【摘" 要】 在“三新”背景下，將中華傳統(tǒng)文化類閱讀融入高中英語課堂教學(xué)，是對(duì)新課標(biāo)中核心學(xué)科育人價(jià)值的具體踐行，也是著力培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要舉措。學(xué)生通過系統(tǒng)且長(zhǎng)期的中華傳統(tǒng)文化類英語語篇閱讀，不僅能夠接收中華傳統(tǒng)文化知識(shí)，而且在教師的指導(dǎo)下，還能借助閱讀課中的任務(wù)型閱讀方式，在課堂上逐步養(yǎng)成從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地用英語輸出相關(guān)知識(shí)的能力，進(jìn)而提升自身的文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和語言能力。文章主要探討中華傳統(tǒng)文化類閱讀在高中英語課堂教學(xué)中的嘗試與探索。

【關(guān)鍵詞】 中華傳統(tǒng)文化;核心素養(yǎng);閱讀;高中英語;課堂教學(xué)

一、中華傳統(tǒng)文化類閱讀融入高中英語課堂教學(xué)的研究現(xiàn)狀

中華傳統(tǒng)文化類閱讀在高中英語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，它作為一種重要的閱讀材料，不僅有助于學(xué)生以英語為媒介全面系統(tǒng)地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信。為此，部分高中特設(shè)專門的閱讀課或校本課程，旨在通過一整節(jié)課的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀中華傳統(tǒng)文化類語篇，充分激發(fā)他們的閱讀興趣。在教學(xué)過程中，教師以任務(wù)型教學(xué)法為基石，結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，靈活運(yùn)用多種閱讀策略，設(shè)置由易到難的閱讀任務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。在此背景下，中華傳統(tǒng)文化類閱讀融入英語課堂教學(xué)，為高中生發(fā)展跨文化交際能力和傳播中華文化提供了更為直接的支持。然而，就當(dāng)前中華傳統(tǒng)文化類閱讀在高中英語課堂教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀來看，將其較為系統(tǒng)且長(zhǎng)期地引入英語課堂教學(xué)的嘗試仍然寥寥無幾。

在實(shí)踐領(lǐng)域，盡管已有一些學(xué)?；蛴⒄Z教師開始了初步的探索，但可查閱和可借鑒的相關(guān)資料仍十分有限。這些資料大致可以分為兩大類：一類是研究如何將中華傳統(tǒng)文化滲透英語教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)其必要性，并主張以現(xiàn)行教材為載體，適時(shí)適當(dāng)?shù)厝谌胫腥A傳統(tǒng)文化元素。例如，華梅的《高中英語教育中跨文化語境教學(xué)問題的重要性淺析》等文章，均深入分析了在高中英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性和重要性。

另一類則是研究中華傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)的現(xiàn)狀及路徑。如郭鳳芝的《高中英語教學(xué)融入傳統(tǒng)文化的價(jià)值與路徑探究》和陳固的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語閱讀教學(xué)中的融入路徑研究——以譯林版必修教材為例》等文章，均提出教師應(yīng)重視將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的文化價(jià)值觀，并提升其傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。這些研究基本以現(xiàn)行教材為依托，通過加強(qiáng)導(dǎo)入、注重文本關(guān)聯(lián)、組織討論交流或引導(dǎo)課后自主拓展等方式，探索中華傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的有機(jī)融合。

縱觀當(dāng)前中華傳統(tǒng)文化類閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，主要存在兩方面問題：一是學(xué)生方面，課外閱讀時(shí)間難以保證，較系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化類閱讀材料匱乏，閱讀動(dòng)力不足，閱讀內(nèi)容雜亂無章;二是教師方面，傳統(tǒng)文化類閱讀實(shí)踐偏少，缺乏系統(tǒng)的中華傳統(tǒng)文化類閱讀課程開發(fā)與實(shí)施能力。這些問題亟待解決，以推動(dòng)中華傳統(tǒng)文化類閱讀更好地融入高中英語課堂。

二、開展中華傳統(tǒng)文化類閱讀課的意義與價(jià)值

上述現(xiàn)狀及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為開展中華傳統(tǒng)文化類閱讀課提供了重要依據(jù)。英語語言能力作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其提升與文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升緊密相連。在此背景下，開展中華傳統(tǒng)文化類閱讀課顯得尤為重要。

首先，這類閱讀課程有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，學(xué)生能夠更深入地了解和認(rèn)同自己的文化根源，從而在全球化的大潮中保持堅(jiān)定的文化立場(chǎng)。同時(shí)，用英語語言去感知和傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也能提升學(xué)生的跨文化交際能力，使他們?cè)趪?guó)際交流中更加自信地展示中國(guó)文化的魅力。

其次，開展中華傳統(tǒng)文化類閱讀課為高中英語課堂教學(xué)提供了新的嘗試和經(jīng)驗(yàn)。一線教師可以通過實(shí)踐探索，將中華傳統(tǒng)文化有效融入英語教學(xué)，為中華傳統(tǒng)文化類閱讀教學(xué)提供新的研究方向。這不僅豐富了英語教學(xué)內(nèi)容，也拓展了英語教學(xué)的廣度和深度。

最后，這類閱讀課程還能為英語教學(xué)提供實(shí)用的教學(xué)模式和啟示。結(jié)合實(shí)際教學(xué)情境，教師可以探索出適合中華傳統(tǒng)文化類閱讀的教學(xué)模式和方法，為一線教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。這有助于改善英語課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

由此可見，開展中華傳統(tǒng)文化類閱讀課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)、增強(qiáng)文化自信以及提升跨文化交際能力具有重要意義。同時(shí)，它也為英語教學(xué)提供了新的嘗試和經(jīng)驗(yàn)，為改善課堂教學(xué)效果提供了實(shí)用的教學(xué)模式和啟示。因此，學(xué)校及教師應(yīng)該高度重視并積極推進(jìn)中華傳統(tǒng)文化類閱讀課在高中英語課堂的開展。

三、高中英語新課標(biāo)背景下中華傳統(tǒng)文化類閱讀的教學(xué)內(nèi)容

（一）課程設(shè)計(jì)的理念與目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容選擇是課程設(shè)計(jì)的核心。一方面，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、目標(biāo)及學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，精選合適文本;另一方面，要關(guān)注學(xué)生需求和興趣，選擇能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、與生活緊密聯(lián)系的文本。本課程以學(xué)生為中心，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，蘊(yùn)含豐富哲學(xué)、道德、藝術(shù)和民俗風(fēng)情，值得傳承弘揚(yáng)。根據(jù)高中英語新課標(biāo)要求，建議在高一、高二年級(jí)開設(shè)“中華傳統(tǒng)文化類閱讀”課程，每?jī)芍芤还?jié)。課程旨在通過英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承，同時(shí)提升英語綜合運(yùn)用能力。課程內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，如中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、名勝古跡、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等，既增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感，又助力他們更好地學(xué)習(xí)和傳播中華文化。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能提高英語水平，還能加深對(duì)中華文化的理解和欣賞，為成為具有國(guó)際視野和跨文化交際能力的人才打下基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)具體實(shí)施策略

高一年級(jí)教學(xué)選擇詞匯量約為200至300詞的語篇，主題涵蓋二十四節(jié)氣、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、中秋節(jié)）以及中國(guó)的名勝古跡（如長(zhǎng)城、故宮）等。在語篇理解環(huán)節(jié)，通過提問方式檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解情況。例如，在講解中秋節(jié)的文章時(shí)，教師可以詢問學(xué)生關(guān)于中秋傳統(tǒng)習(xí)俗的相關(guān)知識(shí)。語法填空方面，設(shè)計(jì)一些空白處，要求學(xué)生填寫正確的單詞或短語來完成句子，以鞏固所學(xué)語言點(diǎn)。比如，教師提供一段關(guān)于月亮傳說的文字，并留出關(guān)鍵動(dòng)詞讓學(xué)生填充，以鍛煉他們的語法運(yùn)用能力。長(zhǎng)難句分析翻譯環(huán)節(jié)，挑選文中較復(fù)雜的句子進(jìn)行結(jié)構(gòu)拆解，并指導(dǎo)學(xué)生嘗試將其翻譯成中文。例如，從描述家人團(tuán)聚場(chǎng)景的一段話中選取一句“The full moon symbolizes the reunion of families and brings people together to share their joy and blessings.”，引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)并進(jìn)行翻譯，以提升他們的句子分析能力。佳句仿寫環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿文中的優(yōu)美表達(dá)創(chuàng)作自己的句子。教師可以給定一個(gè)句子模板，如“The bright moon shines upon the peaceful earth， casting a silver glow on everything it touches.”，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。以介紹“中秋節(jié)”的短文為例，教師可以設(shè)置以下活動(dòng)：詢問學(xué)生對(duì)中秋傳統(tǒng)習(xí)俗的認(rèn)識(shí);完成關(guān)于月亮傳說的句子填充練習(xí);分析并翻譯描述家人團(tuán)聚場(chǎng)景的一段話;請(qǐng)學(xué)生寫下自己慶祝中秋節(jié)的方式或者想象中理想的中秋夜晚景象，以加深他們對(duì)中秋節(jié)文化的理解。

高二年級(jí)教學(xué)選取詞匯量約300至500詞的文章，主題包括中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目（例如京劇、剪紙藝術(shù)）、中華詩詞經(jīng)典作品以及歷史上的重要人物事跡等。在深度思考與合作探究環(huán)節(jié)，組織小組討論，探討某個(gè)特定文化元素背后的歷史意義及其現(xiàn)代價(jià)值。例如，研究京劇的歷史發(fā)展及其在中國(guó)文化中的地位，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和批判性思維能力。思維導(dǎo)圖構(gòu)建方面，讓學(xué)生繪制出文章的信息框架圖，有助于整理思路并加深記憶。比如，教師可以制作一份關(guān)于中國(guó)武術(shù)及其主要成就的思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)。復(fù)述與重述環(huán)節(jié)，利用制作好的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生以口頭或書面形式重新講述文章主要內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖向全班同學(xué)做簡(jiǎn)要匯報(bào)，以提升他們的口語表達(dá)和書面表達(dá)能力。經(jīng)典段落仿寫環(huán)節(jié)，挑選幾段具有代表性的文字供學(xué)生模仿寫作，鍛煉他們的文學(xué)創(chuàng)造力和寫作技巧。如果是以中國(guó)武術(shù)為背景的閱讀材料，則可安排以下任務(wù)：學(xué)生分成小組研究中國(guó)武術(shù)的歷史發(fā)展脈絡(luò)、門派劃分以及文化影響力;制作一份包含中國(guó)武術(shù)的思維導(dǎo)圖;依據(jù)導(dǎo)圖信息向全班同學(xué)做簡(jiǎn)要匯報(bào)。這樣，學(xué)生不僅能夠全面深入地了解中國(guó)武術(shù)的歷史價(jià)值和文化意義，還能在實(shí)踐中提升自己的英語閱讀理解、研究分析、組織規(guī)劃以及公共演講等多種技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙重增長(zhǎng)。

通過這樣細(xì)致且具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以有效提升學(xué)生的英語水平，還能讓他們更深入地理解和欣賞中華文化的獨(dú)特魅力。此外，這些活動(dòng)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、高中英語中華傳統(tǒng)文化類閱讀課的課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

閱讀評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，中華傳統(tǒng)文化類高中英語閱讀課程應(yīng)采用“發(fā)展性”評(píng)價(jià)體系。這一體系既要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，也要重視他們?cè)趯W(xué)習(xí)結(jié)果上的提升。為了使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，需要將評(píng)價(jià)視角從單純的學(xué)生評(píng)價(jià)擴(kuò)展到教師、家長(zhǎng)等多個(gè)層面，因此，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三個(gè)角度構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。

教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、測(cè)試等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。例如，在批改閱讀理解選擇題和語法填空等練習(xí)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)的掌握程度和語言運(yùn)用能力。如果閱讀理解文章是關(guān)于長(zhǎng)城的介紹，題目可以設(shè)計(jì)得既考查學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城歷史、建筑特點(diǎn)的理解，也考查其對(duì)文化意義的領(lǐng)悟。在語法填空練習(xí)中，可以選用與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的高考真題，以考查學(xué)生對(duì)詞匯、語法的掌握情況，實(shí)現(xiàn)與高考的對(duì)接。此外，在學(xué)生梳理思維導(dǎo)圖的作業(yè)中，教師應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維邏輯和對(duì)知識(shí)的整合能力。比如，學(xué)生在梳理關(guān)于中秋節(jié)的思維導(dǎo)圖時(shí)，可以從起源、習(xí)俗、文化內(nèi)涵等方面進(jìn)行分析，教師則根據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖的完整性、邏輯性和美觀性給予相應(yīng)評(píng)價(jià)。

學(xué)生也可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，以反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果。例如，學(xué)生可以對(duì)比自己在不同階段對(duì)中華傳統(tǒng)文化類閱讀材料的理解和表達(dá)能力的變化，進(jìn)行自我評(píng)價(jià);在小組活動(dòng)中，學(xué)生可以進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。比如在小組討論中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日與西方節(jié)日的差異時(shí)，學(xué)生可以評(píng)價(jià)小組成員在討論中的表現(xiàn)，包括發(fā)言的積極性、觀點(diǎn)的合理性以及團(tuán)隊(duì)合作能力等。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)可以通過與學(xué)生交流、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為等方式展開。例如，家長(zhǎng)可以詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化類英語閱讀后的收獲和感受，觀察學(xué)生是否在日常生活中對(duì)傳統(tǒng)文化有更多的關(guān)注和思考。比如，家長(zhǎng)可以觀察學(xué)生在春節(jié)期間是否主動(dòng)向家人介紹春節(jié)的英語表達(dá)，或者在參觀名勝古跡時(shí)是否能用英語向他人介紹景點(diǎn)的歷史和文化價(jià)值。

五、結(jié)語

基于新課標(biāo)的教學(xué)理念，本研究在高中英語教學(xué)中嘗試了將中華傳統(tǒng)文化類閱讀融入課堂教學(xué)，通過結(jié)合中華傳統(tǒng)文化與英語課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀與思考。通過學(xué)習(xí)活動(dòng)和文本分析，學(xué)生深入理解了中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。在此過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣和認(rèn)知，切實(shí)提升了學(xué)生對(duì)中華文化的自信心，并為他們未來成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

未來，相關(guān)工作者應(yīng)繼續(xù)深化這一教學(xué)模式的應(yīng)用，不斷豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方法，力求為學(xué)生提供更加多元化、更具吸引力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的熱愛，培養(yǎng)出一批既具有深厚文化底蘊(yùn)又具備國(guó)際視野的新時(shí)代青年。

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