【摘" 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的感悟能力，引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用各種教學(xué)方式，培育學(xué)生的探索精神，提升其解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，從而全面促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。文章深入分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的重要意義，反思了當(dāng)前教學(xué)方式中存在的不足，并提出了切實(shí)可行的教學(xué)策略，旨在增強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)造力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的關(guān)鍵能力和素質(zhì)。教師將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與創(chuàng)造力緊密結(jié)合，不僅能提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，還能激發(fā)其在學(xué)科內(nèi)外展現(xiàn)創(chuàng)新潛力。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的黃金時(shí)期，也是創(chuàng)造力萌芽的初期，教師應(yīng)抓住這一教學(xué)契機(jī)，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺少創(chuàng)造力的原因分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的單一性是導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力匱乏的原因之一。傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的灌輸和解題技能的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這使得學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受現(xiàn)有的數(shù)學(xué)概念，模仿教師的解題方法，缺乏自主探究的意識(shí)，無(wú)法形成自己獨(dú)特的解題思路。這種教學(xué)模式會(huì)降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，抑制他們?cè)谟龅叫聠?wèn)題時(shí)提出獨(dú)特見(jiàn)解的能力。此外，部分教師由于受制于考試壓力，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了訓(xùn)練學(xué)生的考試技巧上，而忽略了培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)會(huì)過(guò)分依賴(lài)已有的知識(shí)框架，缺乏創(chuàng)造性解決問(wèn)題的意識(shí)，逐漸形成了依賴(lài)教師提供答案的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對(duì)多種解題策略的探索精神，無(wú)法充分發(fā)展自身的創(chuàng)新思維。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的意義

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（一）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力有助于激發(fā)其數(shù)學(xué)思維的活力，促進(jìn)學(xué)生形成具有創(chuàng)新性的思維意識(shí)。數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，也是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入分析的關(guān)鍵。教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)靈活運(yùn)用多種策略，探索多樣化的解題途徑。在創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)下，學(xué)生不再局限于標(biāo)準(zhǔn)答案，而是能夠從不同角度分析問(wèn)題，提出獨(dú)特的解決方案。這種創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)思維能提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的應(yīng)對(duì)能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)其思維活力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神，為其更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力，對(duì)發(fā)展其自主學(xué)習(xí)意識(shí)具有積極影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，要求學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中主動(dòng)參與知識(shí)框架的建構(gòu)。創(chuàng)造力的培養(yǎng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)不僅是接受現(xiàn)有知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)持續(xù)探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在這種思維模式的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋求與數(shù)學(xué)相關(guān)的挑戰(zhàn)任務(wù)，從而在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷拓展自己的知識(shí)面。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)造力訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生逐漸發(fā)展出獨(dú)立探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。這是自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要組成部分。創(chuàng)造力的培養(yǎng)有助于學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行靈活思考，并展開(kāi)獨(dú)立探索，顯著提升其自主學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)會(huì)從不同角度分析問(wèn)題，探索多樣化的解題策略。在教學(xué)中，教師利用開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。具備創(chuàng)造力的學(xué)生將在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成愛(ài)發(fā)問(wèn)的習(xí)慣，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)尋找答案，這種能力對(duì)其在未來(lái)學(xué)習(xí)中持續(xù)進(jìn)步具有重要作用。

（三）促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升

培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力，對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響。創(chuàng)造力的培養(yǎng)有助于學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念，增強(qiáng)其在解決實(shí)際問(wèn)題中的綜合運(yùn)用能力。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)其突破傳統(tǒng)解題方法，探索多種解法，這種靈活性使學(xué)生在面對(duì)不同類(lèi)型的問(wèn)題時(shí)，能夠自如地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。創(chuàng)造力的培養(yǎng)促使學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)形成更加開(kāi)放的思維模式，從而提高其數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。同時(shí)，創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練提升了學(xué)生的邏輯推理能力，使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)能夠展開(kāi)深入思考，這對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的“思維能力”的發(fā)展尤為重要。此外，通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)造力，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了自主探究的習(xí)慣，增強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，在學(xué)習(xí)中保持高度的積極性，學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題并尋求解決方案。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解，推動(dòng)了其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略

（一）提供開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考

此策略的核心在于，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不應(yīng)設(shè)定固定答案，而是要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考。教師可以提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維探索，促使其嘗試不同的解題方法。開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置使學(xué)生在解答過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行創(chuàng)新性思考。為此，教師應(yīng)注重問(wèn)題的多樣性，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋不同的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷拓展思維。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題的不同方面，教師能夠促進(jìn)學(xué)生形成更全面的思維框架。教師提供開(kāi)放性問(wèn)題，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其在不斷的探索中提升自身創(chuàng)造力。這種策略要求教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，注重激發(fā)學(xué)生的思維活力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造力的目標(biāo)。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱(chēng)和平移”一課為例，教師在課堂中選取常見(jiàn)的軸對(duì)稱(chēng)圖形，并設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，要求學(xué)生思考如何使圖形的兩部分重合。任務(wù)開(kāi)始時(shí)，教師可以在黑板上畫(huà)出正方形，并直接提出問(wèn)題：“如何能在正方形中找到一條或多條使兩邊完全重合的對(duì)稱(chēng)軸？”這個(gè)問(wèn)題本身具備多種解法，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題。在學(xué)生獨(dú)立思考后，教師要鼓勵(lì)其嘗試解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師可以提供提示，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度折疊紙張，探尋多個(gè)對(duì)稱(chēng)軸，鼓勵(lì)其探索不同的解決途徑。完成個(gè)人操作后，教師將學(xué)生分組，讓每組討論并匯總在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的不同對(duì)稱(chēng)軸。教師可以引導(dǎo)討論，鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)理論的角度思考所得到的操作結(jié)果。討論結(jié)束后，教師讓各組展示結(jié)果。在展示過(guò)程中，其他學(xué)生需要認(rèn)真聆聽(tīng)并思考是否有其他可能的解法。教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，再次引導(dǎo)學(xué)生從其他角度審視問(wèn)題，提問(wèn)：“如果我們將正方形沿著不同的方向進(jìn)行折疊，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)更多的對(duì)稱(chēng)軸？”借助這些引導(dǎo)性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試新的方法，并從不同的角度提出新的解決方案。

（二）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲比賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能

此策略將數(shù)學(xué)問(wèn)題融入富有趣味性的游戲中，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，教師需要精心構(gòu)建游戲規(guī)則，使其能夠引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用多種數(shù)學(xué)思維方式。數(shù)學(xué)游戲比賽的設(shè)計(jì)需要關(guān)注游戲的趣味性，同時(shí)保證其與數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)性，使學(xué)生在參與游戲的同時(shí)能夠深入理解數(shù)學(xué)概念。游戲的形式應(yīng)當(dāng)多樣化，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，并促使其在輕松愉快的環(huán)境中積極參與。教師在設(shè)計(jì)這些游戲時(shí)，應(yīng)考慮到數(shù)學(xué)問(wèn)題的層次性，使問(wèn)題既具挑戰(zhàn)性又能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在數(shù)學(xué)游戲的實(shí)施過(guò)程中，教師有責(zé)任組織和引導(dǎo)學(xué)生，需要借助適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，積極幫助學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激發(fā)其思維潛能。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在游戲中提出自己的解決策略，分享創(chuàng)新思路，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行思維碰撞。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“乘法”一課為例，比賽的核心任務(wù)圍繞“創(chuàng)造性地解乘法題目”展開(kāi)。教師需要制訂比賽規(guī)則，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)用不同的方法解決一組乘法問(wèn)題。比賽的第一輪可以設(shè)置基礎(chǔ)乘法題目，要求學(xué)生用自己習(xí)慣的方法快速解題。為增強(qiáng)挑戰(zhàn)性，教師可以設(shè)置額外獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找出多種解題方法的學(xué)生給予鼓勵(lì)。比賽第二輪的題目難度增加，學(xué)生需要利用數(shù)塊或圖形拼出題目中的因數(shù)，并通過(guò)排列組合的方式進(jìn)行乘法計(jì)算。教師可以提供任務(wù)卡片，每張卡片上列出不同的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考時(shí)跳出傳統(tǒng)的解題思路，嘗試用不同的策略進(jìn)行計(jì)算。在比賽的最后環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生對(duì)各自的題目進(jìn)行講解。學(xué)生在展示過(guò)程中分享解題思路，并對(duì)其他學(xué)生的題目進(jìn)行評(píng)估，這能激發(fā)學(xué)生的參與感，還可以通過(guò)相互學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展其創(chuàng)造力。

（三）營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這有助于減少學(xué)生的緊張感，鼓勵(lì)其在探究數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)保持開(kāi)放的心態(tài)。教師應(yīng)建立輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生更自由地表達(dá)想法，引導(dǎo)其嘗試各種解決策略，從而激發(fā)其創(chuàng)造力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用互動(dòng)性更強(qiáng)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并參與討論。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，避免學(xué)生對(duì)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生壓力。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)也應(yīng)注重趣味性，避免單一的教學(xué)方式，調(diào)整固定的課堂節(jié)奏。利用豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，教師在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“有趣的圖形”一課為例，教師在課堂開(kāi)始時(shí)展示一組色彩鮮艷且形狀各異的幾何圖形，并在黑板上懸掛一幅充滿(mǎn)童趣的圖形拼圖，讓學(xué)生觀察這些圖形，激發(fā)學(xué)生的好奇心。接下來(lái)，教師將教室空間布置成開(kāi)放性的討論區(qū)，將學(xué)生分成小組，要求每組圍繞一個(gè)圖形展開(kāi)討論并發(fā)現(xiàn)圖形的特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用圖形拼成有趣的圖案，使其在輕松的氛圍中探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。在學(xué)生熟悉圖形后，教師可以引導(dǎo)其用創(chuàng)意繪畫(huà)的方式表達(dá)對(duì)圖形的理解。教師提供適度的引導(dǎo)，詢(xún)問(wèn)“這些圖形能否組合成更復(fù)雜的圖案”“哪些圖形可以拼成一個(gè)具體的物體”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試不同的組合方式。同時(shí)，教師要在教室中營(yíng)造輕松的氛圍，避免對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行直接評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在無(wú)形中降低對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，逐步激發(fā)其創(chuàng)造力。

（四）鼓勵(lì)自主設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，從已有的數(shù)學(xué)問(wèn)題出發(fā)，思考并提出新問(wèn)題。這能讓學(xué)生在思考過(guò)程中獨(dú)立探索，逐步形成個(gè)人的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上不斷提出與數(shù)學(xué)問(wèn)題相關(guān)的疑問(wèn)，并鼓勵(lì)其嘗試用已有知識(shí)去解決問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生根據(jù)具體的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)其從基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念入手，并逐步過(guò)渡到更復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生在不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸增強(qiáng)其數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，從而形成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于自身創(chuàng)造力的發(fā)展。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“面積”一課為例，教師在講解完面積的基礎(chǔ)概念后，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教室的現(xiàn)狀，要求學(xué)生指出教室內(nèi)不同區(qū)域的面積大小對(duì)布置的影響。在引入情境后，教師讓學(xué)生思考如何根據(jù)不同的面積來(lái)設(shè)計(jì)教室的布置方案。這需要學(xué)生利用所學(xué)的面積知識(shí)，并且考慮教室內(nèi)不同物品的擺放需求。教師提示學(xué)生思考如何測(cè)量這些區(qū)域的面積，鼓勵(lì)學(xué)生先測(cè)量出教室內(nèi)幾個(gè)主要區(qū)域的面積。在學(xué)生完成初步測(cè)量后，教師進(jìn)一步要求其考慮如何根據(jù)面積數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)符合要求的布置方案。在學(xué)生提出問(wèn)題設(shè)計(jì)的初步思路后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓每個(gè)小組成員分享自己對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的看法。學(xué)生在討論中相互啟發(fā)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)原有設(shè)計(jì)中的不足之處并進(jìn)行改進(jìn)。教師可以在此階段引導(dǎo)學(xué)生注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性，避免設(shè)計(jì)出過(guò)于復(fù)雜或無(wú)法實(shí)際操作的問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的邏輯性，進(jìn)一步深化其對(duì)面積概念的理解，逐步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將原本較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)一步深入思考，考慮更多變量，以使問(wèn)題更具挑戰(zhàn)性。

四、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)背景下，數(shù)學(xué)教育在注重知識(shí)傳輸?shù)幕A(chǔ)上，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)探索靈活多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)其提出獨(dú)特的見(jiàn)解。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生在探究中鍛煉創(chuàng)造力。這種注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)模式能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，為其未來(lái)應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題提供寶貴的思維工具和方法。

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