【摘" 要】信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的深度融合研究，無論是在理論還是實踐上，都有較高的研究價值，而研究目的是通過現(xiàn)代化科學(xué)手段提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，豐富教學(xué)內(nèi)容并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)壓力得到緩解。因此，本文圍繞信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用及融合教學(xué)時的教學(xué)要求展開分析，探究信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合的策略，實現(xiàn)融合教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；深度融合

在現(xiàn)代化技術(shù)持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的時代背景下，信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合研究將取得更顯著的成效。在實際融合教學(xué)中，教師應(yīng)明確信息技術(shù)與閱讀教學(xué)深度融合的教學(xué)要求：一是教師教學(xué)角色需要轉(zhuǎn)變；二是重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)；三是應(yīng)合理運用教學(xué)資源。在教學(xué)要求導(dǎo)向下，教師從創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境三方面展開探索研究，確定信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合的路徑和方向，最大化利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生因年齡小，在課堂學(xué)習(xí)時易受其他事情吸引而轉(zhuǎn)移注意力，同時因?qū)W生的閱讀能力和識字水平不同，部分學(xué)生還容易出現(xiàn)難理解、難投入等“閱讀難”表現(xiàn)，最終影響閱讀學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)將信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀進行深度融合教學(xué)，教師可借助信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢將靜態(tài)的閱讀文字內(nèi)容以動畫、圖片、音頻等形式呈現(xiàn)，助力學(xué)生閱讀理解，激發(fā)閱讀情感，促進學(xué)生在主動閱讀中提升學(xué)習(xí)興趣。

通過向南安市多所小學(xué)校的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生對信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的運用看法，整理分析信息技術(shù)對小學(xué)生閱讀興趣和語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用（詳見表1）。

從表1中的數(shù)據(jù)信息中可以看到，1～6年級的學(xué)生普遍因信息技術(shù)的融合教學(xué)而喜歡閱讀，產(chǎn)生閱讀興趣和語文學(xué)習(xí)興趣，但4～6年級學(xué)生的閱讀興趣和語文學(xué)習(xí)興趣比例要略低于1～3年級學(xué)生，這與4～6年級學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)知較高有一定關(guān)系。

進一步調(diào)查分析，可知信息技術(shù)應(yīng)用前后，學(xué)生閱讀理解成績和語文成績也有明顯變化（詳見表2）。

（二）緩解課堂教學(xué)壓力

信息技術(shù)靈活被應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有感染力的閱讀情境，使學(xué)生切身感知閱讀內(nèi)容，教師無須過多的語言引導(dǎo)和啟發(fā)教學(xué)，學(xué)生無須聆聽重復(fù)知識。信息技術(shù)在學(xué)生、教師及閱讀內(nèi)容之間架起橋梁，助力學(xué)生學(xué)習(xí)理解，有效緩解課堂教學(xué)壓力。

（三）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

通常情況下，教師立足教材上的閱讀文本展開教學(xué)活動，當(dāng)遇到需要拓展的知識內(nèi)容時，教師也多以教學(xué)語言陳述或用在黑板上拓展，這種拓展方式不僅浪費時間，也缺乏吸引力。當(dāng)下，教師可以借助信息技術(shù)優(yōu)勢制作電子教學(xué)課件，按照課件內(nèi)容有序教學(xué)，將拓展內(nèi)容以圖片、視頻、微課等方式呈現(xiàn)，不僅豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也精簡教學(xué)流程，讓課堂教學(xué)時間利用最大化。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合時的教學(xué)要求

（一）教師教學(xué)角色轉(zhuǎn)變

教師是信息技術(shù)應(yīng)用下的知識教學(xué)啟發(fā)者和引導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生將注意力從教材轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)呈現(xiàn)的知識內(nèi)容上，助力學(xué)生從動態(tài)知識學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語文閱讀的魅力和特點，再引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀目標(biāo)、內(nèi)容及收獲之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變閱讀思維，掌握閱讀方法，提高閱讀能力和理解能力。

（二）學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意選擇適合語文閱讀教學(xué)的信息技術(shù)資源實施教學(xué)活動，如選擇在線文章拓展閱讀內(nèi)容等，幫助學(xué)生提高閱讀能力。此外，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上應(yīng)用信息技術(shù)融合教學(xué)，選擇能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，促進學(xué)生深度有效閱讀的信息技術(shù)融合方法，從而將學(xué)生的注意力從關(guān)注信息技術(shù)本身轉(zhuǎn)移到借助信息技術(shù)呈現(xiàn)的閱讀內(nèi)容上，為提高學(xué)生閱讀能力奠定扎實的基礎(chǔ)。

（三）合理運用教學(xué)資源

信息技術(shù)普及應(yīng)用的教育環(huán)境下，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)類的教學(xué)資源時，首先應(yīng)明確信息技術(shù)的應(yīng)用目的是借助現(xiàn)代科技的優(yōu)勢提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，是為了創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，更是為了整體性提高語文教學(xué)質(zhì)量。因此需要在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上靈活運用信息技術(shù)類教學(xué)資源才能實現(xiàn)融合目的。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容特點等合理選擇適合的信息技術(shù)教學(xué)資源。目前，信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合教學(xué)研究已經(jīng)非常廣泛，大部分學(xué)校都開始研究并實踐教學(xué)，皆取得了一定的教學(xué)成效（詳見表3）。

從表3中的數(shù)據(jù)可以看出，信息技術(shù)融合語文閱讀教學(xué)應(yīng)用比例高的學(xué)校，學(xué)生的閱讀能力和語文成績明顯要好于應(yīng)用比例低的學(xué)校，因此可以證明信息技術(shù)融合教學(xué)優(yōu)勢明顯。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合教學(xué)，就是教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師既可以在常規(guī)教學(xué)中融入信息技術(shù)，也可以重新研究基于信息技術(shù)的教學(xué)方法，讓語文閱讀教學(xué)變得更富趣味性和吸引力，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

例如，在《爬山虎的腳》教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)方法。首先，教師通過線上教學(xué)平臺布置“虎、操”等十三個生字的書寫作業(yè)，要求學(xué)生自主閱讀全篇課文。此后，學(xué)生將《爬山虎的腳》整篇課文的閱讀視頻及生字詞自主學(xué)習(xí)的任務(wù)圖片上傳到學(xué)生端，由教師查閱批改，教師批改指出部分學(xué)生的閱讀視頻不完整、閱讀時不夠流利等問題，要求學(xué)生重新錄制閱讀視頻?；旌鲜浇虒W(xué)法有助于學(xué)生提升閱讀理解能力、審美鑒賞能力和合作學(xué)習(xí)能力。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容

拓展教學(xué)內(nèi)容是信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合的核心目標(biāo)，可以有效緩解當(dāng)前語文課堂教學(xué)壓力，為整本書閱讀、單元整合教學(xué)等教學(xué)模式推進做好鋪墊和支持。教學(xué)中，教師可以隨時隨地通過信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時的不同學(xué)習(xí)需求。

例如，在《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》教學(xué)中，教師以“整本書閱讀”為目標(biāo)，利用信息技術(shù)合理拓展教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中“介、紹、妖”等生字新詞，理解并學(xué)會運用妖怪、拽住等相關(guān)詞匯，激發(fā)學(xué)生對寶葫蘆的好奇心和探索欲望。此后，教師鼓勵學(xué)生分享自己對寶葫蘆的神秘特性和功能的理解，為后續(xù)拓展教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。學(xué)生在分享時表示“若能再多了解一些課文內(nèi)容就好了”。教師應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)教材課文后續(xù)內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來“寶葫蘆”的故事有很多，進而主動提出想要了解更多故事內(nèi)容。此時，學(xué)生通過深入理解教材上的故事內(nèi)容，進一步懂得故事中蘊含的深層含義和道德啟示，有效完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)一直是學(xué)科教學(xué)常用的教學(xué)手段，可以將抽象的知識形象化呈現(xiàn)，助力學(xué)生理解掌握。在過去，教師多以口述故事、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，前者要求教師具有良好的故事講述能力，能講出故事的趣味性和哲理性，后者需要花費較多時間且要求學(xué)生具備良好的綜合能力。信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合后創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，可以有效彌補傳統(tǒng)情境創(chuàng)設(shè)中的不足，為學(xué)生帶來不一樣的情境體驗，促進學(xué)生閱讀情感形成。

例如，教授《貓》一課時，教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這篇課文以細(xì)致生動的語言描述了貓的古怪性格和小貓滿月時的淘氣可愛，字里行間都流露出對貓的喜愛之情。教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實教學(xué)情境：學(xué)生“云養(yǎng)”小貓，為小貓起名字，喂小貓吃飯，觀察小貓的各種動作和表情。此時，學(xué)生對“貓”這種小動物會產(chǎn)生直觀印象，內(nèi)心也容易產(chǎn)生親切、喜愛之情。之后，教師再鼓勵學(xué)生深度閱讀，學(xué)生將獲得豐富的閱讀體會，形成真切的閱讀情感，進而用心閱讀后發(fā)現(xiàn)作者從兩個方面來寫貓的可愛，學(xué)習(xí)掌握作者的寫作手法。

四、結(jié)束語

總之，信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合的價值作用突出，教師應(yīng)在滿足教學(xué)要求的基礎(chǔ)上持續(xù)研究行之有效的融合策略和方法，最大化發(fā)揮信息技術(shù)的助教價值和優(yōu)勢，實現(xiàn)教育改革創(chuàng)新。

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（本文系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題《小學(xué)語文與信息技術(shù)深度融合的研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號：NG1453-292）