［摘" " " " " "要］" 面對(duì)人工智能技術(shù)的發(fā)展新趨勢(shì)，教育領(lǐng)域正面臨深刻變革，教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)也發(fā)生了顯著變化，探討了人工智能時(shí)代高職教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)，包括智能化課程設(shè)計(jì)能力、人機(jī)協(xié)同能力、跨學(xué)科協(xié)作能力以及創(chuàng)新與批判思維能力，并分析了人工智能時(shí)代對(duì)高職教育的影響，提出了新時(shí)代高職教師教學(xué)能力提升的路徑，需要構(gòu)建技術(shù)與實(shí)踐創(chuàng)新結(jié)合的教育體系，創(chuàng)建“師—機(jī)—生”教育共同體，搭建“跨學(xué)科+資源共享”平臺(tái)，強(qiáng)化創(chuàng)新與批判性教育相結(jié)合的教育思想，以適應(yīng)人工智能賦能教育的發(fā)展需求。

［關(guān)" " 鍵" "詞］" 人工智能；教師教學(xué)能力；高職院校；創(chuàng)新思維；協(xié)同意識(shí)

［中圖分類(lèi)號(hào)］" G712" " " " " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］" A" " " " " " " " " "［文章編號(hào)］" 2096-0603（2025）07-0０53-04

一、引言

人工智能的興起已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，教育領(lǐng)域也不例外。這一技術(shù)革命不僅革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，更重塑了知識(shí)傳遞的方式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。特別是在職業(yè)教育中，高職院校作為技術(shù)和職業(yè)教育的前沿陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的使命。因此，高職院校必須迅速適應(yīng)人工智能帶來(lái)的變化，以保障教育質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力。

在此背景下，教師扮演著至關(guān)重要的角色。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)者和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)者。面對(duì)人工智能的快速發(fā)展，教師的教學(xué)能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，提升教師教學(xué)能力尤為關(guān)鍵。這種提升應(yīng)該涵蓋多個(gè)方面，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新、教育技術(shù)的應(yīng)用以及開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的能力。

二、人工智能對(duì)高職院校教學(xué)的影響

（一）教育模式的變革

在高職院校的教學(xué)改革中，人工智能不僅為教育提供了技術(shù)支持，還促使教學(xué)理念和方法發(fā)生了深刻變革，主要體現(xiàn)為三個(gè)關(guān)鍵方面：個(gè)性化學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)以及數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的反饋機(jī)制。這些創(chuàng)新更加貼合學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)節(jié)奏，有效提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

個(gè)性化學(xué)習(xí)是人工智能教育應(yīng)用的核心之一，旨在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和需求提供定制化的學(xué)習(xí)資源，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)統(tǒng)一課程模式難以滿(mǎn)足個(gè)體需求的局限[1]；混合學(xué)習(xí)是一種結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)的新型靈活教學(xué)模式，已成為高職院校廣泛采用的教學(xué)模式[2]，教師在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解與互動(dòng)，而基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)則在在線(xiàn)平臺(tái)上進(jìn)行，這種靈活性提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感和理解能力；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的反饋機(jī)制為教與學(xué)提供了重要支持，通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師能夠提供精準(zhǔn)的評(píng)估以及制訂教學(xué)決策，學(xué)生則可實(shí)時(shí)清楚自己的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這綜合提升了教師的教學(xué)針對(duì)性和學(xué)生的自我反思能力，實(shí)現(xiàn)了教育質(zhì)量的更全面提升。

（二）教學(xué)資源的智能化

智能化教學(xué)資源是現(xiàn)代教育改革的重要驅(qū)動(dòng)力，能夠有效提升教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從智能教材與學(xué)習(xí)平臺(tái)到虛擬實(shí)驗(yàn)與仿真技術(shù)，這些工具拓寬了知識(shí)獲取渠道，豐富了學(xué)習(xí)形式。高職院?？衫萌斯ぶ悄芗夹g(shù)開(kāi)發(fā)智能教材和學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議與輔助資源。基于大數(shù)據(jù)分析和機(jī)器學(xué)習(xí)，這些平臺(tái)能跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，識(shí)別知識(shí)盲點(diǎn)，并定制學(xué)習(xí)路徑。

此外，人工智能在虛擬實(shí)驗(yàn)室和仿真學(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了實(shí)踐操作的新途徑，特別適用于職業(yè)技術(shù)教育[3]。虛擬實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生無(wú)需物理實(shí)驗(yàn)室即可開(kāi)展操作，既安全靈活又高效、低成本。同時(shí)，仿真技術(shù)為學(xué)生探索復(fù)雜系統(tǒng)提供了支持，避免了實(shí)際操作中的高投入和高風(fēng)險(xiǎn)。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)變

教師角色正在經(jīng)歷一場(chǎng)根本性的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅反映在教師的職業(yè)身份上，更體現(xiàn)在教育理念和教學(xué)方法的深刻變化方面。尤其是在人工智能輔助的教學(xué)環(huán)境中，教師職能被賦予了新的內(nèi)涵與意義。

人工智能輔助的教學(xué)環(huán)境要求教師扮演更多元的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這種轉(zhuǎn)變要求教師具備更高的技術(shù)素養(yǎng)和更強(qiáng)的適應(yīng)能力。教師需要掌握AI工具的功能與應(yīng)用，將其融入教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)要能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)識(shí)別個(gè)體需求與風(fēng)格，制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種方式不僅能夠幫助學(xué)生更深入地理解知識(shí)，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性[4]。

（四）職業(yè)技能培養(yǎng)的變化

人工智能時(shí)代的到來(lái)使市場(chǎng)對(duì)人才需求發(fā)生了深刻變化。從以往重視基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)操能力逐步轉(zhuǎn)向更加注重適應(yīng)新技術(shù)和具備綜合素養(yǎng)的人才?，F(xiàn)代企業(yè)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科能力、創(chuàng)新思維和數(shù)據(jù)分析能力，這些技能在傳統(tǒng)教育中往往未受到足夠重視。同時(shí)，隨著職業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，從業(yè)者需要不斷更新知識(shí)和技能，以適應(yīng)新的崗位要求。

除了技術(shù)技能，軟技能的重要性也日益凸顯，如溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和適應(yīng)力等。企業(yè)更加青睞能夠在復(fù)雜環(huán)境中靈活應(yīng)對(duì)、富有合作精神和創(chuàng)新能力的專(zhuān)業(yè)人才。因此，高職院校在人才培養(yǎng)中必須緊密貼合市場(chǎng)需求的動(dòng)態(tài)變化，調(diào)整課程體系與培養(yǎng)方向，以更好地滿(mǎn)足行業(yè)發(fā)展需求。

三、融入人工智能的教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)

美國(guó)高等教育研究界專(zhuān)家L. DEE FINK教授認(rèn)為高校教師的教學(xué)能力一般由四個(gè)維度組成：教師具備良好的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)、課程設(shè)計(jì)的能力、與學(xué)生溝通交流的能力以及教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理的能力[5]。

教學(xué)能力是一個(gè)多維且動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，受學(xué)生群體、教學(xué)環(huán)境和工具創(chuàng)新等多種因素影響。在人工智能背景下，高職院校教師的教學(xué)能力主要包括以下四個(gè)方面。

（一）智能化課程設(shè)計(jì)能力：個(gè)性化與適應(yīng)性的融合

智能化課程設(shè)計(jì)能力是人工智能時(shí)代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的核心，也是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)。人工智能技術(shù)的深度應(yīng)用，使課程設(shè)計(jì)向個(gè)性化和適應(yīng)性的融合邁進(jìn)，要求教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)既要滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求，又要?jiǎng)討B(tài)適應(yīng)其發(fā)展節(jié)奏與能力水平。

首先，這種能力體現(xiàn)在課程內(nèi)容的優(yōu)化與動(dòng)態(tài)適配。教師需掌握基于人工智能技術(shù)的課程資源開(kāi)發(fā)能力，利用知識(shí)圖譜、智能推薦等手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化、結(jié)構(gòu)化與個(gè)性化。通過(guò)學(xué)習(xí)分析工具，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建適配不同學(xué)生需求的課程體系。其次，智能化課程設(shè)計(jì)能力要求教師優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生提供高效、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。教師可以利用智能課堂管理工具實(shí)時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與狀態(tài)，制定動(dòng)態(tài)教學(xué)策略；通過(guò)智能測(cè)評(píng)與反饋系統(tǒng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題并實(shí)施針對(duì)性干預(yù)。

（二）人機(jī)協(xié)同能力：“師—機(jī)—生”的協(xié)同共進(jìn)

人工智能時(shí)代教師的人機(jī)協(xié)同能力主要指教師在教育場(chǎng)景中協(xié)調(diào)人類(lèi)智慧與人工智能技術(shù)共同作用的能力，這一能力是推動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。在智能技術(shù)賦能的背景下，人機(jī)協(xié)同能力不再局限于教師對(duì)技術(shù)的輔助性使用，而是以“師—機(jī)—生”協(xié)同進(jìn)化的方式，構(gòu)建全新的教育生態(tài)[6]。

一方面，人機(jī)協(xié)同能力體現(xiàn)在教師與人工智能的高效協(xié)作中。教師通過(guò)學(xué)習(xí)分析、智能測(cè)評(píng)和虛擬助教等技術(shù)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略，優(yōu)化資源配置，整合實(shí)體課堂與虛擬空間。在此過(guò)程中，智能設(shè)備、虛擬導(dǎo)師和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)工具共同提升課堂互動(dòng)性與學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性；另一方面，這種能力體現(xiàn)在構(gòu)建“師—機(jī)—生”教育生態(tài)的過(guò)程中。該生態(tài)融合人類(lèi)智慧與人工智能，超越AI工具的輔助性角色，實(shí)現(xiàn)深度協(xié)作。教師作為人機(jī)關(guān)系的協(xié)調(diào)者，人工智能作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)支持者，學(xué)生則成為具有主體性的參與者，三者共同組成動(dòng)態(tài)的教育共同體。

（三）跨學(xué)科協(xié)作能力：多學(xué)科融合及協(xié)作場(chǎng)域的重構(gòu)

教師的跨學(xué)科協(xié)作能力主要體現(xiàn)在多學(xué)科融合和協(xié)作場(chǎng)域的構(gòu)建與優(yōu)化上。在人工智能時(shí)代，教師需利用人工智能的整合性與協(xié)同性推動(dòng)跨學(xué)科知識(shí)的融合與教學(xué)協(xié)同。在跨學(xué)科教學(xué)中，智能技術(shù)與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)支撐教學(xué)活動(dòng)的多學(xué)科交匯與深度融合，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限。這種方式不僅拓寬了教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與解決實(shí)際問(wèn)題能力。作為設(shè)計(jì)者與組織者，教師可借助人工智能構(gòu)建多學(xué)科協(xié)同環(huán)境，為學(xué)生提供靈活的資源與教學(xué)支持，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)參與感與主體性[7]。

此外，人工智能技術(shù)重構(gòu)了跨學(xué)科協(xié)作的物質(zhì)和精神場(chǎng)域，利用虛擬現(xiàn)實(shí)、三維模型和知識(shí)圖譜等手段使復(fù)雜內(nèi)容具體化、可視化，并促進(jìn)教師與學(xué)生平等互動(dòng)和創(chuàng)新探索。這種跨學(xué)科協(xié)作能力不僅為教師提供了全新的教學(xué)工具和環(huán)境支持，為學(xué)生的全面發(fā)展與綜合能力提升提供了更堅(jiān)實(shí)的保障，還為未來(lái)教育多學(xué)科融合發(fā)展奠定了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新與批判思維能力：創(chuàng)造性應(yīng)用與倫理反思的提升

人工智能時(shí)代推動(dòng)教育場(chǎng)景向智能化、個(gè)性化和動(dòng)態(tài)化發(fā)展，這要求教師具備創(chuàng)新思維能力。面對(duì)不斷更新的技術(shù)和多樣化教學(xué)資源，教師需創(chuàng)造性地應(yīng)用新工具開(kāi)展實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，成為教學(xué)創(chuàng)新的探索者[8]。

此外，教師需結(jié)合創(chuàng)新與批判思維推動(dòng)教育的可持續(xù)發(fā)展。技術(shù)廣泛應(yīng)用帶來(lái)教育效能和道德問(wèn)題的雙重挑戰(zhàn)，教師需判斷技術(shù)工具的適用性，批判性評(píng)估其教育影響，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注技術(shù)的倫理與社會(huì)效應(yīng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)教育的可持續(xù)發(fā)展。

四、人工智能賦能下教師教學(xué)能力提升的路徑

（一）技術(shù)賦能促進(jìn)課程設(shè)計(jì)：構(gòu)建“技術(shù)+實(shí)踐創(chuàng)新”體系

在人工智能快速發(fā)展的背景下，教師的智能化課程設(shè)計(jì)能力顯得尤為關(guān)鍵。為提升這一能力，高職院校應(yīng)采取“技術(shù)賦能與實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合”的綜合體系。此體系強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以促進(jìn)教師全面發(fā)展。

首先，教師需通過(guò)人工智能技術(shù)專(zhuān)題培訓(xùn)，掌握知識(shí)圖譜、智能推薦系統(tǒng)等現(xiàn)代技術(shù)。這些工具支持個(gè)性化課程設(shè)計(jì)，幫助教師理解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而定制合適的教學(xué)內(nèi)容；基于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和興趣，智能推薦系統(tǒng)可提供適宜的學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)分析工具能實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)策略。

其次，構(gòu)建課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐平臺(tái)至關(guān)重要。這些實(shí)驗(yàn)室可以為教師提供嘗試新技術(shù)的空間，也是分享經(jīng)驗(yàn)與反饋的場(chǎng)所。教師可在此進(jìn)行課件設(shè)計(jì)與資源數(shù)字化、個(gè)性化探索，促進(jìn)合作與知識(shí)共享，加強(qiáng)智能化課程設(shè)計(jì)理念的應(yīng)用。

再次，引入虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，可推動(dòng)沉浸式課程設(shè)計(jì)的實(shí)施，增強(qiáng)課程的互動(dòng)性與體驗(yàn)感。VR可模擬科學(xué)實(shí)驗(yàn)或歷史場(chǎng)景，AR則在課堂中疊加數(shù)字信息，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶。這種教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生的多樣化需求，推動(dòng)教育的深度變革。

最后，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為分析能力對(duì)提升智能化課程設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教師通過(guò)數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)，能夠有效利用學(xué)習(xí)分析工具，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這使教師能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度，使每位學(xué)生在最佳節(jié)奏中學(xué)習(xí)[8]。

（二）協(xié)同意識(shí)與能力共建：構(gòu)建“師—機(jī)—生”協(xié)同生態(tài)

人機(jī)協(xié)同能力的提升是當(dāng)前教育技術(shù)革新中不可或缺的一部分，為實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)從協(xié)同意識(shí)與能力的共建入手，構(gòu)建能夠支持教師與智能系統(tǒng)有效互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。

首先，學(xué)校應(yīng)積極引入智能教學(xué)管理平臺(tái)和虛擬導(dǎo)師系統(tǒng)等。這些工具能為教師提供高效支持，促進(jìn)人機(jī)合作。教師在使用過(guò)程中將與智能系統(tǒng)合作，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏。這種動(dòng)態(tài)的調(diào)整能力將有助于教師與智能系統(tǒng)之間形成深度的協(xié)作模式，使教學(xué)活動(dòng)更具有個(gè)性化和針對(duì)性[9]。

其次，加強(qiáng)“師—機(jī)—生”協(xié)同訓(xùn)練至關(guān)重要。通過(guò)培訓(xùn)教師和學(xué)生共同使用智能測(cè)評(píng)和虛擬實(shí)驗(yàn)工具，促使教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成協(xié)同關(guān)系，使教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)靈活調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)積極參與和反饋數(shù)據(jù)。

推動(dòng)人機(jī)協(xié)同理念的普及同樣重要。通過(guò)組織學(xué)術(shù)研討會(huì)和案例分享，幫助教師理解“師—機(jī)—生”協(xié)同的核心價(jià)值，增強(qiáng)其對(duì)人機(jī)協(xié)同教學(xué)創(chuàng)新的接受度。邀請(qǐng)專(zhuān)家分享成功案例，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)其在實(shí)踐中探索人機(jī)協(xié)同。

最后，通過(guò)開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)演練提升教師的人機(jī)協(xié)同能力。設(shè)計(jì)真實(shí)教學(xué)情境的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使教師在不同環(huán)境中通過(guò)人機(jī)合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種演練有助于教師將理論應(yīng)用于實(shí)踐，從而在真實(shí)環(huán)境中提升靈活應(yīng)對(duì)能力。

（三）資源共享與團(tuán)隊(duì)協(xié)同并重：搭建“跨學(xué)科+資源共享”平臺(tái)

在當(dāng)今教育改革中，跨學(xué)科協(xié)作能力的提升顯得尤為重要。這一能力不僅涉及多個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)融合，而且需要教師在資源共享與團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面進(jìn)行深入探索和實(shí)踐[10]。

首先，建立多學(xué)科協(xié)作教學(xué)社區(qū)和教師交流平臺(tái)是提升跨學(xué)科協(xié)作能力的基礎(chǔ)。這樣的社區(qū)使教師跨越學(xué)科界限，共同開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)課程，推動(dòng)知識(shí)共享與經(jīng)驗(yàn)交流，并激發(fā)教育創(chuàng)新。

其次，推動(dòng)跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的重要途徑。項(xiàng)目導(dǎo)向的跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)整合不同學(xué)科知識(shí)，能讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，再結(jié)合人工智能技術(shù)，如知識(shí)圖譜和虛擬仿真工具等，使教師為學(xué)生提供系統(tǒng)的項(xiàng)目指導(dǎo)。

再次，提升教師跨學(xué)科資源整合能力是增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。構(gòu)建智能資源庫(kù)可使教師快速整合優(yōu)質(zhì)的多學(xué)科資源。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行資源整合能力的系統(tǒng)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師有效利用信息技術(shù)進(jìn)行資源管理，從而滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，建立完整的理解體系。

最后，培養(yǎng)協(xié)作精神是提升跨學(xué)科協(xié)作能力的重要組成部分。組織跨學(xué)科研討會(huì)和培訓(xùn)，幫助教師熟悉開(kāi)放共享環(huán)境下的協(xié)作機(jī)制，加強(qiáng)信任與合作。同時(shí)，培訓(xùn)也為教師提供了展示教學(xué)理念與方法的機(jī)會(huì)，能激勵(lì)他們探索新的教育理念。

（四）實(shí)踐創(chuàng)新與倫理反思齊頭并進(jìn)：實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新思維+批判性教育”目標(biāo)

在教育領(lǐng)域，創(chuàng)新思維與批判思維能力的提升已成為教師適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的重要途徑。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要從實(shí)踐創(chuàng)新與倫理反思兩個(gè)方面齊頭并進(jìn)，推動(dòng)教師在教學(xué)中不斷探索與反思[11]。

首先，學(xué)校應(yīng)積極搭建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為教師提供探索新技術(shù)及教學(xué)方法的空間。這不僅是技術(shù)實(shí)踐場(chǎng)所，而且是教育創(chuàng)新的基地。教師可應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)及人工智能等技術(shù)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)項(xiàng)目，探索如何將新技術(shù)有效融入課堂。

其次，開(kāi)展新技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)是增強(qiáng)教師創(chuàng)新意識(shí)的重要手段。通過(guò)實(shí)際案例指導(dǎo)，幫助教師理解如何在教學(xué)中運(yùn)用技術(shù)。學(xué)校可邀請(qǐng)教育技術(shù)專(zhuān)家分享經(jīng)驗(yàn)與挑戰(zhàn)，使教師學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基于新技術(shù)的課程、實(shí)施技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略以及評(píng)估效果的標(biāo)準(zhǔn)。

再次，批判性思維的培養(yǎng)同樣重要。組織教師探討人工智能技術(shù)在教育中的社會(huì)影響與倫理問(wèn)題，提升教師的現(xiàn)實(shí)反思能力，邀請(qǐng)專(zhuān)家共同分析技術(shù)對(duì)教育公平、數(shù)據(jù)安全的影響，幫助教師理解技術(shù)應(yīng)用的復(fù)雜性，提升其反思與評(píng)估能力。

最后，建立教師創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化機(jī)制是提升創(chuàng)新與批判思維的保障。學(xué)校應(yīng)為教師提供推廣與應(yīng)用成果的渠道，定期舉辦教育創(chuàng)新成果展，鼓勵(lì)教師分享課堂改革與技術(shù)應(yīng)用的成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師之間互學(xué)互鑒，營(yíng)造良好的教育創(chuàng)新氛圍。

五、結(jié)論

在人工智能快速發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域的變革已迫在眉睫。提升教師的核心能力，尤其是智能化課程設(shè)計(jì)能力、人機(jī)協(xié)同能力、跨學(xué)科協(xié)作能力以及創(chuàng)新思維與批判思維能力，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育的重要保障。通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、推動(dòng)資源共享、強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用與倫理反思的結(jié)合，教師不僅能夠有效應(yīng)對(duì)新技術(shù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，還能積極推動(dòng)教育模式的創(chuàng)新。

具體而言，智能化課程設(shè)計(jì)能力的提升為教師提供了個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)；人機(jī)協(xié)同能力確保教師與智能系統(tǒng)高效互動(dòng)；跨學(xué)科協(xié)作能力促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的融合與共享；創(chuàng)新思維與批判思維能力讓教師在教學(xué)中既具備技術(shù)應(yīng)用的靈活性，又關(guān)注社會(huì)與倫理的責(zé)任。這些能力的提升將為教師在新興教育環(huán)境中發(fā)揮更大作用奠定基礎(chǔ)。

總之，教師教學(xué)能力的提升，是構(gòu)建新時(shí)代高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要舉措，成為新時(shí)期教師發(fā)展的核心任務(wù)。因此，學(xué)校應(yīng)充分利用人工智能的優(yōu)勢(shì)，深入融合技術(shù)與教育實(shí)踐，促進(jìn)教師在智能化、協(xié)作性和創(chuàng)新性方面全面發(fā)展，助力實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。

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編輯 鄭曉燕