［摘" " " " " "要］" 現(xiàn)代學(xué)徒制與“崗課賽證”融通之間具有育人目標(biāo)一致、相互促進(jìn)和優(yōu)勢互補(bǔ)的特點(diǎn)。湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項目的基礎(chǔ)上，積極開展“崗課賽證”融通綜合育人實踐，提出了“適產(chǎn)定崗，構(gòu)建與崗位相匹配的專業(yè)課程體系”“以崗定課，構(gòu)建‘崗課’融通的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”“融賽入課，構(gòu)建‘課賽’融通的協(xié)同育人機(jī)制”“融證入課，構(gòu)建‘課證’融通的教學(xué)實施改革”“師徒同崗，構(gòu)建‘雙崗互聘’的‘雙導(dǎo)師’團(tuán)隊”路徑，取得了較好的育人成效。

［關(guān)" " 鍵" "詞］" 現(xiàn)代學(xué)徒制；“崗課賽證”；旅游管理；產(chǎn)教融合；立德樹人

［中圖分類號］" G712" " " " " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］" A" " " " " " " " " "［文章編號］" 2096-0603（2025）07-0141-04

2021年4月，在北京召開了全國職業(yè)教育大會，提出職業(yè)教育需進(jìn)一步深化“三教”改革，推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人。緊接著，2022年修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》繼續(xù)強(qiáng)調(diào)，高職教育需做好產(chǎn)教融合、校企合作等事宜，確保教育質(zhì)量持續(xù)提升。2022年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出高職教育還需完善“崗課賽證”的綜合育人機(jī)制。近幾年，國家提出的一系列政策激勵高職教育將“崗課賽證”與以往的現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作等教學(xué)模式相融合，使當(dāng)下高職院校校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制與“崗課賽證”模式逐漸融合，進(jìn)一步為高職教育優(yōu)化教育模式、立德樹人、培養(yǎng)復(fù)合型人才、教學(xué)改革指明方向。[1]

一、現(xiàn)代學(xué)徒制與“崗課賽證”的概念、內(nèi)涵

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是相對于傳統(tǒng)學(xué)徒制而言的，傳統(tǒng)學(xué)徒制注重一對一“技藝傳承”，核心就是“做中學(xué)”“師帶徒”。然而，隨著工業(yè)革命的到來，社會生產(chǎn)方式發(fā)生了顛覆性的改變，傳統(tǒng)手工作坊被工廠替代，學(xué)徒工人也不再適合流水線生產(chǎn)，傳統(tǒng)學(xué)徒制逐漸消亡。

現(xiàn)在，理論界普遍認(rèn)為德國是現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)源地，現(xiàn)代學(xué)徒制是在職業(yè)教育“雙元制”的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展形成的。[2]與傳統(tǒng)學(xué)徒制注重一對一的“技藝傳承”不同，現(xiàn)代學(xué)徒制則帶有鮮明的學(xué)校教育特色，以立德樹人為根本任務(wù)，同步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能；強(qiáng)化“教隨產(chǎn)動”，促使崗位需求與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高度匹配；強(qiáng)調(diào)學(xué)生兼具學(xué)徒與員工的雙重身份，實行學(xué)校和企業(yè)“雙主體”協(xié)同育人?，F(xiàn)代學(xué)徒制依托高職院校課程教育體系，憑借學(xué)校和企業(yè)之間的深度合作，通過教師與企業(yè)骨干師傅的聯(lián)合傳授，使學(xué)生在掌握理論知識的同時，也能熟練掌握更多的職業(yè)技能。這是目前高職院校普遍使用的一種新型人才培養(yǎng)模式。[3]2014年2月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”提出了具體要求，這表明現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)上升為國家人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。2014年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，制訂了具體工作方案，并于2015年、2017年分兩批共遴選了268個試點(diǎn)單位。自此，各省、自治區(qū)、直轄市也相繼組織開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制已在全國職業(yè)院校全面鋪開，已成為校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了有力的人才支撐。

（二）“崗課賽證”

1991年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，提出要逐步實行學(xué)歷和職業(yè)資格“雙證書”制度。1996年，《中華人民共和國職業(yè)教育法》進(jìn)一步明確了職業(yè)教育應(yīng)與國家職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度。進(jìn)入21世紀(jì)，“崗課賽證”融通綜合育人模式得到了進(jìn)一步發(fā)展和完善。2010年至2022年間，隨著“崗課賽證”的研究逐漸深入，學(xué)者對其內(nèi)涵、特征及前景進(jìn)行了廣泛探討，形成了“崗課賽證”四位一體的概念。[4]2021年4月，全國職業(yè)教育大會提出，要推動“崗課賽證”融通，提高教育質(zhì)量[5]；同年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程。這里提到的“崗課賽證”中的“崗”指的是某市場崗位對職業(yè)能力的要求，“課”指的是與崗位相對應(yīng)的專業(yè)所開設(shè)的課程內(nèi)容，“賽”指的是各級各類職業(yè)技能大賽，“證”指的是職業(yè)技能等級證書?！皪徴n賽證”融通綜合育人模式是一種將職業(yè)教育、課程教學(xué)、競賽活動和職業(yè)資格證書相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的教育模式。[6]這一模式的核心目的在于，通過將崗位要求融入課程教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)教育、參與課程教學(xué)和競賽活動，提高其職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，并最終獲得職業(yè)資格證書，實現(xiàn)“以崗定課、以賽促課、以證融課”，進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制與“崗課賽證”融通綜合育人內(nèi)在機(jī)理分析

現(xiàn)代學(xué)徒制和“崗課賽證”融通綜合育人都強(qiáng)調(diào)校企合作的深度融合，彼此之間存在天然的契合性。

（一）目標(biāo)一致性

二者的育人目標(biāo)都是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。二者通過不同的途徑和方式實現(xiàn)這一目標(biāo)，現(xiàn)代學(xué)徒制注重通過校企合作、工學(xué)交替等實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生，而“崗課賽證”融通則強(qiáng)調(diào)課程體系整合、競賽活動實踐以及職業(yè)資格證書的檢驗。[7]

（二）相互促進(jìn)性

一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制為“崗課賽證”融通搭建了實踐平臺，學(xué)生借此能在企業(yè)中獲得更多的實習(xí)和實訓(xùn)機(jī)會，將所學(xué)知識與技能應(yīng)用到實際工作中，這種實踐經(jīng)歷不僅有助于提高學(xué)生的職業(yè)能力，還為他們參與競賽活動和考取職業(yè)資格證書提供了有力支持。另一方面，“崗課賽證”融通也推動了現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。學(xué)生通過競賽活動和考取職業(yè)資格證書，能夠充分展示自己的才能和實力，進(jìn)而增強(qiáng)自信心和就業(yè)競爭力。

（三）優(yōu)勢互補(bǔ)性

現(xiàn)代學(xué)徒制和“崗課賽證”融通在實施過程中各有優(yōu)勢。現(xiàn)代學(xué)徒制能夠為學(xué)生提供真實的職業(yè)環(huán)境和實踐機(jī)會，幫助他們更好地理解和掌握職業(yè)技能。而“崗課賽證”融通則能夠通過競賽活動和職業(yè)資格證書的考取，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升他們的創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。二者有機(jī)結(jié)合，能使學(xué)生在知識、技能和素質(zhì)等方面實現(xiàn)全面提升，從而更好地適應(yīng)市場需求和職業(yè)發(fā)展需要。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的旅游管理專業(yè)“崗課賽證”融通綜合育人實踐

湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)是湖南最早開設(shè)旅游管理專業(yè)的高職院校，該專業(yè)于2019年開始與華強(qiáng)方特（長沙）旅游發(fā)展有限公司開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)合作，成功立項為湖南省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項目，并依托該項目積極開展“崗課賽證”融通綜合育人實踐。

（一）適產(chǎn)定崗，構(gòu)建與崗位相匹配的專業(yè)課程體系

專業(yè)立足文旅融合、旅游業(yè)迅猛發(fā)展的時代背景，通過對合作企業(yè)調(diào)研，按照學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工的培養(yǎng)思路，基于學(xué)生能力特點(diǎn)與企業(yè)的實際需求確立導(dǎo)游服務(wù)崗位（群）、餐飲服務(wù)崗位（群）、景區(qū)服務(wù)崗位（群）為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的主要工作崗位。校企共同對這些崗位工作任務(wù)進(jìn)行分解，分析典型工作任務(wù)及能力需求，將這些職業(yè)能力要求解構(gòu)到各門課程中，進(jìn)而構(gòu)建華強(qiáng)方特（長沙）旅游發(fā)展有限公司現(xiàn)代學(xué)徒制班的人才培養(yǎng)課程體系，主要為職業(yè)素養(yǎng)課程、現(xiàn)代學(xué)徒制實踐課程、職業(yè)拓展提升課程三大既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的知識模塊。[8]

（二）以崗定課，構(gòu)建“崗課”融通的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

依據(jù)校企合作共同制訂的人才培養(yǎng)計劃及課程架構(gòu)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織，對接專業(yè)核心職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，吸收文旅行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，校企合作共同開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)核心崗位的崗位技能、通用技術(shù)等內(nèi)容。[9]采用以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法，確保課程設(shè)計與企業(yè)對崗位能力的實際需求緊密結(jié)合，確保學(xué)習(xí)者勝任崗位工作任務(wù)。校企雙方共同開發(fā)了崗位標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、核心課程標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)5個專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；旅游市場營銷、景點(diǎn)講解、餐飲服務(wù)與管理、導(dǎo)游原理與實務(wù)、旅游景區(qū)服務(wù)與管理、旅游英語、前廳與客房管理、旅行社經(jīng)營管理、旅游服務(wù)禮儀、旅游政策法規(guī)10門核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)；校內(nèi)模擬導(dǎo)游學(xué)訓(xùn)室、校內(nèi)旅游VR智慧學(xué)訓(xùn)室、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺——嗨旅工作室、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺——書啡小屋、中西餐接待學(xué)訓(xùn)室、前廳客房學(xué)訓(xùn)室、茶藝學(xué)訓(xùn)室、校外華強(qiáng)方特（長沙）營銷實訓(xùn)室、校外華強(qiáng)方特（長沙）學(xué)徒制實訓(xùn)基地、方特酒店10個校內(nèi)外實訓(xùn)平臺。

（三）融賽入課，構(gòu)建“課賽”融通的協(xié)同育人機(jī)制

課程教學(xué)與技能競賽的目的都是提升學(xué)生崗位職業(yè)能力，促進(jìn)崗位工作任務(wù)順利完成。為此，學(xué)校和企業(yè)一起構(gòu)建“課賽”融通的競賽體系，包括校級競賽、省級競賽、國家級競賽，利用競賽體系結(jié)合學(xué)徒制教學(xué)項目推動教學(xué)實現(xiàn)改革。目前，全國高職院校旅游行業(yè)的競賽通常有“酒店服務(wù)競賽”“酒水服務(wù)競賽”“導(dǎo)游服務(wù)競賽”“文旅政務(wù)競賽”“研學(xué)服務(wù)競賽”等。如2024年10月23日，眾多旅游行業(yè)從業(yè)人員紛紛報名參加全國星級旅游飯店服務(wù)技能競賽總決賽，賽事主要從前廳接待、客房服務(wù)、中西餐服務(wù)等方面展開，選手從激烈的對決中能進(jìn)一步將理論知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐，參賽的同時也可以提升自身的職業(yè)素養(yǎng)、技能水平。校外賽參與起來更有難度，高職院?？梢耘e辦更多的校內(nèi)賽，學(xué)校和企業(yè)共同組織開展。針對省賽、國家賽，由學(xué)校和企業(yè)共同組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊，為參賽學(xué)生梳理理論知識，訓(xùn)練專業(yè)技能，還安排學(xué)生在假期進(jìn)入企業(yè)實際生產(chǎn)崗位進(jìn)行訓(xùn)練。競賽結(jié)束后，校企雙方共同進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)一步改進(jìn)課程和優(yōu)化參賽訓(xùn)練。[10]

（四）融證入課，構(gòu)建“課證”融通的教學(xué)實施改革

校企共同將導(dǎo)游人員資格證、研學(xué)旅行課程設(shè)計與實施證、旅行策劃證、前廳運(yùn)行管理證、餐飲服務(wù)管理證和會展管理證考評標(biāo)準(zhǔn)深入融合到專業(yè)課程體系中，進(jìn)一步優(yōu)化融合后的教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實際情況，循序漸進(jìn)將融合證書考評標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容與日常學(xué)習(xí)進(jìn)行對接，確保學(xué)生可以順利接受新知識。此外，還可以將與職業(yè)證書相關(guān)的技能培訓(xùn)劃分為模塊化教學(xué)的方式，推行模塊化課程教學(xué)的改革，適當(dāng)減少以往旅游管理專業(yè)的理論教學(xué)課時，為后期開展技能證書實踐、考評、模塊化教學(xué)空出實踐時間，確保每位學(xué)生在順利畢業(yè)的同時，都可以學(xué)習(xí)到更多與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能，也可以順利拿到職業(yè)技能證書，在專業(yè)領(lǐng)域有所作為。[11]

（五）師徒同崗，構(gòu)建“雙崗互聘”的“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊

校企雙方共同打造一支滿足現(xiàn)代學(xué)徒制需要的“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊，即培養(yǎng)具備良好的教育教學(xué)能力與本專業(yè)熟練崗位技能兼?zhèn)涞膶W(xué)校專任導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。通過“企業(yè)專家工作站”和“教師工作站”共同實施學(xué)校專任導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師“雙崗互聘”的雙導(dǎo)師機(jī)制。具體來說，企業(yè)聘任高校的專任教師為兼職骨干，而學(xué)校聘用企業(yè)的專職骨干為兼職教師，同一個人在學(xué)校和企業(yè)擔(dān)任兩個職位。學(xué)校內(nèi)部可以以企業(yè)骨干為主、以學(xué)院教師為輔組建一個企業(yè)專家工作站，工作站人員負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)并監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、協(xié)同學(xué)校做好師資建設(shè)育人工作；在企業(yè)內(nèi)部則可以組建教師工作站，負(fù)責(zé)協(xié)助企業(yè)工作人員做好旅游產(chǎn)品的研發(fā)、新技術(shù)的推廣等創(chuàng)新工作。同時，校企也可以建立“雙崗互聘”勞動量化分配制度，通過一些激勵措施鼓勵企業(yè)骨干、專職教師提升參與“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊工作的積極性。通過“師徒同崗”進(jìn)一步提升“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊的教學(xué)水平，即學(xué)校專業(yè)導(dǎo)師和學(xué)徒一起參與企業(yè)頂崗實習(xí)、參與企業(yè)的技術(shù)服務(wù)項目，及時、準(zhǔn)確地掌握學(xué)徒的動態(tài)情況，與學(xué)徒進(jìn)行溝通、交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)徒出現(xiàn)的新問題，與企業(yè)師傅進(jìn)行探討和交流，修正培養(yǎng)方法和內(nèi)容；企業(yè)師傅在學(xué)徒在校學(xué)習(xí)期間需定期跟隨學(xué)生同步學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理念及教學(xué)方法，掌握學(xué)徒在校學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)徒培訓(xùn)質(zhì)量。[12]

四、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的旅游管理專業(yè)“崗課賽證”融通綜合育人成效

湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)將湖南省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項目建設(shè)與“崗課賽證”融通綜合育人有機(jī)結(jié)合，積極探索育人新路徑，有效提升了育人成效。

（一）有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量

近年來，該專業(yè)累計為華強(qiáng)方特（長沙）旅游發(fā)展有限公司輸送畢業(yè)生100余人，學(xué)生的思想政治和職業(yè)素養(yǎng)受到用人單位的充分肯定，學(xué)生獲職業(yè)資格證書率100%，用人單位對畢業(yè)生滿意度達(dá)100%，部分畢業(yè)生已成為企業(yè)精英和企業(yè)后備干部，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀畢業(yè)生。學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和職業(yè)技能競賽中均取得了優(yōu)異的成績：2024年，學(xué)生獲全國首屆職業(yè)生涯規(guī)劃大賽三等獎1項、省賽一等獎1項；2019年至今，學(xué)生在全國職業(yè)院校技能大賽獲得二等獎3項、三等獎5項；2019年至今，學(xué)生在全省職業(yè)院校技能大賽獲得一等獎7項、二等獎8項、三等獎19項。2021年，旅游管理專業(yè)獲評為湖南省高職高專院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案檢查“優(yōu)秀”等級專業(yè)、專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)與題庫“優(yōu)秀”等級專業(yè)。

（二）有效提升了課程建設(shè)能力

近年來，通過“崗課賽證”融通綜合育人的實踐應(yīng)用，旅游管理專業(yè)課程建設(shè)取得了豐碩的課程建設(shè)成果：旅游新媒體營銷2024年成功遴選為國家精品在線開放課程，旅游市場營銷、旅游政策法規(guī)、餐飲運(yùn)行與管理立項為湖南省精品在線開放課程；旅游市場營銷立項為湖南省課程思政示范課，共立項建成校級課程思政示范課8門，立項校級課堂革命典型案例3門。

（三）有效提升了師資隊伍水平

近年來，通過“崗課賽證”融通綜合育人的實踐應(yīng)用，校企教師團(tuán)隊教書育人水平得到了有效提升：在教師職業(yè)能力競賽中獲國賽二等獎1個、省賽一等獎1個、省賽二等獎2個、省賽三等獎3個；成功立項湖南省“楚怡”教學(xué)名師1人，教師創(chuàng)新團(tuán)隊1個；獲評校級“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”2名；成功晉升教授2名、副教授1名、講師4名；一名教師在湖南省首屆職業(yè)技能大賽餐飲服務(wù)（西餐）技能賽項獲金牌，并獲“湖南省五一勞動獎?wù)隆薄昂鲜〖夹g(shù)能手”“青年崗位能手”“巾幗建功標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號。

（四）有效提升了產(chǎn)教融合深度

近年來，通過“崗課賽證”融通綜合育人實踐和應(yīng)用以及相關(guān)成果輻射，學(xué)校旅游類專業(yè)先后成立7個訂單班、5個現(xiàn)代學(xué)徒制班，1個案例入選湖南省教育廳校企合作典型案例，成功完成湖南省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項目的驗收。有關(guān)工作成果先后被國家級、省級等媒體廣泛報道；在全國新時代旅游職業(yè)教育數(shù)字化“說專業(yè)·說課程·說專業(yè)群·說教材”研討會上進(jìn)行交流分享。

五、結(jié)束語

通過開展基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“崗課賽證”融通綜合育人的探索與實踐，學(xué)校旅游類專業(yè)有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量、課程建設(shè)能力、師資隊伍水平和產(chǎn)教融合的深度，實現(xiàn)了專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。實踐應(yīng)用結(jié)果顯示，在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下開展旅游管理專業(yè)“崗課賽證”融通綜合育人具有先天優(yōu)勢，有益于增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)適應(yīng)性，提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度。為此，還需進(jìn)一步探索現(xiàn)代學(xué)徒制背景下旅游類專業(yè)甚至其他專業(yè)的“崗課賽證”融通綜合育人模式，從而全面提高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 鄭曉燕