【摘" 要】 新課標理念下的高中歷史教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都提出了更高要求。在此情況下，教師需要明確教學(xué)價值取向，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式，并確定合理的教學(xué)實踐范圍，以確保高中歷史教學(xué)的效果和質(zhì)量，進而更好地促進學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升。情境教學(xué)法被廣泛地應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定了堅實基礎(chǔ)。基于此，文章將對基于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展的高中歷史情境教學(xué)進行分析。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展;高中歷史;情境教學(xué);教學(xué)述評

教育改革的持續(xù)推進使學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升成為社會關(guān)注的焦點。2020年10月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《深化新時代教育評價改革總體方案》（簡稱《總體方案》），其中強調(diào)“把認真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評價教師的基本要求，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學(xué)生”。《總體方案》對教師的教學(xué)評價制度進行了詳細而明確的規(guī)范，這有助于促進教師對每位學(xué)生學(xué)業(yè)成就的全面關(guān)注，確保實現(xiàn)高質(zhì)量的教育目標。為了確保教師能夠上好每一節(jié)課，并在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化和完善教學(xué)方法，以有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，應(yīng)當高度關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的發(fā)展。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升不僅能準確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能為教師提供教學(xué)改進的依據(jù)和指導(dǎo)。

高中歷史情境教學(xué)是基于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展的教學(xué)方法，具有重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實意義。這種教學(xué)方法不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還能促進學(xué)生對知識的深入理解和靈活應(yīng)用，從而為教師的教學(xué)實踐提供有力的支撐和幫助。

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一、教學(xué)述評的基本定義

教學(xué)述評內(nèi)容涵蓋教師的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展狀況等多個維度。教師的“教”最終體現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”上，即“教”需通過“學(xué)”來展現(xiàn)其成效。因此，教學(xué)述評更側(cè)重于教師對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的闡述，這要求教師在深入分析每個學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展狀況的基礎(chǔ)上，對教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進行反思與評價。

教師教學(xué)述評可在每學(xué)期的特定時間節(jié)點進行。在實際操作中，教師應(yīng)注重日常積累，通過課堂教學(xué)、課外活動、集體活動、課后作業(yè)等多種途徑，運用觀察、談話等方式，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況。教師應(yīng)定期、全面地診斷與分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成效等，并形成過程性材料。要做好這項工作，教師需要客觀分析自己的日常教學(xué)和管理活動，反思課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課堂溝通、師生關(guān)系和管理方式，回顧與總結(jié)自身的教學(xué)實踐，找出優(yōu)勢與不足。開展教學(xué)述評可以提升教師的教學(xué)素養(yǎng)與評價素養(yǎng)，持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量，最終推動每個學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

二、高中歷史情境教學(xué)基本情況

從情境教學(xué)的本質(zhì)來看，它主要立足于學(xué)科教學(xué)的實際情況，充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造更加形象、具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的認知與情感得到充分結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，更好地促進教學(xué)質(zhì)量的提升。國內(nèi)學(xué)者對情境教學(xué)進行了深入的研究和分析，有的認為情境教學(xué)是將教學(xué)活動置于特定類型的情境之中，通過情境的啟迪和暗示作用，使學(xué)生保持高度的注意力集中，實現(xiàn)智力因素和非智力因素的統(tǒng)一教學(xué)。從這個角度來看，情境教學(xué)的方式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加積極的情感和行為體驗。

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，主要是根據(jù)歷史的學(xué)科特點和學(xué)生對歷史的認知規(guī)律，結(jié)合情境教學(xué)的理論要求和實踐要求，對高中歷史的教學(xué)方法和教學(xué)手段進行不同程度的創(chuàng)新。通過情境教學(xué)法，有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的認知過程，使學(xué)生更加深刻地理解和記憶相關(guān)歷史知識，促進學(xué)生歷史能力和歷史思維的鍛煉與培養(yǎng)，形成正確的歷史觀點。

三、高中歷史課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

情境教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有效豐富了教學(xué)形式，推動了高中歷史課堂教學(xué)的多樣化發(fā)展?，F(xiàn)階段的高中歷史情境教學(xué)，在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力，有效促進了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。然而，從學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的角度來看，仍存在一些差距和不足。一方面，高中歷史的情境教學(xué)設(shè)計相對單一枯燥，與學(xué)生的實際情況和教學(xué)的實際需求結(jié)合不夠緊密。另一方面，在應(yīng)用情境教學(xué)的過程中，教師的側(cè)重點和情境創(chuàng)設(shè)的目標方向存在一定偏差，過度依賴教學(xué)情境的設(shè)計，而沒有將教學(xué)情境的設(shè)計與教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進行有效融合，導(dǎo)致學(xué)生無法真正參與到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，從而對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的發(fā)展造成了一定的影響和制約。具體來說，問題主要包括以下幾個方面。

（一）語言創(chuàng)設(shè)情境存在不足

在高中歷史情境教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計語言情境，讓學(xué)生更加深刻地感受和理解歷史，并通過語言情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對歷史事件中的人物有初步的認識和了解，有效激發(fā)學(xué)生對歷史事實的探究興趣。然而，在實際教學(xué)過程中，教師對語言情境的創(chuàng)設(shè)重視不夠，在應(yīng)用多媒體等教學(xué)設(shè)備時，更多時候是給學(xué)生展示視頻和動畫等內(nèi)容，而在語言情境的創(chuàng)設(shè)方面做得較少，且教師在語言情境創(chuàng)設(shè)方面的能力也存在差距。此外，在高中歷史情境教學(xué)過程中，學(xué)生對教師的依賴程度較高，獨立思考與分析的能力沒有得到有效激發(fā)，更多時候是跟著教師的引導(dǎo)進行學(xué)習(xí)，使得既定的學(xué)習(xí)目標難以有效達成，這也影響了學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的發(fā)展。

（二）情境創(chuàng)設(shè)選用資料有待完善

高中歷史的情境教學(xué)方法在很大程度上取決于教師在教學(xué)中所選用的圖片和視頻等資料。目前的高中歷史情境教學(xué)過程中，教師在圖片和視頻等內(nèi)容的選取上存在一定問題。從圖片選取的角度來看，教師在選擇過程中沒有對圖片資料的真實性等進行深入的科學(xué)求證，導(dǎo)致在教學(xué)中選用的一些歷史圖片存在錯誤，容易對學(xué)生形成誤導(dǎo)，影響學(xué)生對真實歷史的了解和認識。同時，部分教師所選擇的圖片過多，反而擠占了正常的教學(xué)時間，且教師在引導(dǎo)學(xué)生透過圖片發(fā)現(xiàn)歷史背景方面也存在不足。從視頻資料的情境創(chuàng)設(shè)角度來看，教師在高中歷史情境教學(xué)過程中，往往會給學(xué)生播放歷史紀錄片或影視資料，以讓學(xué)生更加生動形象地了解歷史情境。但在選擇影視資料時，可能會出現(xiàn)所選資料與歷史真實有偏差的情況，教師需要仔細甄別，避免對學(xué)生的歷史認知產(chǎn)生消極影響。

（三）角色扮演情境還需優(yōu)化

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時，教師常常會讓學(xué)生分別扮演不同的歷史角色，深入融入歷史故事，從而身臨其境地感受歷史文化和歷史思維，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。然而，在現(xiàn)階段的角色扮演情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師在真實性方面還存在不足。特別是在情境創(chuàng)設(shè)時，教師未能將相關(guān)歷史資料與課本教材內(nèi)容有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在表演過程中為了吸引大家的目光而偏離主題，失去了角色扮演應(yīng)有的教學(xué)效果。此外，教師在角色扮演過程中對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助力度不夠。由于學(xué)生所掌握的歷史知識相對淺薄，一旦教師的指導(dǎo)不及時，學(xué)生在角色扮演時就會出現(xiàn)過于拘謹或過于脫離實際的問題，進而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展。

（四）問題創(chuàng)設(shè)情境不夠豐富

問題創(chuàng)設(shè)情境是情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的重要應(yīng)用方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和自主探究能力。然而，在現(xiàn)階段的問題創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)用過程中，教師在問題難度的控制和把握上還存在一定差距。問題過于簡單或難度過大，都不利于學(xué)生思考，也會使學(xué)生失去對歷史學(xué)習(xí)的興趣。此外，在創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)過程中，教師還會出現(xiàn)課堂上設(shè)計問題過多的情況，大量的問題讓學(xué)生陷入長時間的思考中，直接影響了學(xué)生的思考質(zhì)量和效果，也影響了高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展的高中歷史情境教學(xué)述評策略

在學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展的背景下，高中歷史情境教學(xué)的要求更為嚴格。教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，立足于高中歷史教材的知識體系框架和歷史事件的邏輯性，結(jié)合教學(xué)述評的基本要求和方式方法，構(gòu)建起科學(xué)合理的情境教學(xué)體系，以推動學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

（一）合理把握情境教學(xué)與唯物史觀

高中歷史情境教學(xué)法的應(yīng)用，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進而促進學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展。在情境教學(xué)過程中，科學(xué)合理地把握唯物史觀至關(guān)重要。唯物史觀是高中歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)之一，是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論。因此，教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中必須強化對唯物史觀的培養(yǎng)和應(yīng)用，使學(xué)生能夠更加全面、客觀、科學(xué)地了解歷史，從而更真實地認識到過去的歷史事件，對人類歷史的演進規(guī)律形成客觀合理的認識。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)述評的基本目標，將學(xué)生置于更為重要的位置，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對知識的掌握情況，從而更加客觀地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在講授人教版《中外歷史綱要（上）》第8課“三國至隋唐的文化”時，教師既要尊重三國到隋唐的歷史發(fā)展規(guī)律，又要給學(xué)生介紹更多的歷史文化知識。在此基礎(chǔ)上，制訂學(xué)生初步掌握三國至隋唐歷史脈絡(luò)的教學(xué)述評目標，為后續(xù)情境教學(xué)的優(yōu)化提供參考。

（二）科學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)與時空觀念

時空觀念是促進學(xué)生學(xué)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵要素。從時空觀念的本質(zhì)來看，它強調(diào)的是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中，學(xué)生對事物的觀察、分析意識以及思維方式。高中歷史學(xué)科本身具有一定的時空性，需要學(xué)生將過去和現(xiàn)在的歷史事件進行充分結(jié)合，從而形成系統(tǒng)性的認識。因此，教師在高中歷史情境教學(xué)過程中，應(yīng)立足于歷史學(xué)科自身的特點，按照時間和空間的要素，還原歷史中人物、現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)性與邏輯性，從而有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生認識、了解歷史事件，逐步構(gòu)建起系統(tǒng)的歷史思維。

（三）有效應(yīng)用情境教學(xué)與史料實證

史料實證在很大程度上直接決定和影響著高中歷史情境教學(xué)的效果，與學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展密切相關(guān)。因此，教師在開展高中歷史情境教學(xué)過程中，應(yīng)科學(xué)合理地應(yīng)用歷史資料，將史料作為情境創(chuàng)設(shè)的依托和支撐。在應(yīng)用史料時，要充分確保史料的真實性，以便更真實具體地將歷史事件還原到學(xué)生面前。同時，情境教學(xué)也為史料實證提供了更廣闊的視角。在此基礎(chǔ)上，教師可以靈活調(diào)整教學(xué)述評的方式，甚至邀請家長參與歷史情境教學(xué)過程，從而給予歷史情境教學(xué)更科學(xué)合理的評價，使史料實證的應(yīng)用效果更加顯著。

（四）充分應(yīng)用情境教學(xué)與歷史解釋

歷史解釋的本質(zhì)在于對歷史表象背后的歷史事件之間的因果聯(lián)系進行深入分析和研究，從而對歷史人物進行客觀公正的評價。在進行情境教學(xué)時，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的認知水平，創(chuàng)設(shè)更加生動形象的歷史情境，還原歷史事件的環(huán)境，并對歷史事件的前因后果進行完整系統(tǒng)的解釋，使學(xué)生對歷史知識的把握更加具體。在此過程中，必須保證情境創(chuàng)設(shè)的真實性，并充分利用史料實證進行支撐。

（五）靈活把握情境教學(xué)與家國情懷

高中歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷方面具有非常重要的作用和價值。因此，在高中歷史情境教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終把培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷放在重要地位。從實際教學(xué)情況來看，教師應(yīng)根據(jù)歷史背景以及現(xiàn)代化的歷史發(fā)展過程，有效激發(fā)學(xué)生對歷史的思考和探究，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

五、結(jié)語

基于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展實施高中歷史情境教學(xué)，是促進學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要舉措，也是提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量的重要方式，高中歷史教師要引起足夠的重視。教師要深入地分析和研究高中歷史情境教學(xué)的相關(guān)理論，并結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展提升的基本要求，對高中歷史情境教學(xué)進行針對性的創(chuàng)新和完善，從而更好地契合現(xiàn)代化教育理念對高中教育的基本要求。

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