［摘" " " " " "要］" 致力于在OBE教育理念下加強(qiáng)高職院校課程思政資源庫(kù)的建設(shè)，旨在解決當(dāng)前課程思政教育教學(xué)中遇到的瓶頸問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程思政在教學(xué)中存在資源匱乏、缺少課程思政教學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)等問(wèn)題，既削弱了課程思政教學(xué)效果，又未能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求。因此，提出在OBE教育理念下運(yùn)用“1+1+N”建設(shè)策略，加快數(shù)字化課程思政資源庫(kù)建設(shè)，提升課程思政教學(xué)效果，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

［關(guān)" " 鍵" "詞］" OBE理念；課程思政；教學(xué)資源庫(kù)；納稅實(shí)務(wù)；高職

［中圖分類(lèi)號(hào)］" G711" " " " " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］" A" " " " " " " " " "［文章編號(hào)］" 2096-0603（2025）07-0137-04

“教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?！盵1]習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“高校立身之本在于立德樹(shù)人”[2]，立德樹(shù)人是教育之本。要做大做強(qiáng)國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)，建設(shè)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、精品在線(xiàn)開(kāi)放課程。[3]要根據(jù)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專(zhuān)業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)、合理拓展專(zhuān)業(yè)課程的廣度、深度和溫度。[4]可見(jiàn)，職業(yè)教育加快構(gòu)建課程思政資源庫(kù)的建設(shè)，是當(dāng)代教育的必然選擇，把思想政治教育融入專(zhuān)業(yè)課程，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

筆者立足專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì)需求，以學(xué)生為中心，在經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)研的前提下，提出通過(guò)“1+1+N”的路徑構(gòu)建課程思政資源庫(kù)，旨在提升一線(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的思想政治教育能力，解決專(zhuān)業(yè)教師無(wú)思政、思政難的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野與家國(guó)情懷，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

一、構(gòu)建基于OBE理念引領(lǐng)的高職院校專(zhuān)業(yè)課程思政資源庫(kù)的意義

OBE（Outcome Based Education）的教學(xué)理念是由斯派蒂（Spady）于1981年提出的一種“以學(xué)生為中心”“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的教育理念。該教育理念遵循著“反向倒逼”原則，即“反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤盵5]，近年來(lái)被廣泛應(yīng)用到高校人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面。構(gòu)建基于OBE理念引領(lǐng)的高職院校課程思政資源庫(kù)意義重大。

（一）課程思政資源庫(kù)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要保障

課程思政理念是指教師將教學(xué)課堂作為學(xué)生能力與素養(yǎng)培養(yǎng)渠道，深層次剖析課程教學(xué)教材，將教材作為課程思政元素滲透載體，以此全面影響高校學(xué)生思想與行為。[6]專(zhuān)業(yè)課程思政資源庫(kù)不僅為教師提供了豐富的教學(xué)資源，而且為學(xué)生深入理解并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)這一資源庫(kù)，教師能夠?qū)⑺颊嘏c專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，使學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）課程思政資源庫(kù)建設(shè)對(duì)提升課程思政教育質(zhì)量和教學(xué)效果意義重大

專(zhuān)業(yè)課程思政資源庫(kù)整合了豐富的教育資源，為師生提供了一個(gè)先進(jìn)、便捷的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和互動(dòng)性。資源庫(kù)不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的實(shí)踐能力提升，同時(shí)強(qiáng)化了價(jià)值引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的家國(guó)情懷。通過(guò)挖掘育人要素和完善育人機(jī)制，確保課程思政教育與時(shí)代同步，有效地提升了教育的質(zhì)量和教學(xué)效果。通過(guò)教育內(nèi)容和模式的改革和創(chuàng)新，拓寬思想政治教育的渠道，將思想政治教育滲透到其他課程中去，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人。[7]

（三）專(zhuān)業(yè)課程思政資源庫(kù)建設(shè)對(duì)促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)揮著重要作用

專(zhuān)業(yè)課程思政資源庫(kù)建設(shè)不僅強(qiáng)化了教師在課程思政建設(shè)中的主導(dǎo)作用，還提高了專(zhuān)任教師的思政教育能力，通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)和鼓勵(lì)集體備課等提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和創(chuàng)新能力。它還加強(qiáng)了對(duì)思政教育重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的研究，構(gòu)建了多層次的研究體系，提升了教師的綜合教學(xué)能力。

二、高職院校專(zhuān)業(yè)課程思政教育和思政資源庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查

專(zhuān)業(yè)課程思政資源庫(kù)建設(shè)是以推進(jìn)課程思政為目的、以信息化技術(shù)為媒介，突出優(yōu)質(zhì)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，提煉優(yōu)質(zhì)課程思政教學(xué)課件，從而不斷豐富課程思政教學(xué)素材。[8]為更好地構(gòu)建課程思政資源庫(kù)，筆者對(duì)廣西兩所高職院校部分師生課程思政教育現(xiàn)狀及思政資源庫(kù)建設(shè)等問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。

（一）對(duì)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展課程思政教育現(xiàn)狀調(diào)查

主要包括：從教時(shí)間的調(diào)查，5年以下教齡的教師占73.77%，超過(guò)5年的占比18.03%；教師對(duì)課程思政的認(rèn)知，95.08%的教師是能認(rèn)識(shí)到的，4.92%的教師不太了解；調(diào)查在教學(xué)中是否融入課程思政，能夠融入的教師占37.7%，偶爾融入的占59.02%，不懂融入課程思政的教師占3.28%；調(diào)查課程思政的融入是否有困難，68.85%的教師認(rèn)為有困難，31.15%的教師認(rèn)為沒(méi)有困難；對(duì)融入課程思政難點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面（多選題），調(diào)查結(jié)果是，72.13%認(rèn)為選的教材沒(méi)有思政元素，59.02%的教師不懂如何挖掘思政元素，67.21%的教師認(rèn)為融入課程思政教學(xué)資源欠缺；調(diào)查是否有必要建設(shè)課程思政資源庫(kù)，65.57%的教師認(rèn)為有必要，31.15%的教師認(rèn)為非常有必要，只有3.28%的教師認(rèn)為無(wú)所謂；調(diào)查課程思政資源庫(kù)建設(shè)對(duì)教師的幫助（可多選），有81.97%的教師認(rèn)為能夠推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)涵式建設(shè)，85.25%的教師認(rèn)為能夠解決上課無(wú)思政、思政難的問(wèn)題，88.52%的教師認(rèn)為能夠豐富教學(xué)資源，有利于科學(xué)掌握思政方向。

調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)，大部分教師認(rèn)識(shí)到課程思政教育的重要性，卻因找不到合適的思政素材，挖掘不到對(duì)應(yīng)的思政元素，部分教師對(duì)課程思政元素生搬硬套，存在課程思政與思政課程簡(jiǎn)單相加，脫離現(xiàn)實(shí)情況、教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景等問(wèn)題[9]，導(dǎo)致課程思政教學(xué)效果欠佳，育人成效未能充分實(shí)現(xiàn)。

（二）對(duì)學(xué)生接受課程思政教育現(xiàn)狀調(diào)查

通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)449名高職學(xué)生接受課程思政教育情況展開(kāi)調(diào)查。調(diào)查學(xué)生是否知道課程思政教育的重要性，結(jié)果顯示，知道的學(xué)生占59.62%，知道一點(diǎn)的占27.91%，不知道的占12.47%；調(diào)查課程思政教育對(duì)他們的影響體現(xiàn)在哪些方面（可多選），認(rèn)為能夠增強(qiáng)民族自豪感的占80.07%，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義及時(shí)代價(jià)值的占86.19%，提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的占83.52%；對(duì)學(xué)校課程思政教育方式是否滿(mǎn)意的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果是23.59%的學(xué)生滿(mǎn)意，72.81%的學(xué)生認(rèn)為思政教育方式過(guò)于單一，只能在課堂上聽(tīng)教師講授，有3.6%的學(xué)生無(wú)所謂；調(diào)查學(xué)生是否愿意參與課程思政資源庫(kù)建設(shè)，13.59%的學(xué)生非常愿意，64.81%的學(xué)生愿意參與，無(wú)所謂或不愿意的學(xué)生占21.6%；調(diào)查愿意參與哪些方面課程思政資源庫(kù)建設(shè)（可多選），69.04%的學(xué)生愿意協(xié)助教師收集整理思政案例，58.35%的學(xué)生愿意協(xié)助教師查找相關(guān)政策，63.25%的學(xué)生愿意協(xié)助教師開(kāi)展課外活動(dòng)等。

分析調(diào)查結(jié)果，大部分學(xué)生意識(shí)到課程思政教育對(duì)自身成長(zhǎng)成才的重要性和必要性，但因?yàn)樗颊逃绞竭^(guò)于單一，從而希望能建立數(shù)字化思政育人平臺(tái)，滿(mǎn)足隨時(shí)隨學(xué)習(xí)的需要。

三、基于OBE理念構(gòu)建“1+1+N”專(zhuān)業(yè)課程思政資源庫(kù)路徑的探索

面對(duì)教師在課程思政教育教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)、學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和要求，筆者提出構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程思政資源庫(kù)平臺(tái)是解決這些問(wèn)題的重要舉措。

（一）建造數(shù)字化課程思政服務(wù)平臺(tái)，滿(mǎn)足學(xué)生時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的需求

《關(guān)于高校課程思政教材資源庫(kù)一體化建設(shè)的建議》指出，教育部采取一系列有力措施將優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)化，推進(jìn)課程思政資源共建共享，為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供數(shù)字教學(xué)資源服務(wù)?！蛾P(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，適應(yīng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢(shì)和變革要求，加快構(gòu)建校、省、國(guó)家三級(jí)中職、高職、本科全覆蓋的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)共建共享體系。

學(xué)院應(yīng)順應(yīng)信息時(shí)代教育發(fā)展的潮流，構(gòu)建數(shù)字化課程思政教育服務(wù)平臺(tái)，滿(mǎn)足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。數(shù)字化課程思政教育服務(wù)平臺(tái)包括蘊(yùn)含思政元素、思政素材的各種資源包，如微課程視頻、思政圖譜、思政案例等，運(yùn)用大數(shù)據(jù)先進(jìn)技術(shù)手段，優(yōu)化移動(dòng)端界面設(shè)計(jì)推送給學(xué)生，平臺(tái)上搭建師生互動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)，確保學(xué)生隨時(shí)隨地訪問(wèn)學(xué)習(xí)。此外，平臺(tái)引入學(xué)習(xí)成效評(píng)估系統(tǒng)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，助力精準(zhǔn)施教。

（二）組建強(qiáng)有力的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是思政資源庫(kù)建設(shè)的關(guān)鍵

教師是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心要素，為了構(gòu)建一個(gè)既高效又貼近學(xué)生需求的課程思政資源庫(kù)，需組建由思政名師、專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生代表等參與的課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)具有專(zhuān)兼結(jié)合、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、素質(zhì)優(yōu)良、理念先進(jìn)等優(yōu)勢(shì)。建設(shè)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)建立清晰的分工合作機(jī)制，思政名師和專(zhuān)業(yè)教師主要負(fù)責(zé)內(nèi)容的篩選和審核，技術(shù)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和優(yōu)化，學(xué)生代表主要負(fù)責(zé)收集和反饋學(xué)生的需求，齊心協(xié)力共同推動(dòng)資源庫(kù)的建設(shè)和持續(xù)改進(jìn)。

建設(shè)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)“走出去”學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)外高校課程思政的做法和經(jīng)驗(yàn)，“引進(jìn)來(lái)”思想政治教育專(zhuān)家、學(xué)者深入指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師課程思政教育教學(xué)，提升他們的整體課程思政能力和水平。

（三）創(chuàng)建由學(xué)生參與挖掘、整理、樂(lè)于接受的“N”項(xiàng)思政資源包

以納稅實(shí)務(wù)課程為例，課程思政資源包的內(nèi)容主要分為以下五種類(lèi)型。

1.課程體系建設(shè)。課程體系建設(shè)資源包括蘊(yùn)含思政育人目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。納稅實(shí)務(wù)課程屬于高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，教高〔2020〕3號(hào)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）和教高廳函〔2021〕11號(hào)文《關(guān)于開(kāi)展課程思政示范項(xiàng)目建設(shè)工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》）中明確指出，各學(xué)科需要圍繞自己的學(xué)科特點(diǎn)挖掘思政元素，并做出分類(lèi)指導(dǎo)。管理類(lèi)學(xué)科在課程教學(xué)中堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話(huà)語(yǔ)體系。幫助學(xué)生了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)[10]。因此，思政資源庫(kù)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)從頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合《綱要》《通知》的要求和崗位需求，深挖課程思政內(nèi)容和思政元素落實(shí)到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)中，分步實(shí)施，運(yùn)用于課堂。

2.思政素材。思政素材資源是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系及習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想內(nèi)容、社會(huì)主義核心價(jià)值觀及行業(yè)準(zhǔn)則等與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相關(guān)的理論體系。如納稅實(shí)務(wù)素材可以包括“中國(guó)稅務(wù)網(wǎng)”“行業(yè)、職業(yè)規(guī)范”等規(guī)章制度要求的內(nèi)容，還可以包含思政小視頻或包含思政試卷等多種素材。讓學(xué)生遵守行業(yè)規(guī)則、職業(yè)道德，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做一名知稅、懂稅、報(bào)稅的“稅務(wù)員”和依法納稅、誠(chéng)信納稅的好公民。課程思政素材還可以延伸到用身邊的人、身邊的事對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)、處處進(jìn)行愛(ài)崗敬業(yè)教育。

3.課程思政案例。思政案例資源以專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容為主線(xiàn)，以社會(huì)現(xiàn)象為契機(jī)，梳理出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程思政教學(xué)案例，還可以用榜樣案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)榜樣、做榜樣，學(xué)習(xí)他們精益求精的工匠精神和奉獻(xiàn)精神。

納稅實(shí)務(wù)課程思政的案例主要包括該課程在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中的工作案例，如國(guó)家一次次降稅減費(fèi)案例，偷稅、漏稅、抗稅違法違規(guī)案例等，通過(guò)將這些生動(dòng)鮮活、正反方面的案例融入專(zhuān)業(yè)課堂，一方面幫助專(zhuān)業(yè)教師思想政治教育有抓手，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、明辨是非的能力，實(shí)現(xiàn)了思政教育與傳授知識(shí)相融合的育人目標(biāo)。另一方面讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)能夠形象、真實(shí)地感受到大國(guó)風(fēng)范、中國(guó)共產(chǎn)黨“以人民為中心”的執(zhí)政理念，同時(shí)懂得守法、立德的重要性和必要性，實(shí)現(xiàn)了“以案說(shuō)理、以案說(shuō)德、以案說(shuō)法、以案為鑒”的育人目標(biāo)。

4.專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)思政的設(shè)計(jì)。課程是思政育人的載體，挖掘的課程思政元素要融入專(zhuān)業(yè)課程教育教學(xué)中實(shí)施。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容及思政教學(xué)體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性構(gòu)建教學(xué)模型。以課時(shí)為單位，結(jié)合學(xué)情分析，明確知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、思政目標(biāo)，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，將項(xiàng)目式教學(xué)分解為一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法傳授于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能為載體，傳授知識(shí)、提升技能、塑造價(jià)值融為一體的教育教學(xué)目標(biāo)。納稅實(shí)務(wù)課程分為七個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，課程思政體系主要是通過(guò)解析“三層六維”（國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人三個(gè)層面，家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)、文化自信、道德素養(yǎng)、法治思維、專(zhuān)業(yè)精神六個(gè)維度）的思政點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“稅收連你我，強(qiáng)國(guó)靠大家”的學(xué)法、知法、守法認(rèn)識(shí)；強(qiáng)化“稅收取之于民，用之于民”的理念，做一個(gè)依法納稅、具有家國(guó)情懷、關(guān)心國(guó)計(jì)民生、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的“財(cái)稅人”。

5.思政微課堂。微課堂是在線(xiàn)教育的一部分，也是一種教育創(chuàng)新手段。微課模式的存在讓學(xué)生能夠不限時(shí)間、空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。高職學(xué)生的特點(diǎn)是思維活躍，學(xué)習(xí)持久性較弱，因此，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活多樣的方式方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)技能，塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

專(zhuān)業(yè)課教師利用信息化技術(shù)，將社會(huì)焦點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、典型案例等思政元素，圍繞特定的專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)實(shí)操技能，采用文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等方式制作成微視頻或微網(wǎng)頁(yè)，形成微課程，供師生學(xué)習(xí)。

如納稅實(shí)務(wù)資源包中的微課程包括“從國(guó)家預(yù)算看國(guó)計(jì)民生”，讓學(xué)生知道稅收是國(guó)家財(cái)政收入的主要來(lái)源，取之于民、用之于民的道理；《錢(qián)去哪兒了》微視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)消費(fèi)稅知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)清超前消費(fèi)或“花唄”消費(fèi)背后的隱患風(fēng)險(xiǎn)，要學(xué)會(huì)控制欲望和平衡經(jīng)濟(jì)能力的重要性；《一分鐘了解現(xiàn)代會(huì)計(jì)之父——潘序倫》微視頻，讓學(xué)生走近我國(guó)會(huì)計(jì)事業(yè)和培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的先驅(qū)人物潘序倫老先生，他創(chuàng)建了會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)學(xué)校、立信出版社“三位一體”的立信會(huì)計(jì)事業(yè)，他主張“沒(méi)有信用，就沒(méi)有會(huì)計(jì)”的職業(yè)信念。也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容收集整理或編導(dǎo)小視頻、手繪或書(shū)畫(huà)“廉在心中”圖畫(huà)，表達(dá)對(duì)職業(yè)道德的敬畏。

以上資料的制作中增添了對(duì)師生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等評(píng)價(jià)指標(biāo)和增值評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)效果時(shí)時(shí)顯現(xiàn)。

（四）加強(qiáng)資源庫(kù)的管理，確保資源庫(kù)可持續(xù)運(yùn)行

為保證資源庫(kù)建設(shè)的科學(xué)性和規(guī)范性，建成后的思政資源庫(kù)應(yīng)邀請(qǐng)校內(nèi)外思政專(zhuān)家或第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行定性和定量評(píng)估，確保思政資源庫(kù)構(gòu)建的科學(xué)性、系統(tǒng)性和共享性。課程思政資源庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)將持續(xù)科學(xué)規(guī)劃在線(xiàn)資源，保持視頻、相關(guān)思政元素、案例等資源持續(xù)更新。指定專(zhuān)人管理，確保資源庫(kù)內(nèi)容的更新、維護(hù)和優(yōu)化。同時(shí)，做好思政資源庫(kù)數(shù)據(jù)的維護(hù)和備份管理，防止突發(fā)事件造成資源的丟失，保障資源庫(kù)正常運(yùn)行，為高職院校課程思政教育提供穩(wěn)定支撐和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

四、高職院校專(zhuān)業(yè)課程思政資源庫(kù)的實(shí)踐效果

（一）促進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人

通過(guò)納稅實(shí)務(wù)課程思政資源庫(kù)的建設(shè)，改變了新學(xué)校、新教師專(zhuān)業(yè)課上“思政難”和“無(wú)思政”的問(wèn)題。在使用中，專(zhuān)任教師積極創(chuàng)新教學(xué)方式方法，深化教育教學(xué)改革，將課程思政教育貫穿于專(zhuān)業(yè)課堂，實(shí)現(xiàn)思政育人、全過(guò)程育人。

（二）提升教師的思想理論水平，凝聚育人合力

對(duì)于剛畢業(yè)或參加工作不久的專(zhuān)業(yè)教師，平時(shí)忙于教學(xué)工作，忽視了提升思想政治水平的學(xué)習(xí)，通過(guò)參與思政資源庫(kù)建設(shè)，顯著提高了他們的理論水平和政治覺(jué)悟。創(chuàng)新教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)思政數(shù)字化示范平臺(tái)的運(yùn)用，有效將思政元素與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)鹽溶于水、潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)教師的思政素養(yǎng)。

（三）以學(xué)生為中心，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

在OBE教育理念指導(dǎo)下，學(xué)生全程參與課程思政資源庫(kù)的建設(shè)，開(kāi)發(fā)的資源內(nèi)容和呈現(xiàn)形式更有助于學(xué)生接受，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生思想共鳴。資源庫(kù)中經(jīng)濟(jì)焦點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、政策法規(guī)、紅色文化、微課視頻等思政素材可以讓學(xué)生隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)，接受思政教育，幫助他們形成正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神。

五、結(jié)束語(yǔ)

課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，基于課程思政視角，我國(guó)高校教師應(yīng)正視思政資源庫(kù)建設(shè)的意義與價(jià)值，積極參與思政資源庫(kù)構(gòu)建工作。要求“學(xué)校—院系—教師—學(xué)生”四級(jí)融通，且堅(jiān)持以學(xué)生為中心，成立思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，挖掘?qū)I(yè)思政資源包，建立課程思政教學(xué)研究數(shù)字化平臺(tái)供教師“教”、學(xué)生“學(xué)”，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，對(duì)育人過(guò)程有較好的引導(dǎo)作用。

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編輯 馬燕萍