［摘" " " " " "要］" 在產(chǎn)教融合、科教融匯背景下，探索高職材料類專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)模式。以企業(yè)崗位需求為標準，有機融入職業(yè)技能大賽、1+X證書、課程思政，促進產(chǎn)業(yè)與專業(yè)、崗位與課程、課程與思政的有機銜接，創(chuàng)新“崗課融合、課賽融匯、課證融通、思政融學”的四融人才培養(yǎng)模式，形成企業(yè)、學校、社會、行業(yè)多元化四維評價良性反饋機制，推進現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，切實提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學生成才、教師成長的雙贏局面。

［關" " 鍵" "詞］" 崗課賽證；思證融合；人才培養(yǎng)；四維評價；高職材料類專業(yè)

［中圖分類號］" G712" " " " " " " " " "［文獻標志碼］" A" " " " " " " " " "［文章編號］" 2096-0603（2025）07-0０49-04

黨的二十大報告強調(diào)，“產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。2021年4月，全國職業(yè)教育大會提出，繼續(xù)深化“三教”改革，積極推進“崗課賽證”綜合育人。同年10月，《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出“完善崗課賽證綜合育人機制”。教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要將課程思政融入課堂教學全過程，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于以上文件精神，對標新時代企業(yè)用人需求，經(jīng)過多年實踐探索，創(chuàng)新了“崗課賽證+思政融合”高職材料類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并進行了實踐探索，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。

一、“崗課賽證+思政融合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新及意義

“崗課賽證”融通是職業(yè)教育長期教學實踐的“回溯”，也是對產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的再適應[1-2]?！皪彙敝笉徫唬钦n程學習的標準；“課”指課程，是教學實施的重要載體；“賽”指競賽，是促進學習的重要手段；“證”指技能證書，是學生就業(yè)的重要支撐[3-5]?！皪徴n賽證”融通，就是深化教學內(nèi)容工作崗位內(nèi)容、教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的對接[6-8]。課程是課程思政實施的重要載體，將思政內(nèi)容貫穿于人才培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容、教學目標、課程設計等各個方面，貫穿于公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)特色課等課程學習的全過程[9-10]。通過課程優(yōu)化促進思政體系建設；明確課程思政的內(nèi)容和要求，根據(jù)不同專業(yè)課程特色，開展課程思政，將正確的價值觀潛移默化地傳導給學生[11-13]。使課堂教學過程成為學生知識學習、品質(zhì)錘煉、品行修養(yǎng)的過程，確保全員、全過程、全方位育人，實現(xiàn)育人效果最大化[14-16]。專業(yè)群團隊教師堅持立德樹人，產(chǎn)教融合、科教融匯，形成了“崗課賽證+思政融合”人才培養(yǎng)模式。以學生為中心，提升學生的職業(yè)核心能力，加強課程思政，在學生培養(yǎng)過程中遵循“崗課融合、課賽融匯、課證融通、思政融學”的四融教學模式。崗課融合即將崗位知識融入教學、崗位能力融入課程內(nèi)容、典型工作任務融入實訓項目；課賽融匯即將大賽內(nèi)容融入教學、大賽項目融入實訓，實施院—?！　獓募壻愂麦w系；課證融通即將技能證書理論融入教學、技能證書項目融入實訓、證書評價標準融入教學標準；思政融學即將崗位素養(yǎng)融入課程思政、技能證書素養(yǎng)融入課程思政、競賽素養(yǎng)融入課程思政。通過“崗課賽證+思政融合”四融人才培養(yǎng)模式，對接崗位群產(chǎn)業(yè)鏈崗位需求，有序有效推進現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，切實提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“崗課賽證+思政融合”人才培養(yǎng)模式課程體系構(gòu)建

“崗課賽證+思政融合”即為工作崗位、課程體系、職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能等級證書、課程思政的相互融合。近年來，云南機電職業(yè)技術學院材料類專業(yè)深化產(chǎn)教融合，結(jié)合自身發(fā)展優(yōu)勢和特色，有機融入職業(yè)技能大賽、1+X證書、課程思政，促進產(chǎn)業(yè)與專業(yè)、崗位與課程、課程與思政的有機銜接，極大地增強了專業(yè)群人才培養(yǎng)的適應性。圖2是專業(yè)群“崗課賽證+思政融合”育人課程體系圖：材料專業(yè)群下設智能焊接技術、材料成型及控制技術、工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測技術三個專業(yè)，專業(yè)群按照焊接技術人員、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗人員、增材制造工程技術人員三大崗位需求，構(gòu)建了相應理實一體化的模塊化課程體系。課程體系對接相關技能大賽，以此為引領不斷促進教育教學改革提升。課程體系對應專業(yè)崗位的職業(yè)資格證書，以此作為標準，檢驗學生的學習效果，保證學生順利考取職業(yè)資格證書，促進高質(zhì)量就業(yè)。同時，將“愛國情懷、愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新意識、安全意識、吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作、嚴謹認真、精益求精”的職業(yè)素養(yǎng)通過課程思政的方式融入課程體系，培養(yǎng)德技雙馨的高素質(zhì)技術技能人才，落實立德樹人根本任務。

三、“崗課賽證+思政融合”人才培養(yǎng)模式路徑實施

（一）崗課融合

專業(yè)群充分開展企業(yè)調(diào)研，主動適應產(chǎn)業(yè)和市場需求，加強產(chǎn)教融合，以崗定標、以崗融教、以崗促技，構(gòu)建了遵循崗位迭代規(guī)律的“崗課對接”課程體系。專業(yè)按照企業(yè)崗位要求設計教學目標及教學內(nèi)容，按“工學結(jié)合、學做一體”原則開展教學。以崗位能力培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新專業(yè)課程教學模式。以材料專業(yè)為例，按照專業(yè)面向的焊接操作技術人員、鑄造工藝技術人員、增材制造工程技術人員三大職業(yè)崗位，進行對應職業(yè)崗位分析，確定職業(yè)崗位對應的典型工作任務，提煉崗位對應核心技能，設置相應課程體系，實現(xiàn)崗課融合。

1.以崗定標

專業(yè)群與云內(nèi)動力集團、太標集團、北京隆源自動成型系統(tǒng)有限公司、建投集團等企業(yè)進行深度合作，簽訂校企合作協(xié)議，共建人才培養(yǎng)基地，開展現(xiàn)代學徒制試點工作。結(jié)合企業(yè)實際生產(chǎn)崗位，結(jié)合學生的實踐能力和就業(yè)崗位需求，按照崗位職責→崗位能力→培養(yǎng)標準→課程標準的思路，校企共同制定科學規(guī)范、切實可行的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準和職業(yè)技能證書考核標準，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性。

2.以崗融教

專業(yè)群以崗位的技能、知識、素養(yǎng)為主要教學內(nèi)容，按照工學結(jié)合的方式創(chuàng)新開展人才培養(yǎng)，讓崗位知識、素養(yǎng)融入教學體系。從企業(yè)具體崗位需求出發(fā)，搭建模塊化課程體系，每個崗位對應一個模塊，每個模塊對應3～4門課程，讓課程內(nèi)容與崗位標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，著力提升學生的專業(yè)核心崗位技能。

3.以崗促技

圍繞崗位能力中心點，按崗位典型工作任務及其實際工作流程開展學生實習實訓，提高學生的技能水平。專業(yè)群推行崗位仿真教學、真實案例教學、生產(chǎn)項目實訓等方法，建立了“崗位基礎技能訓練→崗位特色技能訓練→崗位強化技能訓練→崗位綜合實訓”的遞進式技能實訓教學體系。促進學生學校學習與未來就業(yè)高度融合，實現(xiàn)了教學過程職業(yè)化。

（二）課賽融匯

專業(yè)群以技能大賽為“風向標”和“撬桿”，錨定職業(yè)教育的發(fā)展方向，不斷推進教育教學創(chuàng)新改革。專業(yè)群已形成“院賽—校賽—省賽—國賽”的四級技能大賽體系，實現(xiàn)大賽標準引領教學標準、大賽內(nèi)容融于日常教學、大賽成績檢驗教學質(zhì)量，大賽成果轉(zhuǎn)化促進教學質(zhì)量提高的良好氛圍。

1.競賽內(nèi)容融于教學日常

日常教學中為了進一步提升學生學習的興趣與技能水平，把富有趣味的技能比賽相關內(nèi)容融入課堂教學，把大賽內(nèi)容融入課程內(nèi)容、把大賽項目融入課程資源、把大賽評分標準融入課程評價、把技能競賽流程融入實習實訓。通過“院賽—校賽—省賽—國賽”四級賽事體系，鼓勵學生全員參與，人人競爭，既激發(fā)學生學習的內(nèi)生動力，又有效引導學生在技能競賽中感知產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈與課程模塊的對接。

2.競賽成果轉(zhuǎn)化促提高

多年來，專業(yè)群通過技能大賽形成了大量精品資源，專業(yè)群教師深入開展校本教研，將大賽資源融入課堂，開發(fā)基于大賽內(nèi)容的項目化教學項目；將大賽資源融入課程，建設相關精品課程，真正實現(xiàn)“賽融于課”，發(fā)揮“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的良好效果。另外，技能競賽獲獎選手選樹為課程學習標兵，發(fā)揮導生作用，輔助教師進行教學實訓，作為身邊的榜樣引導其他學生學習提高，弘揚“立德崇高、精技惟新”的競賽精神，引導他們走技能成才、技能報國之路。在此基礎上，鼓勵專業(yè)學生加入師生共研團隊，參與企業(yè)科研項目研究，提高自身綜合素質(zhì)的同時對接企業(yè)生產(chǎn)，提高學生的創(chuàng)新力及競爭力，助推專業(yè)快速發(fā)展。

（三）課證融通

專業(yè)將課程設置與職業(yè)資格考證相對應，把職業(yè)資格證書取證作為學生專業(yè)理論和技能操作的檢驗標準，以打造企業(yè)真實工作任務為載體，融合企業(yè)崗位認證內(nèi)容的課程體系。把職業(yè)資格證書考核內(nèi)容融入日常教學、把職業(yè)證書考核項目融入實訓教學、把職業(yè)證書考核標準融入教學評價，實現(xiàn)課程教學與崗位需求相融通，不斷升級專業(yè)課程、豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應性和針對性，助力學生個性化成長和高質(zhì)量就業(yè)。

1.融證書考核標準于課程教學標準

專業(yè)群將證書考核標準、考核要求融入課程標準，由易到難循序漸進，按學期分課程達成技能考核目標，教學內(nèi)容與考核內(nèi)容對接、教學標準與考核標準對接。

2.融證書考核流程于教學流程

專業(yè)群將職業(yè)資格證書和專業(yè)實踐課程的考核有機結(jié)合，依據(jù)考核的知識點與技能點，組織專業(yè)教師設計教學模塊，每個模塊分為幾個項目，每個項目通過任務驅(qū)動，實現(xiàn)知識的學習和技能的提高，以任務引領教學，串聯(lián)理論知識與操作實踐，最終實現(xiàn)課證融通。

3.融證書考核標準于教學評價

專業(yè)群將證書考核標準作為實訓考核標準，將考證評分標準作為實訓評分標準，將考證規(guī)范作為實訓操作規(guī)范，全方位提升學生的專業(yè)綜合能力。通過“自評”“互評”“師評”將標準銘記于心，建立產(chǎn)品質(zhì)量意識。

（四）思政融學

專業(yè)群教師堅持立德樹人，積極開展課程思政，在學生培養(yǎng)過程中，始終堅持“育人為本、德育為先”。專業(yè)群將“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。將教學工作與黨支部工作充分融合，打造了“黨建+名匠工作室”黨建品牌，以“名匠工作室”為平臺，形成系統(tǒng)化課程實施方案，傳承工匠精神。以焊接方向為例，按照學生學習和成長規(guī)律，分學生入學教育、認知模塊教學、基礎模塊教學、提升模塊教學四個階段進階式培育學生的工匠精神。入學教育樹立學生“技能成才、技能報國”的理想；認知模塊引導學生了解工匠精神；基礎模塊培養(yǎng)學生的工匠精神；提升模塊讓學生踐行工匠精神，使工匠精神貫穿教育教學全過程。實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，提升學生專業(yè)技能的同時提升學生的思想政治素養(yǎng)，實現(xiàn)德技雙馨人才培養(yǎng)的良好局面。

四、“崗課賽證+思政融合”人才培養(yǎng)模式成效

在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新時代背景下，云南機電職業(yè)技術學院材料類專業(yè)以“崗課賽證+思政融合”育人模式為核心，創(chuàng)新實踐高技能人才培養(yǎng)新生態(tài)，不僅推進了技術技能人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，也為培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的技術技能人才做出了積極貢獻，取得了顯著成果。近年來，學生培養(yǎng)效果顯著，多人榮獲國家勵志獎學金、省政府獎學金，2人被評為“省級三好學生”，1人被評為“省級優(yōu)秀班干部”，6人被評為省級優(yōu)秀畢業(yè)生。學生得到用人單位的一致好評。智能焊接技術專業(yè)是國家級示范骨干院校重點建設專業(yè)、省級“雙高計劃”建設專業(yè)。專業(yè)學生積極考取1+X證書，可考取機械產(chǎn)品三維模型設計、增材制造設備操作與維護、特殊焊接、無損檢測等1+X職業(yè)技能等級證書，學生取證率達100%。專業(yè)群所在支部被省教育工委選樹為第三批“一流黨建”示范黨支部，榮獲先進基層黨組織等榮譽稱號。專業(yè)群教師指導學生參加技能大賽榮獲多項獎勵，其中金磚國家、一帶一路技能大賽國際獎3項，全國職業(yè)院校技能大賽5項，省級技能大賽10項，行業(yè)技能大賽獲獎20項。教師參加省級教學能力比賽獲獎4項，主持省廳級科研項目8項。出版教材5本，發(fā)表學術論文30余篇，發(fā)表實用新型專利8個，實現(xiàn)了學生成才、教師成長的雙贏局面。

“崗課賽證+思政融合”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建了與“崗”“課”“賽”“證”對應的企業(yè)評價、學校評價、社會評價、行業(yè)評價四維評價模式，形成了多維度立體化評價體系，促進了專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂及課堂教學不斷改革提升，具有很好的推廣應用價值。

參考文獻：

［1］ 曾天山，莊西真，宗誠，等.深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革全面服務支撐中國式現(xiàn)代化［J］.中國職業(yè)技術教育，2023（13）：5-12.

［2］ 王欣，金紅梅.基于大職教觀的職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人的學理基礎、內(nèi)在要求及實施路徑［J］.教育與職業(yè)，2022（2）：21-28.

［3］ 曹元軍，李曙生，盧意.高職產(chǎn)業(yè)學院“崗課賽證”融通研究［J］.教育與職業(yè)，2022（7）：50-54.

［4］ 梁君.校企合作背景下“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式應用探究［J］.青島職業(yè)技術學院學報，2022，35（2）：11-14.

［5］ 翁世洲，莫土蘭.“1+X”證書制度下的“三教”改革探索與實踐：基于廣西高校商科專業(yè)的調(diào)查研究［J］.中國儲運，2023（6）：178-179.

［6］ 李琤，洪誠.產(chǎn)教融合、科教融匯背景下汽車制造專業(yè)群課程教學改革實踐：以“汽車制造工藝技術”課程為例［J］.天津中德應用技術大學學報，2024（1）：39-45.

［7］ 焦婉瑩，石增祥，何棟.“崗課賽證”融通模式下高職數(shù)控技術專業(yè)課程體系優(yōu)化路徑研究［J］.才智，2024（19）：113-116.

［8］ 彭德萍，宋春雨.基于“崗課賽證”實踐的應用化工技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式總結(jié)［J］.化工管理，2024（28）：27-31.

［9］ 凌旭，戴俊良，張冠勇，等.基于“課、崗、證、賽”深度融合下高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐：以工業(yè)機器人技術專業(yè)為例［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2023，6（2）：104-106.

［10］ 張憶雯.職業(yè)學校機電專業(yè)群“崗課賽證”融合育人的調(diào)查與分析：以常熟市為例［J］.職業(yè)教育，2023，22（31）：56-61.

［11］ 劉云，胡曉莉，閆春梅，等.“崗課賽證”綜合育人模式下護理綜合實訓課程思政研究與實踐［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2023，41（16）：109-113.

［12］ 何丹，葉楊翔.高職院校課程思政建設與崗課賽證融通協(xié)同育人的邏輯與路徑［J］.職業(yè)技術教育，2022，43（8）：37-41.

［13］ 鄭龍.思政教育融入工學類實踐課程教學的探索與實踐：以AutoCAD綜合實訓課程為例［J］.教育信息化論壇，2023（9）：126-128.

［14］ 謝娟.高職院校“崗課賽證”融合育人模式研究［J］.科教導刊，2023（19）：40-42.

［15］ 葉楊翔.“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人模式探索與實踐：以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例［J］.職業(yè)技術教育，2024，45（5）：33-37.

［16］ 王麗新，李玉龍.高職院?！皪徴n賽證”綜合育人的內(nèi)涵與路徑探索［J］.中國職業(yè)技術教育，2021（26）：5-11.

編輯 馬燕萍