人物，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，就為學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展提供了有效的場域和環(huán)境，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感覺到這樣一個(gè)情境的存在，他自己的身份是什么，他要對(duì)著誰說。只有學(xué)生對(duì)語境有敏銳的感受，對(duì)這個(gè)角色有適應(yīng)性體驗(yàn)而真正代入，才有真實(shí)的角色體驗(yàn)，進(jìn)而選擇合適的表達(dá)方式，激活創(chuàng)作，促成新舊語言經(jīng)驗(yàn)的融合，達(dá)成一種活潑靈動(dòng)的交際應(yīng)用狀態(tài)。在自主思考與探究中，將具體的字詞句段轉(zhuǎn)化為認(rèn)知策略，完成所學(xué)知識(shí)的遷移過程，進(jìn)一步發(fā)展個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：江蘇無錫市梅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥