【摘" 要】整本書閱讀是六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，意在幫助學(xué)生更全面地了解故事情節(jié)、把握人物性格及領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。從單篇文章過渡到整本書，既考驗學(xué)生的閱讀能力，也考驗教師的教學(xué)能力。本文基于小學(xué)語文學(xué)科，從多方面對整本書閱讀教學(xué)的開展作了分析，希望以新課標教育理念和以人為本的閱讀方法，引領(lǐng)新時代的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；整本書閱讀教學(xué)；開展方法

提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，不能缺少整本書閱讀教學(xué)的實踐。長期以來，片段式、孤立式、淺表化的單篇閱讀，影響學(xué)生的閱讀視野，阻礙了學(xué)生人文素質(zhì)的提高，需要小學(xué)語文教師結(jié)合具體的閱讀文本進行拓展，通過創(chuàng)新整本書閱讀形式和方法，提升學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、涵養(yǎng)學(xué)生的精神氣質(zhì)，推動語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、整本書閱讀教學(xué)的意義

開展整本書閱讀教學(xué)有多方面意義。首先，整本書閱讀教學(xué)有助于學(xué)生建構(gòu)完整的閱讀框架和知識體系，并為學(xué)生帶來更沉浸式的閱讀體驗，無論是對學(xué)生的閱讀興趣還是閱讀能力，都是裨益良多的。其次，整本書閱讀教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)造自主感悟文學(xué)作品的機會和空間，學(xué)生會跟隨故事情節(jié)，展開持續(xù)不斷的審美、思考和判斷，這對提高學(xué)生的審美素質(zhì)、思維水平，促進學(xué)生的獨立思考，無疑是十分重要的。再次，整本書閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。學(xué)生需要自主安排和制訂整本書閱讀計劃，并持之以恒地進行閱讀，這對于促進學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是十分有益的。最后，整本書閱讀可以幫助新時期的小學(xué)生，了解不同國家和民族的歷史和文化，有助于培育學(xué)生的多元文化思維和國際視野，這對學(xué)生的終身發(fā)展，無疑會起到重要的推動作用。

二、整本書閱讀教學(xué)的問題

當前，整本書閱讀教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)科中存在一些問題，突出表現(xiàn)為：閱讀內(nèi)容缺乏人本性，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)評價缺乏多元性。在閱讀內(nèi)容上，一些語文教師不能根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和興趣等向?qū)W生推薦適宜的書籍，影響學(xué)生的閱讀動力和效果。在教學(xué)方法上，一些教師忽略閱讀策略，只是催促學(xué)生要多讀文學(xué)作品，既缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，又缺乏閱讀活動的組織，影響學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。在教學(xué)評價上，一些教師的評價內(nèi)容單一，只針對學(xué)生對人物性格和故事情節(jié)的理解程度進行評價，忽視道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、獨立思考和批判思維等評價維度，影響學(xué)生的綜合發(fā)展。此外，師生互動交流的機會較少，個別教師的綜合閱讀素養(yǎng)不高等問題，也急待解決。

三、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的開展方法

（一）基于學(xué)生興趣和基礎(chǔ)開展整本書閱讀教學(xué)

興趣是一切學(xué)習(xí)的前提。在整本書閱讀教學(xué)中，讀什么及怎么讀，是教師和學(xué)生面臨的首要問題。教師要尊重學(xué)生的意愿和訴求，了解學(xué)生興趣和能力，給學(xué)生更多的自由選擇空間，避免主觀臆斷，才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，彰顯整本書閱讀教學(xué)的意義和價值。比如，小學(xué)生大多喜歡一些冒險類的書籍，教師就不妨向?qū)W生推薦一些類似名著，如《湯姆索亞歷險記》《哈爾羅杰歷險記》《綠野仙蹤》等，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生的沉浸式閱讀體驗。有的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)有限，教師可以遵循由易到難的原則向?qū)W生推薦，逐漸提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師先向?qū)W生推薦一些童話類書籍，之后推薦一些科幻類書籍，再推薦一些人文類的書籍等，通過對題材和體裁的層層遞進式把握，提高學(xué)生的閱讀能力。在怎么讀的問題上，教師也要尊重學(xué)生的個性化閱讀習(xí)慣，不能強制學(xué)生按照一種模式去閱讀，應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過自主閱讀，摸索和找到更新穎、高效且有益的閱讀方法，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，更好地推動整本書閱讀教學(xué)的發(fā)展。

（二）傳授整本書閱讀教學(xué)的技巧

小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不足、閱讀經(jīng)驗有限，面對“大部頭”的書籍，往往不知從何讀起。教師為了提高學(xué)生的閱讀效率和效果，有必要向?qū)W生傳授一些實用的閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀自信。比如，在閱讀《騎鵝旅行記》這本書時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先閱讀前言和目錄了解故事梗概。針對學(xué)生細讀的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生首先借助粗讀，對尼爾斯這個主要人物的性格特點有初步的認識，對童話題材的語言特色等有初步的感受，之后如果產(chǎn)生進一步閱讀的興趣，就可以制訂閱讀計劃，每天細讀幾頁，直到全部讀完，避免半途而廢，影響閱讀信心。整本書閱讀技巧還有很多，比如，撰寫讀書筆記，幫助自己梳理所思所想；繪制思維導(dǎo)圖，幫助自己整理書中的人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展等，需要教師結(jié)合每一位學(xué)生的閱讀問題，展開有針對性的引導(dǎo)和幫扶，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。此外，不同類型的書籍，閱讀技巧也不同，如閱讀故事類的書籍時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助想象和推測，對人物、情節(jié)的變化進行合理化預(yù)測，既能提升閱讀專注力，也能帶著興趣，更好地完成整本書的閱讀。而閱讀科幻類書籍時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展集體閱讀，邊讀邊問邊答，既能創(chuàng)造閱讀氛圍，也能激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。

（三）給學(xué)生創(chuàng)造互動交流和分享的機會

互動交流是展示閱讀成果的重要途徑。學(xué)生在整本書閱讀中會收獲很多的感悟，教師應(yīng)為學(xué)生搭建溝通和對話的平臺，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，圍繞人物、情節(jié)、主題、情感等方面，表達各自的心得和體會，通過互動分享，提高認知水平，達到互相激勵和促進的目的。比如，在閱讀《騎鵝旅行記》時，教師就可以開展一次讀書分享會，讓學(xué)生圍繞書中的地理地貌、動物植物、文化古跡等，展開深入的交流和探索，拓展學(xué)生的知識面。而在閱讀《魯濱遜漂流記》時，教師可以組織一場辯論賽，讓學(xué)生圍繞“魯濱遜的冒險精神是否值得提倡？”“魯濱遜在荒島上的生活是一種理想生活方式嗎？”等話題展開探討，提高學(xué)生的認知水平和思想高度。在信息技術(shù)背景下，互動交流的途徑更多，教師可以利用電子白板、短視頻、電子郵箱、校園網(wǎng)站留言區(qū)等，讓學(xué)生圍繞書中故事展開更深入和廣泛的探討，定期舉辦誦讀會、演講會等，讓學(xué)生展示各自的特長和才藝，促進學(xué)生更好的發(fā)展。

（四）家校合作推進整本書閱讀教學(xué)

家長參與在學(xué)生的課外閱讀活動中具有十分重要的作用。教師要加強家校合作，積極向家長推薦一些適合學(xué)生的優(yōu)秀讀物，同時，鼓勵家長多和學(xué)生一起閱讀和交流，促進學(xué)生閱讀品味和深度的提升。家長要積極向教師反饋學(xué)生的課外閱讀情況，包括閱讀進度、閱讀問題、閱讀收獲等，幫助教師為學(xué)生制訂更好的閱讀計劃和策略。此外，教師要引導(dǎo)家長為學(xué)生營造一個安靜溫馨的閱讀環(huán)境，在學(xué)生閱讀整本書的過程中多一些鼓勵，讓學(xué)生帶著愉悅的心情進行閱讀，特別是當學(xué)生想要半途而廢時，家長應(yīng)該發(fā)揮自身作用，了解學(xué)生的閱讀障礙，制訂更契合學(xué)生的閱讀計劃，同時在閱讀方法上給予指導(dǎo)和幫扶，保障學(xué)生順利讀完書籍。為進一步推動家校合作，教師可以定期開展線上讀書會，讓一些喜歡讀書且有一定閱讀品味的家長參與討論，向?qū)W生傳授閱讀技巧，講解作者身世和創(chuàng)作背景，談一談自己的獨特理解，拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生的閱讀深度。

（五）全面準確評價學(xué)生的整本書閱讀效果

評價學(xué)生的整本書閱讀效果，需要教師圍繞閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣等幾個方面對學(xué)生進行考查和分析，通過全面準確的評價，幫助學(xué)生認識到自身的問題，督促學(xué)生改進。比如，有的學(xué)生在閱讀整本書的過程中速度較慢，不能跟上其他同學(xué)的閱讀節(jié)奏，教師就需要在評價學(xué)生的整體閱讀情況的過程中幫助學(xué)生認識到這一問題，同時通過科學(xué)有效的方法傳授，讓學(xué)生提升閱讀速度。此外，教師可以借助信息技術(shù)更直觀地了解每位學(xué)生的閱讀能力。比如，多媒體屏幕上展示一本書籍的一個章節(jié)，章節(jié)內(nèi)容在屏幕上自動滾動，學(xué)生必須跟上章節(jié)滾動的速度，否則就不能完成閱讀任務(wù)。閱讀之后，教師提出幾個問題讓學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生的回答情況就能基本上判斷出每一位學(xué)生的閱讀速度和水平。在具體評價環(huán)節(jié)，教師要秉承多元化和人本化的評價原則，要把學(xué)生自評和互評、家長評作為反映學(xué)生閱讀能力的重要指標，同時要借助于故事復(fù)述、角色表演、合作閱讀等綜合評價學(xué)生的閱讀質(zhì)量，通過拓展評價渠道，更細致地了解學(xué)生的閱讀能力，保障評價的全面性。

（六）拓展整本書閱讀的視域

整本書閱讀要從教材出發(fā)，但是又不能死守教材。凡是契合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的書籍，都可以讓學(xué)生嘗試閱讀，讓學(xué)生了解各種語言風(fēng)格，感受多元藝術(shù)和文化世界。比如，教師可以嘗試讓學(xué)生閱讀電影劇本和動畫劇本，讓學(xué)生了解影視藝術(shù)和文學(xué)藝術(shù)的關(guān)系，提高學(xué)生的閱讀品味。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景下，整本書閱讀更需要覆蓋語文、科技、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，鼓勵學(xué)生利用校園圖書館或電子圖書館拓展閱讀類型，豐富閱讀感悟，獲得人文素養(yǎng)的提高。為更好地拓展整本書閱讀的視域，同時讓整本書閱讀目標和任務(wù)更明確，讓閱讀過程更有秩序，教師可以開展主題式閱讀教學(xué)，如以“紅色教育”為主題，學(xué)生可以圍繞各自在閱讀《小兵張嘎》《紅巖》《紅星照耀中國》《論持久戰(zhàn)》等書籍中的感受展開交談。拓展整本書閱讀視域，教師需要加強自身的閱讀素養(yǎng)，多接觸一些優(yōu)秀書籍，在緊張忙碌的教學(xué)之余，養(yǎng)成勤于閱讀和思考的好習(xí)慣，不斷提升自身的文化知識和審美境界，才能給學(xué)生樹立一個良好的閱讀榜樣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。

四、對小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的一點反思

盡管整本書閱讀教學(xué)的意義深遠，但是在具體的實踐中，語文教師需要結(jié)合自身的教學(xué)情況進行必要的反思。比如，整本書閱讀教學(xué)是否存在功利化現(xiàn)象，是否過于追求短期效應(yīng)，忽視學(xué)生的長遠發(fā)展？學(xué)生是否在整本書閱讀中獲得了真正的成長，而不只是增加了一些文化知識、拓展了一些閱讀視野？一些創(chuàng)新閱讀方法是否產(chǎn)生了真正的閱讀“效益”，沒有為了創(chuàng)新而創(chuàng)新？等。積極回應(yīng)這些問題而不是漠視它們，是保障整本書閱讀教學(xué)高效開展的關(guān)鍵，也是促進新時代語文教育工作良性發(fā)展的重要舉措。

五、結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文中開展整本書閱讀教學(xué)的意義是多方面的，需要小學(xué)語文教師立足新課標背景，基于人本理念，積極構(gòu)建整本書閱讀教學(xué)和評價體系，切實提升閱讀廣度和深度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。針對當前存在的問題，教師要通過創(chuàng)新實踐加以解決，以提質(zhì)增效為目標，讓新時代的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更能滿足學(xué)生的多元發(fā)展訴求，助力學(xué)生的終身發(fā)展。

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