【摘" 要】 隨著新課程改革的持續(xù)深入和素質教育理念的日益深化，越來越多的小學數(shù)學教師開始關注數(shù)學課程的多維教育資源整合工作，相應的教育教學思路和策略不斷涌現(xiàn)，并在實際應用中取得了顯著成果。基于這些客觀事實，文章通過文獻查閱、課堂觀摩、案例分析、實地訪談等方法獲取必要信息，具體圍繞“小學數(shù)學教學中情境教學的開展策略研究”這一主題展開論述，從不同角度提出個人見解和策略性建議，旨在為小學數(shù)學教學提質升級提供靈感和幫助。

【關鍵詞】 小學數(shù)學;情境教學;教育資源整合;教學策略

在小學課程體系中，數(shù)學是一門知識容量大、考查維度高的“骨干課程”，對學生抽象思維和理論內化等能力提出了較高要求，這無疑給身心發(fā)育尚處于起步階段的小學生帶來了不小挑戰(zhàn)。近年來，情境教學模式取得了顯著成就。所謂“情境教學”，簡而言之，就是通過構建融入目標課程教育元素的立體場景，對學生進行“沉浸式”引導的教育模式。它主張從多維感官作用的角度入手，促進知識信息的生本內化，對基礎學段的學生具有顯著的優(yōu)化指導作用。鑒于此，廣大小學數(shù)學教師應當進一步深入理解情境教學法的基本內涵、作用及具體應用趨勢。同時，要結合小學生群體的共性認知特點、興趣和能力基礎，從更深層次出發(fā)，完善小學數(shù)學課堂中情境教學理念的滲透工作。依托復合型策略，增強課堂的吸引力和發(fā)展力，從而取得更令人滿意的教學成果。

一、在小學數(shù)學教學中開展情境教學的意義

小學生群體在整體上仍處于較為低階的發(fā)育階段，對抽象性、概念性內容的接觸和內化尚未形成相應的興趣和能力，他們更喜歡通過直觀渠道獲取和吸收信息。在小學數(shù)學教學中開展情境教學，能夠使學生在教師的正確引導下，從更加立體、感性的角度切入，理解數(shù)學概念，掌握數(shù)學應用技巧，并深刻感知數(shù)學學習活動的樂趣與價值。這有助于激活和釋放學生內在的數(shù)學發(fā)展?jié)撃芎团d趣，大幅提升其課程核心素養(yǎng)。因此，小學數(shù)學教師在相關工作的具體落實過程中，應接觸、內化、應用更多涉及情境教學的教育理論、方法和案例。這有助于教師對小學生群體所共同具備的情境引導特質、訴求、興趣等形成更為正確、完備、深入的理解，從而有效促進教師綜合職業(yè)素質的提升。

二、在小學數(shù)學教學中開展情境教學的具體策略

（一）利用情境創(chuàng)設法激活學生的數(shù)學學習興趣

1. 依托多媒體技術應用構建教學情境

教育情境的創(chuàng)設關鍵在于對學生進行多感官式的信息體系構建，而相關目標的達成需要依托于立體型的信息渠道來完成——這就給多媒體技術的應用帶來了“用武之地”。正如本文所闡述的，小學生的邏輯思維和理性認識尚處于發(fā)展階段，不足以支撐他們深入學習復雜的抽象概念。因此，小學數(shù)學教師在設計教學環(huán)境時，應充分利用多媒體技術在信息展示上的優(yōu)勢，如直觀性、多樣性和動態(tài)性，通過視頻等視覺元素來營造教學情境。這樣，學生能夠以直觀的方式理解知識的本質及其應用措施，減少認知負擔，同時為學生提供新穎的學習體驗，激發(fā)學生對數(shù)學課程的興趣。

例如，在進行北師大版小學數(shù)學一年級上冊中“10以內數(shù)加與減”這一部分的內容教學時，教師不妨利用網(wǎng)絡素材來為學生制作并播放一段視頻，以擬人化的方式來具體展示從“0”到“9”這幾個數(shù)字的卡通形象，而后借助于這些數(shù)字角色的自我介紹以及彼此之間所發(fā)生的諸如“誰是‘通緝犯’”“失散的兄弟”或者“排隊買票”等故事，去完成對數(shù)字大小比較和簡易加減方法的展示、教學活動等。

2. 依托趣味游戲組織構建教學情境

絕大多數(shù)的小學生——特別是中低年級的小學生都具有好動、活潑、愛玩的天性，與生俱來地對形形色色的游戲活動充滿了參與的熱情，同時他們也可以在參與這些活動的過程中，培養(yǎng)較強的思維悟性和行動能力。廣大小學數(shù)學教師務必要在日常教學中積極利用學生們的這一特性，立足于教學情境的創(chuàng)設角度去完善“游戲課堂”的構建工作，對標于目標課程的教學主題、方向以及學生們的共性趣味取向、能力等要素來設計、組織更多富有參與感、發(fā)展力和趣味性的數(shù)學游戲活動。將情境構建元素融合在游戲的多元環(huán)節(jié)之中，使學生們能夠在“邊玩邊學”的復合狀態(tài)下實現(xiàn)對目標知識、技能成分的接觸、理解、內化和反饋，繼而達成更為理想的教育引導目標。

例如，針對北師大版小學數(shù)學三年級上冊中“加與減”和“乘與除”這兩個部分的綜合教學活動設計，教師不妨圍繞“混合運算能力強化”的主題來組織學生們參與一場“最強破譯員”的數(shù)學游戲競賽。教師要根據(jù)不同學生的混合計算能力，按照“強弱搭配”的原則來將他們劃分為不同的“破譯小隊”，而后教師要利用實體展板或電子課件來向各支小隊出示一些包含加、減、乘、除的混合算式作為“機密文件”。各個小隊要在規(guī)定時間內根據(jù)這些“機密文件”上的算式來計算出最終的“結果電文”，看看哪個小隊“破譯”的速度最快、精度最高等。

3. 依托實例場景引入構建教學情境

情境教學的核心是廣泛存在于現(xiàn)實生活中的實際場景，而對生活情境的有機設計、對情境教學的執(zhí)行質量而言無疑起著決定性的作用。小學數(shù)學課程著重于基礎數(shù)學概念和計算技能的教學，這使得其內容在日常生活中得到廣泛的應用，能夠在多種社會環(huán)境中找到實際應用的案例。小學數(shù)學教師應該充分認識到這一點，在設計應用情境時結合教學內容和學生的接受能力，選取一些實際應用了教學目標概念或技能的實例，作為教學內容的輔助材料和對象。這樣做不僅有助于學生形成具體的認知，還能讓學生感受到所學知識的現(xiàn)實意義和應用價值，同時還能縮短學生與數(shù)學知識之間的心理距離，實現(xiàn)多方面的教學效果。

例如，針對北師大版小學數(shù)學一年級下冊中“有趣的圖形”這一部分的教學設計，教師不妨搜集一些學生們共同熟悉的地標性建筑或校園、社區(qū)中常見的建筑物，并著重突出這些建筑物中包含的常見的幾何圖形。隨后，教師要引導學生觀察這些建筑的圖片，并鼓勵他們盡己所能地分辨、指出自己所認識的幾何圖形，看看誰找到的種類最多。另外，教師還可以鼓勵學生回憶自己去過的中心花園、百貨廣場等場合，在其中搜集出更多類型的幾何圖形，以此作為課堂教學的前端鋪墊。

（二）利用情境創(chuàng)設法增強學生的數(shù)學應用能力

1. 融入生活元素，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識

情境教學之所以能夠成為頗具“熱度”的教育理論，關鍵在于其對大量現(xiàn)實教育資源的充分整合和深度利用，而這些都與“生活教育”理論有著本質上的相同點。任何一項知識、技能的形成和應用都必然在客觀上體現(xiàn)出“源于生活、回歸生活、服務生活”的核心特質，這一特質必須在以小學數(shù)學為代表的基礎學科教學中得到相應體現(xiàn)。因此，在運用情境教學法組織課堂活動時，廣大小學數(shù)學教師需要有計劃、有目的地根據(jù)目標課程的主題、目標以及學生們共同的生活經(jīng)驗、理解水平等要素來將日常生活中的場景素材融入教學體系當中，并作為展示數(shù)學知識應用模式、成果的載體和窗口。一方面，進一步拉近學生的主觀認知與數(shù)學核心要素之間的抽象距離;另一方面，也可以從更高層面出發(fā)去展示數(shù)學知識在日常生活中的“存在感”、價值性，并為學生們提供更為豐富的數(shù)學認知、探究靈感。

例如，在開展北師大版小學數(shù)學三年級上冊中“認識小數(shù)”這一部分的教學活動時，教師不妨通過口頭描述或多媒體展示等路徑來引導學生了解小數(shù)在日常生活中的應用場景。比如，媽媽去商場采購時，發(fā)現(xiàn)每斤蘋果的售價比上個月便宜了0.12元;父親收看天氣預報，得知下周一的氣溫將會下降2.8℃;數(shù)學老師統(tǒng)計這次考試的情況，了解到全班的平均分較上次提高了0.9分;哥哥要被公派留學，準備去銀行兌換外幣時，發(fā)現(xiàn)相關的匯率下降了0.318等。通過這些實際例子，學生可以直觀地理解小數(shù)的概念及其在現(xiàn)實生活中的應用情況。

2. 討論日常問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用思維

正所謂“學生是學習的中心”，這是所有教育工作者都應當共同遵循的一項核心原則，而實現(xiàn)這一原則的關鍵之一便是強化對學生自主討論活動的設計、組織力度。立足于小學數(shù)學角度，有關任課教師務必要借助于情境創(chuàng)設的模式來進一步突出學生們在學習主體地位，充分根據(jù)學生們共同的生活經(jīng)驗、認知興趣以及學科學習狀況來設計更加契合現(xiàn)實且具有較大思考空間、探究價值的問題作為學生們進行獨立思考、小組討論的核心，引導學生利用集體智慧積極探索出解決目標問題的方案并取得正確的學習結論。一來使學生得以更為深入地理解數(shù)學知識的實際應用路徑、效果，二來也可以顯著強化學生們的數(shù)學應用、探究意識，從而擴大相關教育理念的實踐落實成果。

例如，在完成北師大版小學數(shù)學五年級上冊中“可能性”這一部分的基礎教學活動之后，教師不妨圍繞“可能性”這個抽象概念的“計算化轉化”向學生提出系列問題，鼓勵學生結合“如何判斷一件事發(fā)生的可能性的大小”“事件發(fā)生的可能性能否計算出來”或“如何改變一件事發(fā)生的可能性”等問題來做自主思考，并可于其間為學生補充一些現(xiàn)實生活中有關于“事件可能性”的真實場景、案例作為代入素材，而后還可發(fā)動學生們和其他搭檔一起就自己的觀點、思路和猜想進行交流，最后則可根據(jù)學生們的討論結果做補充性的講述。

3. 組織情境實踐活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力

“學以致用”的核心在于“用”，唯有引導學生通過實踐的方式來完成知識的反饋，教育活動才可以在更大程度上取得對應的成果。廣大小學數(shù)學教師需要著眼于此，促進“情境教育”和“實踐教育”的有機統(tǒng)籌，對標學生的課堂表現(xiàn)以及實際操作能力，為他們布置一些具有較強實踐屬性的具體任務，積極鼓勵、協(xié)助學生們運用既有學習成果去分析、解決現(xiàn)實當中的常見問題。這樣一來，一方面加深學生對已學知識的理解、消化程度，另一方面也可以促進學生個性化自我認知的形成和發(fā)展，以此實現(xiàn)教學效果的實質性鞏固和優(yōu)化。

例如，在完成北師大版小學數(shù)學六年級上冊中“數(shù)據(jù)處理”這一部分的基礎教學活動后，教師不妨建議學生們利用課余時間在家長的陪同下前往附近的商場、超市，調查、記錄諸如面粉、啤酒、晾衣架、桃子等商品的價格并完成相應數(shù)據(jù)的統(tǒng)計圖表，比較不同商場、超市中同類商品的價格水平或者相應的漲、跌趨勢，最后將這份圖表和自己的活動心得整理為作業(yè)成果上交給教師。

（三）利用情境創(chuàng)設法培養(yǎng)學生的數(shù)學認知習慣

環(huán)境對個體的影響往往是無聲無息卻又巨大、深遠的，可以對個體的思維、行為產(chǎn)生常態(tài)化的變更作用。因此，小學數(shù)學教師在構建情境課堂時應進一步突出“情境”的核心內涵，把那些有利于學生數(shù)學認知習慣形成、發(fā)展的教育元素代入到他們經(jīng)?；顒拥膱龊现校箤W生得以在自然而然的狀態(tài)下感受到來自數(shù)學文化的熏陶，繼而常態(tài)化地推動其課程核心素養(yǎng)的向好發(fā)展。不過需要格外注意的是：相關元素的選擇和融合務必要體現(xiàn)出對應的有機屬性，避免給學生帶來突兀感，以免產(chǎn)生不利的認知影響。

例如，教師不妨在教室墻壁上貼上一些包含基礎數(shù)學公式或者常用的簡便算法的“數(shù)學貼”，也可以在黑板上常態(tài)化地更新一些代表性的題目作為每日的“懸賞問題”，還可以在大課間等時間利用多媒體設備為學生們播放諸如“九九乘法口訣歌”等具有數(shù)學教育意義的歌曲等。如果學校的條件允許，教師甚至可以組建一個“數(shù)學興趣社團”，定期組織學生集中討論一些基于現(xiàn)實場景形成的數(shù)學問題，或者帶領他們去開展多樣式的社會數(shù)學探究實踐活動等。

三、結語

廣大小學數(shù)學教師要從情境教學的角度出發(fā)進一步建立、健全相應的課程教育體系，引導學生們從“活學活用”“融智于境”的維度切入去學習數(shù)學、應用數(shù)學并形成良好的數(shù)學學習、應用習慣，從而為他們日后進一步的數(shù)學學習、應用提供強有力的保障和正確的方向指引。

參考文獻：

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