【摘" 要】 新課標(biāo)理念下的高中歷史教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都提出了更高要求。在此情況下，教師需要明確教學(xué)價(jià)值取向，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式，并確定合理的教學(xué)實(shí)踐范圍，以確保高中歷史教學(xué)的效果和質(zhì)量，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升。情境教學(xué)法被廣泛地應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖?，文章將對(duì)基于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展的高中歷史情境教學(xué)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展;高中歷史;情境教學(xué);教學(xué)述評(píng)

教育改革的持續(xù)推進(jìn)使學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（簡(jiǎn)稱《總體方案》），其中強(qiáng)調(diào)“把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評(píng)價(jià)教師的基本要求，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生”?！犊傮w方案》對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)制度進(jìn)行了詳細(xì)而明確的規(guī)范，這有助于促進(jìn)教師對(duì)每位學(xué)生學(xué)業(yè)成就的全面關(guān)注，確保實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育目標(biāo)。為了確保教師能夠上好每一節(jié)課，并在教學(xué)過(guò)程中不斷優(yōu)化和完善教學(xué)方法，以有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的發(fā)展。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升不僅能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能為教師提供教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)和指導(dǎo)。

高中歷史情境教學(xué)是基于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展的教學(xué)方法，具有重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義。這種教學(xué)方法不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活應(yīng)用，從而為教師的教學(xué)實(shí)踐提供有力的支撐和幫助。

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一、教學(xué)述評(píng)的基本定義

教學(xué)述評(píng)內(nèi)容涵蓋教師的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等多個(gè)維度。教師的“教”最終體現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”上，即“教”需通過(guò)“學(xué)”來(lái)展現(xiàn)其成效。因此，教學(xué)述評(píng)更側(cè)重于教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的闡述，這要求教師在深入分析每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。

教師教學(xué)述評(píng)可在每學(xué)期的特定時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)注重日常積累，通過(guò)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、集體活動(dòng)、課后作業(yè)等多種途徑，運(yùn)用觀察、談話等方式，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。教師應(yīng)定期、全面地診斷與分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成效等，并形成過(guò)程性材料。要做好這項(xiàng)工作，教師需要客觀分析自己的日常教學(xué)和管理活動(dòng)，反思課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂溝通、師生關(guān)系和管理方式，回顧與總結(jié)自身的教學(xué)實(shí)踐，找出優(yōu)勢(shì)與不足。開(kāi)展教學(xué)述評(píng)可以提升教師的教學(xué)素養(yǎng)與評(píng)價(jià)素養(yǎng)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，最終推動(dòng)每個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

二、高中歷史情境教學(xué)基本情況

從情境教學(xué)的本質(zhì)來(lái)看，它主要立足于學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況，充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造更加形象、具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的認(rèn)知與情感得到充分結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行了深入的研究和分析，有的認(rèn)為情境教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于特定類型的情境之中，通過(guò)情境的啟迪和暗示作用，使學(xué)生保持高度的注意力集中，實(shí)現(xiàn)智力因素和非智力因素的統(tǒng)一教學(xué)。從這個(gè)角度來(lái)看，情境教學(xué)的方式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加積極的情感和行為體驗(yàn)。

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，主要是根據(jù)歷史的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合情境教學(xué)的理論要求和實(shí)踐要求，對(duì)高中歷史的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新。通過(guò)情境教學(xué)法，有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生更加深刻地理解和記憶相關(guān)歷史知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史能力和歷史思維的鍛煉與培養(yǎng)，形成正確的歷史觀點(diǎn)。

三、高中歷史課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

情境教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有效豐富了教學(xué)形式，推動(dòng)了高中歷史課堂教學(xué)的多樣化發(fā)展?，F(xiàn)階段的高中歷史情境教學(xué)，在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力，有效促進(jìn)了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。然而，從學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，仍存在一些差距和不足。一方面，高中歷史的情境教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)單一枯燥，與學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際需求結(jié)合不夠緊密。另一方面，在應(yīng)用情境教學(xué)的過(guò)程中，教師的側(cè)重點(diǎn)和情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)方向存在一定偏差，過(guò)度依賴教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，而沒(méi)有將教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正參與到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，從而對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的發(fā)展造成了一定的影響和制約。具體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境存在不足

在高中歷史情境教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生更加深刻地感受和理解歷史，并通過(guò)語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對(duì)歷史事件中的人物有初步的認(rèn)識(shí)和了解，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的探究興趣。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)重視不夠，在應(yīng)用多媒體等教學(xué)設(shè)備時(shí)，更多時(shí)候是給學(xué)生展示視頻和動(dòng)畫等內(nèi)容，而在語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)方面做得較少，且教師在語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)方面的能力也存在差距。此外，在高中歷史情境教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師的依賴程度較高，獨(dú)立思考與分析的能力沒(méi)有得到有效激發(fā)，更多時(shí)候是跟著教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)難以有效達(dá)成，這也影響了學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的發(fā)展。

（二）情境創(chuàng)設(shè)選用資料有待完善

高中歷史的情境教學(xué)方法在很大程度上取決于教師在教學(xué)中所選用的圖片和視頻等資料。目前的高中歷史情境教學(xué)過(guò)程中，教師在圖片和視頻等內(nèi)容的選取上存在一定問(wèn)題。從圖片選取的角度來(lái)看，教師在選擇過(guò)程中沒(méi)有對(duì)圖片資料的真實(shí)性等進(jìn)行深入的科學(xué)求證，導(dǎo)致在教學(xué)中選用的一些歷史圖片存在錯(cuò)誤，容易對(duì)學(xué)生形成誤導(dǎo)，影響學(xué)生對(duì)真實(shí)歷史的了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，部分教師所選擇的圖片過(guò)多，反而擠占了正常的教學(xué)時(shí)間，且教師在引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)圖片發(fā)現(xiàn)歷史背景方面也存在不足。從視頻資料的情境創(chuàng)設(shè)角度來(lái)看，教師在高中歷史情境教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)給學(xué)生播放歷史紀(jì)錄片或影視資料，以讓學(xué)生更加生動(dòng)形象地了解歷史情境。但在選擇影視資料時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)所選資料與歷史真實(shí)有偏差的情況，教師需要仔細(xì)甄別，避免對(duì)學(xué)生的歷史認(rèn)知產(chǎn)生消極影響。

（三）角色扮演情境還需優(yōu)化

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師常常會(huì)讓學(xué)生分別扮演不同的歷史角色，深入融入歷史故事，從而身臨其境地感受歷史文化和歷史思維，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。然而，在現(xiàn)階段的角色扮演情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師在真實(shí)性方面還存在不足。特別是在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師未能將相關(guān)歷史資料與課本教材內(nèi)容有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在表演過(guò)程中為了吸引大家的目光而偏離主題，失去了角色扮演應(yīng)有的教學(xué)效果。此外，教師在角色扮演過(guò)程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助力度不夠。由于學(xué)生所掌握的歷史知識(shí)相對(duì)淺薄，一旦教師的指導(dǎo)不及時(shí)，學(xué)生在角色扮演時(shí)就會(huì)出現(xiàn)過(guò)于拘謹(jǐn)或過(guò)于脫離實(shí)際的問(wèn)題，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展。

（四）問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境不夠豐富

問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境是情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的重要應(yīng)用方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和自主探究能力。然而，在現(xiàn)階段的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)用過(guò)程中，教師在問(wèn)題難度的控制和把握上還存在一定差距。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或難度過(guò)大，都不利于學(xué)生思考，也會(huì)使學(xué)生失去對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。此外，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)過(guò)程中，教師還會(huì)出現(xiàn)課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)多的情況，大量的問(wèn)題讓學(xué)生陷入長(zhǎng)時(shí)間的思考中，直接影響了學(xué)生的思考質(zhì)量和效果，也影響了高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展的高中歷史情境教學(xué)述評(píng)策略

在學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展的背景下，高中歷史情境教學(xué)的要求更為嚴(yán)格。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，立足于高中歷史教材的知識(shí)體系框架和歷史事件的邏輯性，結(jié)合教學(xué)述評(píng)的基本要求和方式方法，構(gòu)建起科學(xué)合理的情境教學(xué)體系，以推動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

（一）合理把握情境教學(xué)與唯物史觀

高中歷史情境教學(xué)法的應(yīng)用，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展。在情境教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理地把握唯物史觀至關(guān)重要。唯物史觀是高中歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)之一，是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論。因此，教師在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中必須強(qiáng)化對(duì)唯物史觀的培養(yǎng)和應(yīng)用，使學(xué)生能夠更加全面、客觀、科學(xué)地了解歷史，從而更真實(shí)地認(rèn)識(shí)到過(guò)去的歷史事件，對(duì)人類歷史的演進(jìn)規(guī)律形成客觀合理的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)述評(píng)的基本目標(biāo)，將學(xué)生置于更為重要的位置，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而更加客觀地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在講授人教版《中外歷史綱要（上）》第8課“三國(guó)至隋唐的文化”時(shí)，教師既要尊重三國(guó)到隋唐的歷史發(fā)展規(guī)律，又要給學(xué)生介紹更多的歷史文化知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，制訂學(xué)生初步掌握三國(guó)至隋唐歷史脈絡(luò)的教學(xué)述評(píng)目標(biāo)，為后續(xù)情境教學(xué)的優(yōu)化提供參考。

（二）科學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)與時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵要素。從時(shí)空觀念的本質(zhì)來(lái)看，它強(qiáng)調(diào)的是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中，學(xué)生對(duì)事物的觀察、分析意識(shí)以及思維方式。高中歷史學(xué)科本身具有一定的時(shí)空性，需要學(xué)生將過(guò)去和現(xiàn)在的歷史事件進(jìn)行充分結(jié)合，從而形成系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。因此，教師在高中歷史情境教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)立足于歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)，按照時(shí)間和空間的要素，還原歷史中人物、現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)性與邏輯性，從而有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解歷史事件，逐步構(gòu)建起系統(tǒng)的歷史思維。

（三）有效應(yīng)用情境教學(xué)與史料實(shí)證

史料實(shí)證在很大程度上直接決定和影響著高中歷史情境教學(xué)的效果，與學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展密切相關(guān)。因此，教師在開(kāi)展高中歷史情境教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)科學(xué)合理地應(yīng)用歷史資料，將史料作為情境創(chuàng)設(shè)的依托和支撐。在應(yīng)用史料時(shí)，要充分確保史料的真實(shí)性，以便更真實(shí)具體地將歷史事件還原到學(xué)生面前。同時(shí)，情境教學(xué)也為史料實(shí)證提供了更廣闊的視角。在此基礎(chǔ)上，教師可以靈活調(diào)整教學(xué)述評(píng)的方式，甚至邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與歷史情境教學(xué)過(guò)程，從而給予歷史情境教學(xué)更科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，使史料實(shí)證的應(yīng)用效果更加顯著。

（四）充分應(yīng)用情境教學(xué)與歷史解釋

歷史解釋的本質(zhì)在于對(duì)歷史表象背后的歷史事件之間的因果聯(lián)系進(jìn)行深入分析和研究，從而對(duì)歷史人物進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)形象的歷史情境，還原歷史事件的環(huán)境，并對(duì)歷史事件的前因后果進(jìn)行完整系統(tǒng)的解釋，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的把握更加具體。在此過(guò)程中，必須保證情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，并充分利用史料實(shí)證進(jìn)行支撐。

（五）靈活把握情境教學(xué)與家國(guó)情懷

高中歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷方面具有非常重要的作用和價(jià)值。因此，在高中歷史情境教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終把培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷放在重要地位。從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，教師應(yīng)根據(jù)歷史背景以及現(xiàn)代化的歷史發(fā)展過(guò)程，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的思考和探究，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

五、結(jié)語(yǔ)

基于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展實(shí)施高中歷史情境教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要舉措，也是提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量的重要方式，高中歷史教師要引起足夠的重視。教師要深入地分析和研究高中歷史情境教學(xué)的相關(guān)理論，并結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展提升的基本要求，對(duì)高中歷史情境教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)新和完善，從而更好地契合現(xiàn)代化教育理念對(duì)高中教育的基本要求。

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