［摘" " " " " "要］" 數(shù)字化轉型背景下，以數(shù)字技術賦能職業(yè)教育高質量發(fā)展，構建適合職業(yè)教育治理能力現(xiàn)代化的質量評價體系勢在必行。數(shù)字技術賦能職業(yè)教育評價能解決傳統(tǒng)評價方式受制于時間、空間和信息難以掌握的問題，實現(xiàn)更精確、全面、高效的教育評價，為職業(yè)教育開展多元化、全方位、全過程的評價提供可能。因此，針對職業(yè)教育評價數(shù)字化轉型的現(xiàn)實困境，結合職業(yè)教育評價數(shù)字化轉型的行動邏輯，構建了“3+1”數(shù)字化職業(yè)教育多元評價體系。

［關" " 鍵" "詞］" 職業(yè)教育；數(shù)字技術；評價體系；數(shù)字化轉型；大數(shù)據(jù)

［中圖分類號］" G717" " " " " " " " " "［文獻標志碼］" A" " " " " " " " " "［文章編號］" 2096-0603（2025）07-0097-04

當前，職業(yè)教育評價數(shù)字化轉型備受業(yè)界關注，我國在數(shù)字技術賦能職業(yè)教育評價領域做了許多探索研究，并取得了一系列顯著成果。然而，這些研究大多停留在理念層面、技術層面以及簡單的應用層面，在數(shù)字技術與職業(yè)教育評價的有機融合、深度賦能等方面仍存在諸多亟待解決的問題。本文在前人研究的基礎上，從闡述職業(yè)教育評價數(shù)字化轉型的時代背景及價值入手，深入剖析了職業(yè)教育評價數(shù)字化轉型的現(xiàn)實困境及行動邏輯，結合職業(yè)教育評價改革的本質要求，嘗試探索數(shù)字技術賦能職業(yè)教育多元評價體系的構建路徑，以期為職業(yè)院校提供可操作和可實踐的數(shù)字化、智能化多元評價模式。

一、職業(yè)教育評價數(shù)字化轉型的時代背景及價值意蘊

職業(yè)教育評價數(shù)字化轉型是順應當前教育高質量發(fā)展的戰(zhàn)略需要，是職業(yè)教育新形態(tài)、發(fā)展新階段的必然要求。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》等系列文件，都將新技術賦能職業(yè)教育評價改革的思想貫穿其中[1]?？梢?，加快推進數(shù)字技術賦能職業(yè)教育評價改革，既是為了滿足國家、社會、職業(yè)院校迫切提升職業(yè)教育認可度的需要，也是職業(yè)教育不斷適應新業(yè)態(tài)、新技術的內在必然要求。

職業(yè)教育評價數(shù)字化轉型對提升教育教學質量、改革教育評價方式、增強職業(yè)教育競爭力具有重要的意義，具體表現(xiàn)為：一是數(shù)字技術重塑職業(yè)教育新形態(tài)，通過對職業(yè)教育場景理論的深化、學習理論的創(chuàng)新、教學模式的改革、評價體系的優(yōu)化等，可以極大地豐富職業(yè)教育的理論基礎，為職業(yè)教育的發(fā)展提供強有力的支撐。二是運用數(shù)字化技術，可對學生的學習過程、成果進行更加全面、客觀的評價。這種評價方式不僅關注學生的學習成績，同時還關注學生的學習態(tài)度、學習能力、創(chuàng)新能力等多方面的素質，為職業(yè)教育評價注入了新的活力。三是借助數(shù)字技術，開展基于數(shù)據(jù)證據(jù)的職業(yè)教育多維度評價，不僅可以助力教師精準施教、促進學生個性化成長，同時還打破了傳統(tǒng)的教育評價方式，為職業(yè)教育評價模式的重構開辟了新路徑。總之，數(shù)字技術在豐富職業(yè)教育理論基礎、健全評價體系、重構評價模式等方面具有重要的現(xiàn)實意義。

二、職業(yè)教育評價數(shù)字化轉型的現(xiàn)實困境及行動邏輯

（一）職業(yè)教育評價數(shù)字化轉型的現(xiàn)實困境

數(shù)字技術為加快職業(yè)教育評價變革、提升辦學質量、拓展辦學空間、優(yōu)化社會服務等注入了新的活力。然而，其給職業(yè)教育評價帶來諸多“利好”的同時，也產生了一系列亟待解決的問題，制約了職業(yè)教育評價改革的有序推進。

1.技術僭越遮蔽教育評價本質

隨著教育數(shù)字化轉型的深入推進，人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術似乎成了教育高質量發(fā)展的代名詞。有的教育行政管理者在頂層設計上堅持工具主義立場，堅信先進技術對提升教育質量具有決定性作用，認為利用數(shù)字化工具便可以有效解決當前教育評價中存在的各類頑瘴痼疾；有的教育技術研究者則受技術決定論的誤導而陷入誤區(qū)，過度關注技術的實現(xiàn)手段，忽視了其對教育改革的賦能作用，從而導致技術僭越教育評價本質。具體表現(xiàn)為：一是對數(shù)字技術工具過度依賴，忽視數(shù)字化工具在很大程度上只是人類思維的模擬和延伸，不能代替人的主觀能動性和創(chuàng)造性。二是對數(shù)字化評價工具的實用性重視程度不足，對教育現(xiàn)象和本質的深層次揭示缺乏科學合理的設計，導致數(shù)字化工具的應用脫離教育的真實場景，不足以支撐教育評價的有效開展[2]。

2.機制滯后影響教育評價信度

當前職業(yè)教育評價存在主體單一、內容片面、方式簡單、指標體系不完善等體制機制問題，嚴重影響了職業(yè)教育評價的效度和信度，制約了職業(yè)教育的發(fā)展前景。具體表現(xiàn)為：一是國家層面未能建立利益相關人員多方參與的協(xié)同評價機制，多主體協(xié)同參與評價的功能難以實現(xiàn)，制約了職業(yè)教育多元治理機制的形成。二是社會和職業(yè)院校在評價體系、指標、制度等方面的探索、實踐及理念滯后于職業(yè)教育評價的現(xiàn)實需要，特別是在評價內容、評價方式、評價標準等職業(yè)教育評價體系的構建方面不完善、不科學、不合理。現(xiàn)有的評價內容比較片面，往往更多關注學生外顯層面的知識掌握情況，忽視了學生內隱素質的評估。評價方式多以傳統(tǒng)的定量評價和定性評價為主，過于側重學生專業(yè)知識和技能“成績”的測量評價，對過程性評價、增值性評價的關注較為有限。

3.工具局限制約教育評價效度

職業(yè)院校在開展數(shù)字化教育評價中，由于受技術水平、應用能力的限制，評價工具的開發(fā)與應用仍面臨諸多挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為：一是評價工具的設計與應用不能滿足多元化需求。部分工具過于強調技術應用，忽視了真實教學情境的復雜性，導致其實用性和針對性不足，難以滿足教育評價的實際需求。二是評價工具的智能化水平仍有待提升。智能技術應用于教育評價正處于初期，智能化程度不高，特別是在開展全方位、全過程、多維度的評價數(shù)據(jù)采集、分析、挖掘工作中，由于評價工具的智能化分析模型不夠成熟，難以深入挖掘數(shù)據(jù)背后的深層含義及其關系。這些問題不僅影響了評價結果的準確性和可靠性，也限制了教育評價的創(chuàng)新和發(fā)展，嚴重制約了教育評價的效度。

4.數(shù)據(jù)驅動不足削弱評價價值

以數(shù)據(jù)為依據(jù)的教育評價方式，能夠更加準確、全面地評估教育過程與成果，提升評價的科學性、專業(yè)性和客觀性，確保結果公正、可信、有效。然而在實際應用中，由于數(shù)據(jù)很難涵蓋教育評價的方方面面，從而導致數(shù)據(jù)驅動不足，弱化了評價的導向作用，降低了評價的效能和價值。具體表現(xiàn)為：一是在數(shù)字技術賦能教育評價過程中，由于評價指標體系不健全、數(shù)據(jù)獲取手段不完善等因素，導致評價數(shù)據(jù)采集不全面、類型不豐富，數(shù)據(jù)的真實性、有效性降低。二是數(shù)據(jù)的處理是評價過程中的關鍵環(huán)節(jié)，如果數(shù)據(jù)處理方法不科學、不合理，就會導致評價結果不準確。三是即使收集到了全面、準確的數(shù)據(jù)，如果這些數(shù)據(jù)沒能得到充分的應用，也無法發(fā)揮其在評價中的作用[3]。

（二）職業(yè)教育評價數(shù)字化轉型的行動邏輯

1.厘清本質內涵，明確評價核心價值

教育評價是評估教育過程及成果是否達成預期目標、滿足各方需求的價值判斷活動。職業(yè)教育作為社會培養(yǎng)具有職業(yè)性、生產性和社會性高素質技術人才的一種類型教育，在開展評價工作中應彰顯職業(yè)教育的類型特征，明確評價的核心價值，清晰定位并充分發(fā)揮數(shù)字技術在評價中的功能和作用[4]。一是圍繞職業(yè)教育評價的本質內涵及類型特征制定評價標準、開發(fā)評價工具、構建評價體系，使評價回歸“教育本身”。二是充分利用數(shù)字技術幫助教育主客體完成煩瑣的教育價值判斷活動，提高評價效率，為評價主體了解教育現(xiàn)狀、優(yōu)化決策、做出調整提供依據(jù)，確保職業(yè)教育朝著正確方向發(fā)展。三是為防止技術僭越教育評價本質、盲目夸大數(shù)字工具發(fā)揮的作用，應厘清數(shù)字技術與職業(yè)教育評價的關系，堅持“育人為主、工具為輔”的原則，充分發(fā)揮人作為教育評價主體的主觀能動性，樹立正確的數(shù)據(jù)評價理念[5]。

2.健全評價機制，構建多元評價格局

利用數(shù)字技術從多主體參與、多指標監(jiān)測、多系統(tǒng)聯(lián)動等方面入手，健全職業(yè)教育評價機制，構建多元評價格局：一是構建多主體協(xié)同的動態(tài)參與機制。依托大數(shù)據(jù)、人工智能等技術建立多方參與、多主體協(xié)同的職業(yè)教育評價信息集成系統(tǒng)，開發(fā)企業(yè)行業(yè)參與評價模塊，加大用人單位參評權重，根據(jù)不同評價對象動態(tài)調整評價比重，及時更新評價指標。二是完善多指標體系的運行監(jiān)測機制。利用數(shù)字技術的及時性和交互性，構建涵蓋學生立體發(fā)展、教師能力本位的多元評價指標體系，對教育教學全過程實施動態(tài)運行監(jiān)測，及時發(fā)現(xiàn)問題并調整改進。三是搭建多系統(tǒng)聯(lián)動的質量提升機制。以技術為紐帶構建線上、線下一體化數(shù)字評價系統(tǒng)，打破“信息孤島”，消除各業(yè)務系統(tǒng)間數(shù)據(jù)的不一致性，增強評價內部各子系統(tǒng)的協(xié)同效應，不斷提升教育評價質量。

3.優(yōu)化評價工具，推動評價科學發(fā)展

優(yōu)化評價工具是一個系統(tǒng)工程，涉及技術的革新、方法論的調整以及持續(xù)不斷的改進過程：一是利用數(shù)字技術開發(fā)多元化的智能評價系統(tǒng)，實時跟蹤和評估學生學習過程，為教師和學生提供精準的反饋和指導，同時幫助學校更好地了解學生的學習狀況和需要，制訂科學、合理的教學計劃和課程安排。二是對評價工具進行不斷優(yōu)化改進，積極吸納先進技術和方法以適應快速發(fā)展的職業(yè)教育評價改革要求。如，使用物聯(lián)網感知、圖像識別等技術對評價數(shù)據(jù)進行全過程、全方位、多維度的采集，不斷豐富評價數(shù)據(jù)的來源，提高數(shù)據(jù)的質量，以有效解決評價數(shù)據(jù)不全面、不客觀的現(xiàn)實問題[6]。三是優(yōu)化算法設計，開發(fā)先進的教育評價大數(shù)據(jù)分析模型，提升技術研發(fā)及應用能力，加強人機互信，有效降低實施數(shù)字化、智能化評價帶來的風險，以適應快速發(fā)展的職業(yè)教育評價改革要求。

4.強化數(shù)據(jù)驅動，提升教育評價效能

利用先進的技術手段和方法，從整體視角出發(fā)做好評價數(shù)據(jù)采集、分析挖掘和應用的規(guī)劃及設計工作。一是采集與評價對象、評價內容、評價目標相關的全過程、全方位、全類型數(shù)據(jù)信息，這是數(shù)據(jù)驅動教育評價的重要環(huán)節(jié)，完整的數(shù)據(jù)能夠確保教育評價的有效實施并能提高結果的準確性[7]。二是加強以內在價值為導向的數(shù)據(jù)分析挖掘，根據(jù)不同的評價維度開展數(shù)據(jù)分類處理與挖掘。在面向學習者、教師、管理者等不同評價對象時，通過建立科學的數(shù)據(jù)挖掘模型，對評價數(shù)據(jù)進行處理分析，為學習者提供個性化學習建議，支持教師實施差異化教學策略，幫助教育管理者合理配置資源和優(yōu)化決策。三是充分發(fā)揮評價數(shù)據(jù)的應用價值，提升數(shù)據(jù)驅動效能。引入先進的算法和技術，如機器學習、深度學習等，以提高數(shù)據(jù)分析效能，簡化分析流程，降低技術門檻，使非專業(yè)人員也能輕松理解和運用數(shù)據(jù)分析結果。

三、數(shù)字技術賦能職業(yè)教育評價體系的構建

在推進職業(yè)教育評價數(shù)字化轉型過程中，需強化頂層設計，全面把握數(shù)字技術與教育評價的關系及其融合應用。基于此，本文借鑒學者劉邦奇、楊現(xiàn)民等的觀點，結合職業(yè)教育評價數(shù)字化轉型的行動邏輯，從數(shù)字技術與職業(yè)教育評價有機融合的視角出發(fā)，構建了“3+1”數(shù)字化職業(yè)教育多元評價體系，如圖1所示。

（一）技術支撐層

技術支撐層由基礎支撐平臺和核心技術平臺組成，是數(shù)字技術賦能職業(yè)教育評價的基礎，為數(shù)字化教育評價提供了軟硬件支撐環(huán)境及技術手段。（1）基礎支撐平臺主要包括硬件基礎設施、軟件環(huán)境以及各職業(yè)院?，F(xiàn)有教學業(yè)務信息系統(tǒng)。為教育評價提供數(shù)據(jù)采集、處理、分析及應用的物理環(huán)境，是支撐數(shù)字化職業(yè)教育評價的基礎保障。同時，還為數(shù)據(jù)處理和分析提供了分布式存儲、分布式計算以及智能芯片、計算集群、機器學習等軟件環(huán)境，以實現(xiàn)對海量評價數(shù)據(jù)的高效處理。（2）核心技術平臺是基于基礎支撐平臺的為評價提供技術集成、數(shù)據(jù)分析、接口應用的關鍵層，是數(shù)字化教育評價的“引擎”，主要實現(xiàn)數(shù)據(jù)獲取、信息加工、知識構建、交互應用等功能，為上層提供技術和應用服務。

（二）業(yè)務平臺層

業(yè)務平臺層是數(shù)字技術與職業(yè)教育評價深度融合應用的關鍵層。包含五個方面：（1）評價指標模塊是整個教育評價體系構建的關鍵環(huán)節(jié)，具有系統(tǒng)性、獨立性、可操作性等多重特點，主要提供質量標準管理、指標庫管理、指標權重設置等功能。（2）評價內容模塊，主要是有效收集與評價相關的信息。通過平臺采集、物聯(lián)感知、圖像識別、智能傳感等技術，實現(xiàn)對現(xiàn)有教育業(yè)務系統(tǒng)和外部環(huán)境數(shù)據(jù)全自動、全過程、全方位、全樣本采集。（3）評價主體模塊為用戶提供便于多元主體參與評價的功能接口，并根據(jù)不同的評價需求和階段，將評價主體劃分為多個評價用戶子系統(tǒng)。通過實時動態(tài)調整系統(tǒng)中評價主體參與的權重，實現(xiàn)評價主體的多元化與交互性。（4）評價方式模塊的設計主要是為教育評價提供多元化的評價方式和多樣化的技術手段。如，采用全過程伴隨式數(shù)據(jù)采集、多模態(tài)數(shù)據(jù)診斷分析、實時反饋與調控等技術實現(xiàn)以往難以開展的過程性評價[8]。（5）評價診斷與反饋模塊是教育評價系統(tǒng)中的閉環(huán)，提供可視化分析、預測性分析、診斷性分析等多種技術和手段。

（三）用戶應用層

用戶應用層為不同用戶提供具有針對性、導向性、診斷性的評價決策應用服務。（1）教育行政部門層面。通過對區(qū)域辦學指標、學校辦學條件、教育經費投入、學校分布、人口流動等數(shù)據(jù)的監(jiān)測和分析，全面掌握不同區(qū)域的教育資源配置，及時發(fā)現(xiàn)潛在的教育質量問題，進一步深化教育供給側改革。（2）職業(yè)學校層面。其應用包含學生、教師、教學管理三個方面：①對學生的評價應用。根據(jù)學生的學習能力、學習態(tài)度、日常表現(xiàn)等相關數(shù)據(jù)的分析結果，進行實時反饋與調整。②對教師的評價應用。主要包含兩個方面：一是對教師的教、學生的學提供實時、動態(tài)的評價結果與反饋，幫助教師對學生學業(yè)的精準掌握和科學評判[7]。二是深挖教師的教學效果、教學策略及教學指導的有效性和滿意度，教師可以據(jù)此調整教學方法與策略，促進教師的專業(yè)發(fā)展。③對教學管理的評價應用。通過對學生、教師、教學、課程、日常管理、實習實訓等環(huán)節(jié)的相關數(shù)據(jù)分析，精準掌握學校教育教學、學生發(fā)展、教師情況等方面的現(xiàn)狀，為教育教學決策提供客觀依據(jù)。（3）家長及其他相關利益主體層面。為家長及其他利益相關人員提供動態(tài)跟進、用人評價反饋等功能，以便用人單位精準掌握學生的實際情況。

（四）保障體系

保障體系是確保數(shù)字化教育評價科學、客觀、有序運行的關鍵所在，主要包括政策制度、標準規(guī)范、服務管理、倫理安全四個方面。（1）政策制度。圍繞教育評價的建設內容、建設舉措、實施方案等制定相關政策和制度，充分發(fā)揮教育行政部門在政策層面上的保障和引導作用。（2）標準規(guī)范。主要包含質量標準、技術標準等。質量標準是對職業(yè)教育“評什么”的具體描述和要求，是制定教育質量評價指標體系的基礎，也是開發(fā)評價應用工具的依據(jù)；技術標準是數(shù)字化教育評價的重要技術準則，是各子系統(tǒng)間數(shù)據(jù)流轉、業(yè)務互通的規(guī)范。（3）服務管理。主要是指從政府、學校、科研機構等層面加強教育評價的服務管理保障作用，合理整合各方資源在教育評價中的作用。（4）倫理安全。通過建立法律法規(guī)、倫理道德框架等，構建安全保障體系，確保數(shù)字化教育評價安全、可靠。

四、結束語

大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術為職業(yè)教育多元評價的發(fā)展提供了新動能，深刻改變了傳統(tǒng)的教育評價模式。但不管技術如何變化發(fā)展，數(shù)字技術賦能職業(yè)教育評價都應遵循以下三個原則：（1）以人為中心。無論采用什么樣的評價方法，都應充分發(fā)揮人在教育評價中的主觀能動性，突出人的中心地位，正確看待數(shù)字技術作為工具在教育評價中發(fā)揮的賦能作用。（2）以服務為導向。職業(yè)教育評價的目的是提升教育教學質量，以不斷滿足人們對教育高質量的需求。因此，教育評價應以服務于人、服務于教育教學改革發(fā)展為根本宗旨，加強數(shù)字化教育評價的服務、反饋、診斷功能。（3）以數(shù)字化為核心標志。在推進數(shù)字化職業(yè)教育評價改革中要以先進的數(shù)字技術為依托、以數(shù)據(jù)驅動為核心、以質量提升為目標，加強人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術的創(chuàng)新應用。

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編輯 魯翠紅