［摘 " " " " " 要］ "高職院校韓國語專業(yè)培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。專業(yè)應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)和市場需求，進(jìn)行韓國語課程教學(xué)模式改革，以提高教學(xué)效果。分析當(dāng)前職業(yè)教育的特點(diǎn)，探索新型教學(xué)模式，展示以翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式為主的教學(xué)案例，成功實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心、注重學(xué)生主體性和全面發(fā)展的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

［關(guān) " "鍵 " 詞］ "職業(yè)教育；核心課程；教學(xué)模式；教學(xué)改革；韓國語課程

［中圖分類號］ "G712 " " " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ "A " " " " " " " " ［文章編號］ "2096-0603（2025）05-0145-04

近幾年，國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密相連，對促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、增進(jìn)民生福祉具有重要意義。在旅游新業(yè)態(tài)下接待服務(wù)崗位已成為旅游市場的熱門崗位，其中韓國語地接導(dǎo)游員、韓國語景區(qū)講解員以及線上韓國語旅游服務(wù)人員是當(dāng)前市場急需的就業(yè)崗位。熟悉中國歷史、熟知中韓旅游文化常識、具備良好的語言能力和溝通能力是韓國語旅游人才應(yīng)必備的知識和技能。為了培養(yǎng)符合旅游市場要求的應(yīng)用型高技能韓國語旅游人才并提高韓國語核心課程的教學(xué)質(zhì)量，韓國語專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情不斷在韓國語教育教學(xué)上大膽探索創(chuàng)新，創(chuàng)建出有效的韓國語教學(xué)理念、方法和模式。

一、職業(yè)教育與韓國語課程設(shè)計

（一）職業(yè)教育與韓國語人才培養(yǎng)

在全球化時代背景下，職業(yè)教育與外語的融合教育逐漸成為高職院校專業(yè)建設(shè)研究與發(fā)展的對象。隨著中、韓兩國在各個領(lǐng)域的交流日益增多，我國人才市場韓國語人才的需求量也在逐漸增加，職業(yè)教育與韓國語人才培養(yǎng)之間的關(guān)系更加密切。職業(yè)院校韓國語專業(yè)為滿足市場需求，應(yīng)注重培養(yǎng)多層次性、應(yīng)用性、復(fù)合性、可持續(xù)發(fā)展性以及國際性的韓國語人才。隨著韓國語人才跨文化交流能力的提高，就業(yè)競爭力自然隨之加強(qiáng)。不僅具備扎實(shí)的韓國語綜合知識，還具備旅游、商務(wù)等職業(yè)技能的人才，在人才市場更具吸引力和競爭力。因此，高職院校應(yīng)不斷提升韓國語人才的語言能力和綜合素質(zhì)、專業(yè)技能，滿足人才市場對具備語言交流能力和專業(yè)技能的復(fù)合型韓國語人才的需求。

（二）基于崗位需求的韓國語課程設(shè)計

韓國語人才在我國的外貿(mào)、韓企、外事、教育、旅游等領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛。特別是在旅游行業(yè)中韓國語人才扮演著重要角色，尤其在吸引和服務(wù)國際游客方面具有重要作用。近兩年旅游市場迅速升溫，吸引了大量韓國游客，韓國語導(dǎo)游就業(yè)市場相對比較廣闊。然而，不少旅游城市韓國語導(dǎo)游供不應(yīng)求，缺少具有韓國語表達(dá)能力、景區(qū)講解能力、導(dǎo)游服務(wù)規(guī)范與應(yīng)變能力的優(yōu)秀韓國語旅游人才。培養(yǎng)一支高素質(zhì)韓國語導(dǎo)游隊伍是開發(fā)韓國旅華市場的關(guān)鍵，而職業(yè)院校培養(yǎng)優(yōu)秀韓國語導(dǎo)游的關(guān)鍵則在于專業(yè)核心課程設(shè)計。筆者所在學(xué)校為培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才設(shè)置了“綜合韓國語”“韓漢翻譯實(shí)務(wù)”“韓國語實(shí)用閱讀”“旅游韓國語”“韓語模擬導(dǎo)游”“韓國語寫作與導(dǎo)游詞創(chuàng)作”等專業(yè)核心課程。其中，“韓語模擬導(dǎo)游”和“韓國語寫作與導(dǎo)游詞創(chuàng)作”課程著重對學(xué)生的韓國語導(dǎo)游職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化導(dǎo)游服務(wù)核心技能，提高導(dǎo)游現(xiàn)場講解能力。專業(yè)核心課程不僅幫助學(xué)生掌握專業(yè)的基本知識和職業(yè)技能，還直接影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。

二、韓國語課程教學(xué)模式探索與實(shí)施

（一）韓國語課程教學(xué)模式改革思路

在職業(yè)教育背景下，韓國語課程教學(xué)應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位和教師的引導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的韓國語語言基礎(chǔ)知識和職業(yè)技能，并且通過創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

高職院校韓國語課程常用的教學(xué)模式是以背單詞和講語法知識為主，注重傳授語言知識，卻忽略學(xué)生的主體作用和技能提升[1]。教學(xué)模式的創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與韓國語融合教育的核心部分。韓國語教學(xué)模式改革的關(guān)鍵是教師要改變教學(xué)理念，摸索出一套符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況并以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)實(shí)踐能力為主的新型教學(xué)模式[2]。

（二）韓國語課程教學(xué)模式創(chuàng)新探索

教學(xué)模式創(chuàng)新探索是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要方向，其核心在于打破以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情和需求并能夠有效提升教學(xué)效果的新型教學(xué)模式。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡言之就是將以講授法為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與課后完成學(xué)習(xí)任務(wù)的順序顛倒，學(xué)生在課前觀看教學(xué)資料或教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)新知，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課中變成教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動的場所，包括合作探究、解答問答題、完成任務(wù)書、開展實(shí)訓(xùn)等；課后繼續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常適合語言類課程的教學(xué)，特點(diǎn)是學(xué)生成為課堂的主體，并且通過激烈的討論和實(shí)踐活動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是把傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種線上線下混合式教學(xué)模式，它的目標(biāo)是以由淺入深的方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸引向深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終有效提升學(xué)習(xí)效果。混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)是既可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)新性。在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的相互結(jié)合與補(bǔ)充，可收到更好的教學(xué)效果。混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間都進(jìn)行了拓展，“教”和“學(xué)”活動不一定同時進(jìn)行，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代化教學(xué)平臺，把所學(xué)的新知與實(shí)踐結(jié)合起來，將所學(xué)的新知識內(nèi)化為自身的技能。

3.小組合作教學(xué)模式

小組合作教學(xué)模式是一種以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)生之間互動和合作為目標(biāo)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組中發(fā)揮自己的作用，通過小組討論和合作學(xué)習(xí)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的作用是提示學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)范操作流程，明確合作要求，讓每位學(xué)生都參與小組的交流和合作，相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)。小組合作教學(xué)模式鼓勵學(xué)生之間的討論和合作，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，積極分享信息和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作能力、溝通能力以及創(chuàng)新能力。

4.任務(wù)型教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)模式是指學(xué)生通過完成章節(jié)任務(wù)的方式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，是以任務(wù)為核心、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容是完成任務(wù)所必須具備的知識和技能，邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做，學(xué)與做有機(jī)融合在一起。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可掌握并運(yùn)用知識，完成任務(wù)后收獲成就感，學(xué)生會產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)新知的內(nèi)動力。任務(wù)型教學(xué)模式是韓國語教學(xué)中有效的教學(xué)方法，它注重學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與、互動、交流和體驗(yàn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新思維能力以及解決問題的能力。

5.游戲化教學(xué)模式

游戲化教學(xué)模式旨在以形式多樣的游戲元素融入教學(xué)過程，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度。游戲化教學(xué)模式的特點(diǎn)是課堂教學(xué)充滿樂趣與學(xué)習(xí)動力[3]。在韓國語教學(xué)中采用游戲化教學(xué)模式，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提高語言應(yīng)用能力和記憶力。

6.角色扮演教學(xué)模式

角色扮演教學(xué)模式是指教師引導(dǎo)學(xué)生扮演特定角色進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動的教學(xué)模式，學(xué)生通過扮演不同的角色，模擬真實(shí)場景，開展情境模擬演練[4]。學(xué)生在模擬的場景中扮演各種角色，將角色的言語特點(diǎn)、行為、表情及內(nèi)心世界表現(xiàn)出來，通過體驗(yàn)角色扮演更好地理解和吸收新知，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。角色扮演教學(xué)模式的特點(diǎn)是課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生站在扮演的角色角度思考問題，更好地了解、熟悉職業(yè)特點(diǎn)和工作環(huán)境，提高職業(yè)技能。在韓國語教學(xué)中學(xué)生通過角色扮演的方式體驗(yàn)真實(shí)的語言環(huán)境，提高口語表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。

7.對分課堂教學(xué)模式

對分課堂分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assi-milation）和討論（Discussion）三個過程，簡稱為PAD課堂。對分課堂教學(xué)模式的理念是一堂課中把一半時間分配給教師講授知識，另一半時間分配給學(xué)生以小組討論形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，先教后學(xué)，教師講授知識在先，學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識在后。對分課堂教學(xué)模式不僅可減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)習(xí)效果。在韓國語教學(xué)中教師減少講授知識時間，降低學(xué)生課堂注意力的要求和負(fù)擔(dān)，留給學(xué)生更多探索的時間自主學(xué)習(xí)新知，同時引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新知完成任務(wù)。

8.智慧課堂3S教學(xué)模式

3S教學(xué)模式中“3S”代表“自主學(xué)習(xí)（Self-learning）”“自我管理（Self-management）”“自我實(shí)現(xiàn)（Self-achie-vement）”。3S教學(xué)模式的核心理念是學(xué)生是主體，以學(xué)習(xí)為中心，采用個性化、眾包式教學(xué)方法。智慧課堂3S教學(xué)模式是指通過智慧課堂技術(shù)，將學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知過程科學(xué)化、系統(tǒng)化、個性化的教學(xué)模式。智慧課堂3S教學(xué)模式是一種提高教學(xué)靈活性和高效性的新型教學(xué)模式，在課堂中教師注重學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，并且通過各種學(xué)習(xí)資源和多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對課程教學(xué)的吸引力[5]。

（三）韓國語課程教學(xué)實(shí)施案例

以核心課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容“楊靖宇烈士陵園”導(dǎo)游詞講解為教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，本案例采用線上線下混合式教學(xué)模式，并且開展了小組合作、課堂模擬演練等教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)以致用，確保學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)技能。

1.教學(xué)目標(biāo)

該章節(jié)教學(xué)活動以“掌握新單詞的詞義、新語法的規(guī)則和用法以及理解導(dǎo)游講解內(nèi)容”為知識目標(biāo)；以“能用韓國語熟練、流暢地介紹旅游景點(diǎn)導(dǎo)游詞，熟悉導(dǎo)游業(yè)務(wù)，具有應(yīng)變能力和問題解決能力”為能力目標(biāo)；以“培養(yǎng)職業(yè)道德和責(zé)任感、文化素養(yǎng)，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的意識和能力”為素質(zhì)目標(biāo)；以“樹立中國特色社會主義共同理想，踐行社會主義核心價值觀，鑄牢中華民族共同體意識，通過旅游活動促進(jìn)各民族交往交流交融、促進(jìn)地方旅游業(yè)發(fā)展”為思政目標(biāo)。

2.教學(xué)實(shí)施過程

本課堂的教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用，通過角色扮演、模擬對話和場景模擬等教學(xué)方法，讓學(xué)生在模擬導(dǎo)游環(huán)境中培養(yǎng)語言表達(dá)、文化解釋和問題解決的能力。教學(xué)內(nèi)容涵蓋中國地理、歷史、文化和旅游景點(diǎn)講解等多方面學(xué)生所需的全面導(dǎo)游服務(wù)背景知識。教學(xué)模式采用了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“課前—課中—課后”三個環(huán)節(jié)的循環(huán)，及課前自學(xué)探究、課中有效學(xué)習(xí)、課后鞏固落實(shí)[6]。本章節(jié)教學(xué)模式的特點(diǎn)是能夠多角度培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。

（1）課前環(huán)節(jié)

教師通過學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺上傳講解視頻、課件、教案等課前學(xué)習(xí)資料，同時發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式完成任務(wù)。教師線上引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)生提出的問題，學(xué)生則進(jìn)一步理解新知，將新知初步內(nèi)化成自己的技能。最后學(xué)生完成任務(wù)，小組組長提交任務(wù)書，教師評價任務(wù)完成情況并總結(jié)要點(diǎn)。

（2）課中環(huán)節(jié)

主要以課前任務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行師生互動，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過提前了解的新知，更好地參與課堂討論和活動，加深學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。首先，教師導(dǎo)入新知，提示課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，糾正性反饋課前任務(wù)，比如，糾正課前翻譯中出現(xiàn)的錯誤和糾正導(dǎo)游詞朗讀任務(wù)中出現(xiàn)的發(fā)音錯誤及提示導(dǎo)游詞語調(diào)、語速等方面的問題；補(bǔ)充新知時教師可以采用“教師—學(xué)生角色反轉(zhuǎn)”或“詞匯游戲”等方法，學(xué)生通過完成練習(xí)題和任務(wù)書再一次鞏固新知；拓展知識環(huán)節(jié)中教師結(jié)合旅游景點(diǎn)導(dǎo)游詞內(nèi)容，提示課文相關(guān)簡答題和導(dǎo)游技能相關(guān)思考題，學(xué)習(xí)小組一起討論完成簡答題和思考題答案后搶答答案，這時教師和學(xué)生間形成良好互動。緊接著教師讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)游詞學(xué)習(xí)情況說說個人的想法（頭腦風(fēng)暴），自然地引出主要思政元素。最后教師提示思政元素，一起學(xué)習(xí)思政內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新特點(diǎn)是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中合理融入具體職業(yè)崗位技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、規(guī)范的實(shí)操能力及作為韓國語導(dǎo)游所要具備的職業(yè)精神。其次，進(jìn)行技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)學(xué)生掌握導(dǎo)游詞解說技巧，分四組進(jìn)行導(dǎo)游詞講解比賽，各組提前選擇一位學(xué)生準(zhǔn)備講解的內(nèi)容，講解結(jié)束后小組間“互問互答”式對小組合作提出的問題進(jìn)行解答。最后，教師總結(jié)新知要點(diǎn)，提示旅游景點(diǎn)導(dǎo)游詞中的主要景點(diǎn)名稱，學(xué)生回答景點(diǎn)的特點(diǎn)之后教師提示導(dǎo)游詞講解要領(lǐng)。

（3）課后環(huán)節(jié)

學(xué)生鞏固知識點(diǎn)的同時，自行對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉升華。這個環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)教師提出的反饋意見修改任務(wù)書，完成教師布置的練習(xí)題任務(wù)并提交。緊接著完成下一個主題學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺提供豐富的學(xué)習(xí)資源，全過程跟蹤觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于個別學(xué)習(xí)差的學(xué)生給予關(guān)注與特殊輔導(dǎo)。

3.教學(xué)模式創(chuàng)新點(diǎn)

按照“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化知識應(yīng)用，培養(yǎng)旅游韓國語人才。學(xué)生通過實(shí)踐環(huán)節(jié)流利地使用韓國語掌握旅游韓國語相關(guān)知識，以此提高職業(yè)能力和旅游韓國語人才必備的韓語知識應(yīng)用能力[7]。

（1）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變傳統(tǒng)教育觀念

在傳統(tǒng)教育觀念下，教師是課堂的主體，不斷對學(xué)生進(jìn)行“注入式教學(xué)”，學(xué)生是被動的知識接受者，缺乏主動性和創(chuàng)新性。教師創(chuàng)新教學(xué)模式后學(xué)生發(fā)揮主體作用，通過實(shí)踐或利用多種學(xué)習(xí)方法消化新知、提高語言能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力，提高學(xué)習(xí)效果

多樣化的情境設(shè)計和有趣的任務(wù)設(shè)計能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生跳出傳統(tǒng)的注入式學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)入自主創(chuàng)新思考、分析推理、思辨性的學(xué)習(xí)模式[8]。利用豐富的線上線下學(xué)習(xí)資源，打造立體化學(xué)習(xí)空間，可以使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，更多地掌握韓國語導(dǎo)游相關(guān)知識。

（3）創(chuàng)新“課前—課中—課后”教學(xué)模式，突出技能訓(xùn)練，將課堂轉(zhuǎn)為模擬實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場[9]

教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，科學(xué)、合理地運(yùn)用線上時空和線下時空的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，把課前、課中、課后與線上、線下巧妙融合，有效提升教學(xué)效率。教師合理安排校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)活動，通過韓國語模擬導(dǎo)游演練實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和導(dǎo)游詞講解能力，使學(xué)生熟悉韓語導(dǎo)游業(yè)務(wù)，并且為韓國語導(dǎo)游資格證考試提前做準(zhǔn)備。

（4）有效達(dá)到思政教育效果

教師應(yīng)挖掘大量思政元素，結(jié)合顯性教育和隱性教育，將思政教育融入導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中。通過“楊靖宇烈士陵園”導(dǎo)游詞講解實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在不知不覺中感受到烈士們?yōu)閲液腿嗣裥腋Ｋ龀龅木薮鬆奚⑶彝ㄟ^學(xué)習(xí)紅色故事、傳播紅色旅游，不忘歷史、不忘為祖國犧牲的革命烈士，培養(yǎng)社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

三、結(jié)束語

近年來，高職院校韓國語專業(yè)進(jìn)行了大幅度的教學(xué)改革，摸索新型教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效果，并在教學(xué)模式改革上取得了良好的成績。但是部分學(xué)校的韓國語教師年齡偏大，缺乏創(chuàng)新意識，仍然習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅持講授專業(yè)理論知識，忽略技能訓(xùn)練，教學(xué)模式改革上未能取得實(shí)質(zhì)性突破。教學(xué)模式改革的關(guān)鍵是提高教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新能力，教師結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)既要不斷地研究和改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，又要不斷地探索、學(xué)習(xí)、借鑒以及實(shí)踐新的教學(xué)模式，并且為學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，最終提高課程教學(xué)效果。

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◎編輯 馬燕萍