【摘" 要】“雙減”政策的提出，對初中化學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效提出了更高的要求。為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，建議教師優(yōu)化設(shè)計初中化學(xué)的前置性作業(yè)、課堂作業(yè)及課后作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計在發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和所學(xué)知識復(fù)習(xí)鞏固等方面的作用。本文主要分析“雙減”政策背景下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計策略，希望對初中化學(xué)教學(xué)改革起到借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；初中化學(xué)；作業(yè)設(shè)計

初中化學(xué)知識復(fù)雜煩瑣，教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)資源的高效利用，教師需更加重視作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。布置前置性作業(yè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；借助設(shè)計課堂作業(yè)，檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的觸類旁通的能力；通過布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固，以持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、合理布置前置性作業(yè)，調(diào)動學(xué)習(xí)能動性

初中化學(xué)前置性作業(yè)的布置不能一蹴而就，需要教師合理把握作業(yè)設(shè)計原則，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)引導(dǎo)目的。

首先，教師根據(jù)生活化原則，合理布置前置性作業(yè)，加強真實生活與抽象知識間的聯(lián)系，使其認(rèn)識到學(xué)科學(xué)習(xí)的價值。如在教授“水資源凈化”相關(guān)的內(nèi)容時，課前圍繞教學(xué)重難點設(shè)計微課視頻，使其了解水是由多種雜質(zhì)構(gòu)成的，但直飲水的雜質(zhì)處理要求更高。教師根據(jù)生活情境，設(shè)計觀察類的前置性作業(yè)，如取樣生活中的水資源，描述不可飲用水資源的性質(zhì)及不能直接飲用的原因。學(xué)生雖然了解水資源不能飲用，但不知道具體原因。教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過設(shè)置前置性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進行深層次研究，讓學(xué)生從化學(xué)視角出發(fā)觀察生活現(xiàn)象，在問題探究中掌握化學(xué)知識。預(yù)習(xí)活動中融入生活元素，更有助于激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)問題研究的積極性，端正學(xué)生課前預(yù)習(xí)的態(tài)度。

其次，教師根據(jù)開放性原則，豐富課前作業(yè)的形式與內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如在預(yù)習(xí)“燃燒”的相關(guān)內(nèi)容時，教師在課前播放火災(zāi)視頻，要求學(xué)生解決“火災(zāi)出現(xiàn)的主要原因是什么？”“從化學(xué)原理角度分析火災(zāi)原因，找出切實可行的減少或避免火災(zāi)的措施”“通過視頻分析，分享學(xué)習(xí)感悟”等課前學(xué)習(xí)的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。布置實踐類作業(yè)，要求學(xué)生實地考察易發(fā)生火災(zāi)的區(qū)域，做好調(diào)查記錄與思考分析等工作，在增長見識的同時，提出合理的防火建議，用所學(xué)知識解決問題。

再次，根據(jù)層次化原則布置課前作業(yè)，能讓各基礎(chǔ)層次的學(xué)生都能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，收獲更多成就感和喜悅感等。如在預(yù)習(xí)“二氧化碳的制取”的相關(guān)內(nèi)容時，教師先交代清楚實驗的目的、方法及注意事項等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。教師考慮到不同學(xué)生的基礎(chǔ)層次，設(shè)計“與實驗相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)式是什么？請寫出來”“用文字將化學(xué)實驗的過程表述清楚”“從經(jīng)濟性、快捷性、安全性等多角度進行思考，當(dāng)前實驗中最適合的實驗材料反應(yīng)物是什么？”“結(jié)合已學(xué)知識，設(shè)計當(dāng)前實驗的制取裝置”等不同難度和開放程度的前置性作業(yè)。教師引導(dǎo)基礎(chǔ)層次低的學(xué)生，完成低難度和封閉性作業(yè)；基礎(chǔ)層次中等的學(xué)生，完成中等難度與半開放性作業(yè)；基礎(chǔ)層次高的學(xué)生，完成高難度與開放性作業(yè)。教師給予一定的啟發(fā)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生用身邊資源完成實驗作業(yè)。

最后，根據(jù)自主性原則布置作業(yè)，讓作業(yè)契合學(xué)生的思維能力等實際情況，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，積極參與化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。如在預(yù)習(xí)“粉塵爆炸”相關(guān)的內(nèi)容時，教師為了讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識，理解粉塵爆炸的原因，可布置“查找發(fā)生爆炸時存在的化學(xué)元素”“查找爆炸的觸發(fā)條件”“利用化學(xué)知識分析并找出避免發(fā)生爆炸的預(yù)防措施”等前置性作業(yè)，配合爆炸的化學(xué)反應(yīng)動畫等輔助學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)過程。教師引導(dǎo)學(xué)生線上展示作業(yè)完成情況，并鼓勵學(xué)生相互糾錯，在相互討論中學(xué)生了解“是否可以增加日常生活中常見的粉塵爆炸案例，便于學(xué)生對生活細(xì)節(jié)的注意事項更加了解”等不同學(xué)習(xí)見解。教師順勢將生活中常見的粉塵爆炸案例作為延伸的前置性作業(yè)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。

二、布置隨堂作業(yè)，檢查知識吸收內(nèi)化情況

（一）改進實驗

教師根據(jù)學(xué)生反映的實驗現(xiàn)象不明顯等問題，鼓勵學(xué)生在隨堂作業(yè)的環(huán)節(jié)，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過改進實驗的方法、器具及流程等方式，解決實驗教學(xué)問題。如用T形管、單向閥、注射器和干燥管等常用儀器，設(shè)計木炭吸附二氧化氮氣體及其解吸的實驗及稀鹽酸和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的拓展實驗，解決原實驗現(xiàn)象不明顯的問題，讓實驗更好地服務(wù)于教學(xué)。教師也可以從讓實驗操作更簡便、實驗更安全快速、實驗取材更方便等改善角度入手，鼓勵學(xué)習(xí)小組發(fā)展創(chuàng)新思維，積極改進初中化學(xué)實驗，有利于提高學(xué)生的參與感、表現(xiàn)欲及成就感，潤物無聲地促進學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）習(xí)題考察

課上隨堂作業(yè)環(huán)節(jié)的習(xí)題要求，形式多樣且內(nèi)容有延伸性，首先需貼合學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容。如圍繞“空氣的成分”的主題，設(shè)計選擇題與填空題等類型的習(xí)題，檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況。教師可以設(shè)計案例分析習(xí)題，在提升學(xué)生化學(xué)知識應(yīng)用能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，提升綜合素質(zhì)水平。其次，隨堂作業(yè)注重對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。如一題多變的作業(yè)設(shè)計方式，通過改變題設(shè)條件、數(shù)據(jù)衍變、內(nèi)容拓展、設(shè)問的轉(zhuǎn)化、習(xí)題類比化等角度進行演變，強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶，能拓寬學(xué)生的解題思路，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)、應(yīng)變能力、知識遷移能力。特別是一題多解的作業(yè)設(shè)計方式，更利于實現(xiàn)舉一反三、觸類旁通的目的。如習(xí)題“標(biāo)況下一氧化碳與二氧化碳組成的混合氣體13.44 L，質(zhì)量20 g，則混合氣體中碳與氧兩種原子的物質(zhì)的量之比是多少？”解法是一氧化碳?xì)怏w的體積為ｘ，則二氧化碳的體積為13.44 Ｌ-ｘ。

三、布置課后作業(yè)，引導(dǎo)有效復(fù)習(xí)鞏固

（一）布置單元性作業(yè)

在“雙減”政策背景下，初中化學(xué)教學(xué)也迎來了新的變革與創(chuàng)新，而作業(yè)設(shè)計作為化學(xué)教學(xué)的重要部分，科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和邏輯思維能力。而化學(xué)是一門系統(tǒng)性的科學(xué)，各個單元是相通的，當(dāng)前教育領(lǐng)域中的大單元教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，也可以應(yīng)用到課后作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，通過整合單元內(nèi)容，布置單元性作業(yè)，不僅可以有效引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生探索未知化學(xué)世界的欲望，從而更好地提升化學(xué)教學(xué)效果。例如，在教授“人類賴以生存的空氣與神奇的氧氣”這部分內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生設(shè)置開放性作業(yè)，讓學(xué)生探索生物生存的基礎(chǔ)是什么？氧氣除了可以供生物呼吸，還有哪些作用？同時，根據(jù)教材內(nèi)容要求，教會學(xué)生測定空氣中氧氣含量的方法，讓學(xué)生在課后收集不同區(qū)域的空氣進行氧氣含量測定，從而得出哪種環(huán)境中氧氣含量較高，培養(yǎng)學(xué)生樹立綠色環(huán)保、保護生態(tài)環(huán)境的意識。此外，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣的制作方法，氧氣存在于空氣中，那么是否可以通過人工方法制取氧氣呢？在課堂上教師可以給學(xué)生演示制取氧氣的方法，同時在課后讓學(xué)生探索還有哪些方法可以獲得氧氣呢？由于化學(xué)實驗都存在一定的危險性，教師在布置課后作業(yè)過程中，要將實驗安全作為第一要素，要求學(xué)生在課后開展化學(xué)實驗時要確保環(huán)境安全，不可隨意開展實驗，同時對課后試驗，教師也要進行合理的引導(dǎo)，選擇危險性較低或沒有風(fēng)險的一些實驗讓學(xué)生在課后開展。

（二）布置實踐類作業(yè)

為提高作業(yè)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，加強學(xué)習(xí)體驗，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)科育人功能。教師可合理布置實踐類作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，確保作業(yè)成效。如學(xué)習(xí)了“常見的金屬與鹽”的相關(guān)內(nèi)容后，教師圍繞“金屬”的主題布置實踐類作業(yè)。教師可以讓學(xué)生在課后自行收集家中常見的金屬物品，如金屬湯匙、金屬筷子等金屬器具，然后通過課堂所學(xué)知識開展相應(yīng)的小實驗，可以將收集到的金屬物品放置在稀鹽酸或稀硫酸中進行反應(yīng)，觀察并記錄實驗現(xiàn)象，如氣泡的產(chǎn)生、反應(yīng)速率等。通過實驗，學(xué)生可以直觀感受到不同金屬與酸反應(yīng)的活性差異，理解金屬活動性順序表的意義。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一些除銹小實驗，將生銹的金屬放在醋中浸泡，讓學(xué)生觀察，一天后金屬物銹跡就會自動脫落，進而探究金屬銹蝕的條件和影響因素，并提出防止金屬銹蝕的措施。這項作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。最后，教師要求學(xué)生將所學(xué)知識和實踐經(jīng)驗進行整合，寫一篇關(guān)于“金屬與鹽”的實驗報告，學(xué)生要在報告中闡述自己對金屬與鹽的理解、實驗過程和結(jié)果分析，以及自己的感悟和收獲，這項作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升其寫作能力和表達(dá)能力。實踐類作業(yè)的布置和實施，有效地提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）布置個性化作業(yè)

個性化作業(yè)的生活化與趣味性等特點突出，一是布置生活類作業(yè)：如圍繞“營養(yǎng)物質(zhì)”的主題，設(shè)計課后觀看相關(guān)的紀(jì)錄片或查閱資料了解食物含有的營養(yǎng)物質(zhì)等類型的作業(yè)，將所學(xué)知識融入生活，利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是布置趣味性作業(yè)：如要求學(xué)生利用淀粉和碘酒測定蔬菜中的維生素C，或是進行化工廠堆放鎂粉發(fā)生燃燒后滅火的方案設(shè)計，讓學(xué)生對比二氧化碳等滅火方式的利弊，以此培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識與創(chuàng)新思維等，突出化學(xué)作業(yè)的生活化與趣味化等特征。三是操作類作業(yè)：教師利用實踐類作業(yè)，將課堂內(nèi)的探究性實驗向課外進行延伸，布置制作簡易的凈水器、制作葉脈書簽、推測雞蛋殼的成分等自主探究實驗，并要求學(xué)生記錄觀察到的實驗現(xiàn)象，歸納實驗成果。課后制作微型小實驗，更利于發(fā)展學(xué)生的自主研究能力與實踐操作能力。教師廣泛收集學(xué)生在課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計方面的意見和想法，同時不限制學(xué)生課后作業(yè)的形式及內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的特長與喜好，保護和引導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展，切實突出課后作業(yè)對教學(xué)內(nèi)容的延伸和素質(zhì)能力的培育等方面的作用價值。教師鼓勵學(xué)生線上展示作業(yè)成果，采取學(xué)生自評與互評的方式，使其作業(yè)方案更完善。

四、結(jié)束語

教師根據(jù)素質(zhì)教育與新課改的要求，合理布置作業(yè)，助力“雙減”政策的落地。教師布置前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生有效展開課前預(yù)習(xí)活動。教師布置隨堂作業(yè)，根據(jù)學(xué)情進行查缺補漏式的教育輔導(dǎo)。教師布置多種形式與類型的課后作業(yè)，加強學(xué)生對課后作業(yè)的重視與興趣，使其積極參與課后作業(yè)的探究，促進更多素質(zhì)能力等方面的發(fā)展。

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