摘" 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法，能夠提升課堂有效性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章從課堂導(dǎo)學(xué)、課堂實(shí)施、課堂反饋三個(gè)角度探討了導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期開(kāi)創(chuàng)數(shù)學(xué)教學(xué)新格局。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；教學(xué)策略

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法是一種由教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)師生、生生之間的多元互動(dòng)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的現(xiàn)代化教學(xué)策略。將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要以學(xué)生為中心，以教材為載體，組織開(kāi)展多元探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行深入探究，并為其提供個(gè)性化指導(dǎo)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用。

一、課堂導(dǎo)學(xué)：創(chuàng)編故事，激活思維

通過(guò)創(chuàng)編故事來(lái)引入問(wèn)題是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法的有效方式，教師根據(jù)課程主題改編或創(chuàng)編趣味性故事，將數(shù)學(xué)問(wèn)題巧妙融入其中，使學(xué)生在傾聽(tīng)故事的同時(shí)自主思考。隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，學(xué)生需要完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在探究中深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉思維能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以圍繞課程主題創(chuàng)設(shè)故事情境，用生動(dòng)的故事情節(jié)和恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作吸引學(xué)生的注意力，使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)其發(fā)展需求提出思考問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)遷移到故事情境中，高效解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)青島版《義務(wù)教育教科書（五·四學(xué)制） · 數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“青島版教材”）三年級(jí)下冊(cè)“收獲的季節(jié)——除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這節(jié)課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察教材中的圖片，并以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)故事情境：“秋天是收獲的季節(jié)，王叔叔勤懇的勞作終于有了結(jié)果。白菜收了60噸，蘿卜收了30噸，土豆收了298噸，試算出白菜的產(chǎn)量是蘿卜的幾倍？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入故事情境，結(jié)合現(xiàn)有數(shù)據(jù)主動(dòng)思考問(wèn)題，給出了如下兩種不同的解法。

方法1：用乘法算除法。由30 × 2 = 60，得60 ÷ 30 = 2。

方法2：用除法進(jìn)行計(jì)算。由6 ÷ 3 = 2，得6個(gè)十除以3個(gè)十等于2，即60 ÷ 30 = 2。

雖然解決問(wèn)題的方法不一樣，但是大家得出了相同的結(jié)論，白菜的產(chǎn)量是蘿卜的2倍。在故事情境下，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行除數(shù)是兩位數(shù)的除法計(jì)算，在鍛煉運(yùn)算能力的同時(shí)提升了數(shù)學(xué)課堂的趣味性，收到理想的學(xué)習(xí)效果。

二、課堂實(shí)施：合作探究，共享成果

1. 異質(zhì)分組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

異質(zhì)分組是指根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，組建包含不同水平成員的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教師可以采取異質(zhì)分組策略，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、思維特點(diǎn)等因素，合理劃分學(xué)習(xí)小組，確保各組內(nèi)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的人數(shù)相等。隨后，圍繞課程內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展需求組織開(kāi)展探究活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，由優(yōu)等生和中等生共同幫助學(xué)困生梳理新課知識(shí)，利用個(gè)性化輔助學(xué)習(xí)夯實(shí)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這樣，優(yōu)等生和中等生能在交流的過(guò)程中幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，真正做到全體學(xué)生互助共進(jìn)。

例如，在教學(xué)青島版教材四年級(jí)上冊(cè)“今天我當(dāng)家——小數(shù)乘法”這節(jié)課時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備展示教材中的圖片，讓學(xué)生以小組合作的方式提煉關(guān)鍵信息，自主提出并解答問(wèn)題。有的小組提出問(wèn)題：“已知水費(fèi)3.2元每噸，8月份一共用了4噸水，應(yīng)該支付多少錢？”在優(yōu)等生和中等生的幫助下，學(xué)困生列式3.2 × 4，并了解到3.2 × 4是4個(gè)3.2相加，即3.2 + 3.2 + 3.2 + 3.2 = 12.8（元）。隨后，他們還提出了另一種算法：3.2元就是32角，32 × 4 = 128，再將128角換算成12.8元。異質(zhì)分組的方式使全體學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)逐漸厘清小數(shù)乘法的算理，并在潛移默化中拉近了學(xué)生之間的距離，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的力量，有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和自主探究能力。

2. 角色輪換，全員參與

角色輪換是指在小組合作的過(guò)程中每名成員輪流扮演不同的角色，以此促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。各組內(nèi)的操作員、記錄員、發(fā)言人都不是固定的，每名學(xué)生都要輪流擔(dān)任不同的角色，確保全員參與，有效鍛煉表達(dá)能力、概括能力、思維能力等，為其綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展創(chuàng)造有利條件。教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中采用角色輪換策略，為學(xué)生提供廣闊且自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，劃分完學(xué)習(xí)小組后，鼓勵(lì)他們輪流體驗(yàn)各個(gè)角色，從中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足。這樣，不僅有利于學(xué)生搭建知識(shí)框架，還能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)青島版教材四年級(jí)下冊(cè)“團(tuán)體操表演——因數(shù)與倍數(shù)”這節(jié)課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作探究以下問(wèn)題：現(xiàn)有12名學(xué)生參加方陣表演，一共有多少種排列隊(duì)形的方式（排隊(duì)方式要求每排人數(shù)大于排數(shù)）？小組內(nèi)成員采用角色輪換制，如原發(fā)言人成為新的操作員，以擺木棒的方式列舉排隊(duì)方式，原操作員成為新的記錄員，依據(jù)操作員的排隊(duì)方式列出以下算式：2 × 6 = 12，3 × 4 = 12，1 × 12 = 12。原記錄員成為新的發(fā)言人，代表小組成員作總結(jié)：“一共有三種組隊(duì)方式，第一種是分2排，每排6人；第二種是分3排，每排4人；第三種是12人排成1排?！苯處熣J(rèn)真聽(tīng)取各組代表發(fā)言，匯總得出的結(jié)論，幫助學(xué)生深化對(duì)因數(shù)與倍數(shù)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。這種角色輪換的方式能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的視角看待問(wèn)題，通過(guò)溝通與協(xié)作高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。

三、課堂反饋：及時(shí)評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)調(diào)整

1. 巡回指導(dǎo)，即時(shí)性糾錯(cuò)

巡回指導(dǎo)，意味著教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)指出他們的不足，并為其提供個(gè)性化指導(dǎo)，以此創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)要走下講臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)反饋實(shí)施評(píng)價(jià)，肯定他們的正確行為，同時(shí)指出其問(wèn)題所在，為其指明具體的學(xué)習(xí)方向。除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生以互評(píng)的方式指出對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，使他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)自身的了解，利用多維度評(píng)價(jià)及時(shí)糾錯(cuò)，凸顯巡回指導(dǎo)對(duì)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的積極影響。

例如，青島版教材五年級(jí)上冊(cè)“摸球游戲——可能性”這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性是不確定的。以此為依據(jù)，教師組織課堂游戲，拿出裝有若干個(gè)形狀、大小、質(zhì)地等完全相同的紅球和黃球的袋子，讓學(xué)生4人一組，每人摸10次，一次摸一個(gè)，每次摸完球后都要放回袋中，搖勻后再摸，在游戲中體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。與此同時(shí)，教師要觀察各小組的游戲進(jìn)程，提醒學(xué)生規(guī)范操作，并讓其根據(jù)具體情況大膽猜測(cè)摸出紅球和黃球的概率。游戲結(jié)束后，教師總結(jié)各小組得出的結(jié)論，集中講解普遍存在的問(wèn)題，使他們對(duì)可能性的相關(guān)內(nèi)容形成更深刻的理解，切實(shí)提高導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

2. 整理錯(cuò)題，階段性反思

整理錯(cuò)題是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要手段，有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高?；诖耍趯?shí)際教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)隨堂練習(xí)、課后作業(yè)、單元測(cè)評(píng)中的錯(cuò)題，記錄重要知識(shí)點(diǎn)，并總結(jié)出錯(cuò)的原因，從而在未來(lái)的學(xué)習(xí)中避免出現(xiàn)類似情況。通過(guò)整理錯(cuò)題使學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，提高其自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，以階段性反思發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)青島版教材五年級(jí)下冊(cè)“啤酒生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)——比例”這節(jié)課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間歸納錯(cuò)題，并與其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在碰撞思維的過(guò)程中總結(jié)出解決問(wèn)題的有效方法。有的學(xué)生在錯(cuò)題本中記錄以下問(wèn)題：如果A × 2 = B ÷ 3，那么A∶B = （" " ）。隨后，寫出正確答案：A × 2 = B ×[13]，則A∶B =[13]∶2 = 1∶6。通過(guò)與其他學(xué)生討論確定解題思路為：將除法轉(zhuǎn)換為乘法，根據(jù)比的基本性質(zhì)得出比例，再化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比，得出正確答案。這樣，學(xué)生逐漸養(yǎng)成階段性反思的習(xí)慣，促進(jìn)認(rèn)知能力的進(jìn)一步發(fā)展。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)了新的生機(jī)與活力。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生期待，全身心投入課堂互動(dòng)，積極與其他學(xué)生分享個(gè)性化見(jiàn)解，通過(guò)思維的碰撞和課堂反饋深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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