【摘要】語(yǔ)文課程的“素養(yǎng)導(dǎo)向”定位決定了單元整體教學(xué)要從“整合要素”向著“發(fā)展素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。教師可以豐富素養(yǎng)型單元教學(xué)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生不再是單純的知識(shí)接受者，而是成為運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐者，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)積累向素養(yǎng)提升的跨越式轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】“整合要素”；“發(fā)展素養(yǎng)”；單元整體

作者簡(jiǎn)介：郁珍珍（1982—），女，江蘇省南通市城中小學(xué)校。

統(tǒng)編版教材緊扣“雙元并進(jìn)”的編排方式，依托單元開(kāi)展整體性教學(xué)，為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵能力發(fā)揮重要的推動(dòng)作用。單元整體教學(xué)要從“整合要素”向著發(fā)展“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變將如何實(shí)現(xiàn)？又能給予教師怎樣的啟示？筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。

一、知識(shí)能力本位：基于“要素落實(shí)”的單元教學(xué)

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元的語(yǔ)文要素是“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法。搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚”。入選本單元的兩篇精讀課文風(fēng)格迥異，一篇是科學(xué)性說(shuō)明文《太陽(yáng)》，另一篇是文藝性說(shuō)明文《松鼠》；兩篇習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》也各自呈現(xiàn)不同的風(fēng)格。本單元的“交流平臺(tái)”描述了說(shuō)明性文章的作用、說(shuō)明方法和語(yǔ)言風(fēng)格；“初試身手”為學(xué)生運(yùn)用說(shuō)明方法、改寫(xiě)文章提供平臺(tái)。

基于“要素落實(shí)”型的單元教學(xué)，筆者明確不同文本在單元內(nèi)的教學(xué)定位，并匹配相應(yīng)的教學(xué)方法。首先，在教學(xué)第一篇精讀課文《太陽(yáng)》時(shí)，筆者在學(xué)生探尋信息的過(guò)程中，讓學(xué)生感知太陽(yáng)“遠(yuǎn)、大、熱”的基本特點(diǎn)及其與人類(lèi)的緊密關(guān)系，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“說(shuō)明白”即要做到有條理。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生具體研讀課文，借助前三個(gè)自然段，了解作比較、列數(shù)字、打比方等基本的說(shuō)明方法。再次，在教學(xué)第二篇精讀課文《松鼠》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在上一篇課文的基礎(chǔ)上，梳理文本所呈現(xiàn)的豐富信息，感知松鼠乖巧、敏捷的特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)比嚴(yán)謹(jǐn)型說(shuō)明文和活潑型說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格差異，豐富“說(shuō)明白”的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。最后，筆者借助習(xí)作例文，為學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)明文的表達(dá)方法，豐富學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用所積累的說(shuō)明方法，準(zhǔn)確、詳細(xì)地介紹事物，展現(xiàn)其特點(diǎn)。

二、核心素養(yǎng)本位：基于“發(fā)展素養(yǎng)”的單元整體教學(xué)

“要素整合”型教學(xué)通過(guò)系統(tǒng)化地整合單元內(nèi)的各篇課文及欄目資源，使學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)中掌握說(shuō)明文的基本要素和說(shuō)明方法。這種教學(xué)模式可以有效提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生構(gòu)建說(shuō)明文的寫(xiě)作框架。此外，通過(guò)對(duì)比不同風(fēng)格的文本，可以培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力和語(yǔ)言感知力。

圍繞單元核心語(yǔ)文要素與文本的特質(zhì)，筆者運(yùn)用以“實(shí)用閱讀·交流共創(chuàng)”為核心理念的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略。本單元的核心為通過(guò)研讀文本，掌握說(shuō)明的基本方法，學(xué)會(huì)如何精準(zhǔn)傳達(dá)信息。具體而言，學(xué)生深入探索《太陽(yáng)》《松鼠》等課文，提煉關(guān)鍵信息，洞悉自然奧秘；同時(shí)，研究作者將復(fù)雜事物“說(shuō)明白”的技巧。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)定單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)：從文本學(xué)習(xí)邁向生活實(shí)踐，即通過(guò)“多彩世界推介大會(huì)”這一真實(shí)情境，激勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言實(shí)踐。為達(dá)成這一目標(biāo)，筆者對(duì)單元學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精心編排，設(shè)定核心學(xué)習(xí)任務(wù)及互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。這些任務(wù)與活動(dòng)旨在促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技巧靈活應(yīng)用于實(shí)際情境，并根據(jù)受眾特點(diǎn)和具體溝通需求，選用合適的說(shuō)明策略與語(yǔ)言風(fēng)格，使介紹既準(zhǔn)確又引人入勝，從而有效提升綜合素養(yǎng)。

（一）明確任務(wù)

1.明確任務(wù)

筆者結(jié)合單元的習(xí)作要求，利用“多彩世界推介大會(huì)”的宣傳海報(bào)，明確任務(wù)：通過(guò)對(duì)生活的觀察，選擇一種自己喜歡或者熟悉的事物，作為介紹（說(shuō)明）的對(duì)象。

2.習(xí)作先行

筆者鼓勵(lì)學(xué)生憑借自身經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作介紹稿，并讓學(xué)生提出在將事物介紹清楚、說(shuō)明白的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

（二）感知作者智慧

1.整體把握

筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇精讀課文進(jìn)行梳理，提煉關(guān)鍵信息，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用多種形式的圖表，了解課文所介紹的事物，感知作者的寫(xiě)作智慧—緊扣事物的特點(diǎn)，分別從不同的維度和視角展開(kāi)介紹。

2.習(xí)得方法

首先，筆者借助《太陽(yáng)》一文，引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點(diǎn)語(yǔ)句，感受列數(shù)字、打比方、作對(duì)比等說(shuō)明方法的表達(dá)效果—清晰明了、通俗易懂。其次，筆者借助《松鼠》一文，引導(dǎo)學(xué)生辨析說(shuō)明與描寫(xiě)兩種不同的表達(dá)方式，讓學(xué)生品析生動(dòng)性描寫(xiě)語(yǔ)言與嚴(yán)謹(jǐn)性說(shuō)明語(yǔ)言的差異。再次，筆者引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀習(xí)作例文《風(fēng)向袋的制作》，領(lǐng)悟撰寫(xiě)制作指南的精髓在于“簡(jiǎn)述”，即運(yùn)用凝練的語(yǔ)言，條理清晰地概述關(guān)鍵步驟。最后，在“初試身手”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者巧妙地引入有關(guān)小狗的視頻素材，生動(dòng)展示小狗的外觀、習(xí)性與日?；顒?dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感［1］。

（三）撰寫(xiě)文本

1.草擬初稿

筆者引導(dǎo)學(xué)生基于單元學(xué)習(xí)的積累，結(jié)合推介的具體目標(biāo)、被推介事物的獨(dú)特性，廣泛查閱并精選相關(guān)資料。在撰寫(xiě)推介初稿時(shí)，學(xué)生應(yīng)力求內(nèi)容既詳盡清晰又生動(dòng)有趣。

2.打磨修改

筆者精選推介稿作為范例，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，從以下三個(gè)維度對(duì)自己的文稿進(jìn)行修改。一是內(nèi)容的豐富性，確保從多角度展現(xiàn)推介對(duì)象的特色；二是方法的適切性，靈活運(yùn)用各類(lèi)說(shuō)明技巧，確保信息傳遞既準(zhǔn)確又易于理解；三是語(yǔ)言的吸引力，通過(guò)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言表達(dá)，增強(qiáng)文稿的感染力，激發(fā)觀眾對(duì)推介對(duì)象的興趣。

3.宣講展示

此環(huán)節(jié)從推介稿的內(nèi)容質(zhì)量、宣講者的表達(dá)素養(yǎng)及整體的宣講效果等多個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)分，評(píng)選“最佳推介員”。

三、統(tǒng)整對(duì)比：?jiǎn)卧w教學(xué)嬗變帶來(lái)的啟發(fā)

（一）目標(biāo)定位，以素養(yǎng)為核心歸旨

基于“整合要素”的單元教學(xué)，將知識(shí)和能力確立為核心目標(biāo)，力求通過(guò)理解要素、內(nèi)化要素，將要素轉(zhuǎn)化成為能力。學(xué)生經(jīng)歷從讀到寫(xiě)、從寫(xiě)到用的過(guò)程，習(xí)得將事物“說(shuō)明白”的方法。

基于“素養(yǎng)導(dǎo)向”的單元教學(xué)，沒(méi)有止步于知識(shí)，也沒(méi)有停留在關(guān)鍵能力，而是依托“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的定位，將目標(biāo)定位在素養(yǎng)層級(jí)上。

素養(yǎng)型單元教學(xué)不僅聯(lián)系單元內(nèi)部資源，還打通教材資源與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生的知識(shí)和能力能夠運(yùn)用于實(shí)際。在生活情境下，學(xué)生不再死記硬背說(shuō)明文知識(shí)，也不再機(jī)械地學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，而是懂得根據(jù)不同場(chǎng)景、不同受眾，采用不同的說(shuō)明方法和語(yǔ)言風(fēng)格，創(chuàng)作淺顯通俗、生動(dòng)有趣、言簡(jiǎn)意賅的文本。

由此來(lái)看，素養(yǎng)型單元教學(xué)在原本的知識(shí)和能力維度上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、遷移能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展［2］。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力量

基于“整合要素”的單元教學(xué)，直接將課文作為教學(xué)內(nèi)容，將“內(nèi)容—知識(shí)—方法—能力”作為主線(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生不明白“為什么學(xué)”，甚至產(chǎn)生“學(xué)了能干什么”的質(zhì)疑。之所以出現(xiàn)上述窘境，是因?yàn)榻處煵](méi)有將單元教學(xué)資源與學(xué)生的真實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，缺乏任務(wù)化的組織和呈現(xiàn)方式。

在基于“發(fā)展素養(yǎng)”的單元教學(xué)中，筆者依托“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位，創(chuàng)設(shè)“多彩世界推介大會(huì)”的主題情境，充分考慮真實(shí)生活中的觀眾需求、場(chǎng)景環(huán)境等不同維度，巧妙分解單元素養(yǎng)化的目標(biāo)，明確目標(biāo)定位，并羅列清晰的學(xué)習(xí)板塊，從而在螺旋上升、逐層進(jìn)階的任務(wù)中，推動(dòng)學(xué)生靈活且合理地運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)、形成的能力，最終達(dá)成素養(yǎng)化的單元目標(biāo)。

與基于“整合要素”的單元教學(xué)相比，基于“發(fā)展素養(yǎng)”的單元教學(xué)充分與學(xué)生的真實(shí)生活關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的價(jià)值和意義，同時(shí)突破刻板的講解與機(jī)械的訓(xùn)練，借助規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式，讓學(xué)生知識(shí)的習(xí)得不再枯燥。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的探究過(guò)程中，學(xué)生從原本的閱讀者和學(xué)習(xí)者，變成積極的探究者和實(shí)踐者。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程，以實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)

不可否認(rèn)，基于“整合要素”的單元教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始重視語(yǔ)言實(shí)踐，但單元內(nèi)部的實(shí)踐活動(dòng)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)層級(jí)化、序列化，最終導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)。

學(xué)習(xí)任務(wù)需要以“群”的方式呈現(xiàn)。筆者落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)積累和積極探究。

首先，“介紹事物”作為起始任務(wù)，旨在讓學(xué)生明確自己的介紹對(duì)象與目標(biāo)。在此任務(wù)下，學(xué)生了解介紹事物時(shí)的常見(jiàn)問(wèn)題，為后續(xù)的學(xué)習(xí)定下基調(diào)。

其次，“感知作者智慧”是核心任務(wù)。通過(guò)深入研讀課文，學(xué)生得以感知作者在介紹事物時(shí)的高超技巧。在此任務(wù)下，學(xué)生不僅可以豐富知識(shí)儲(chǔ)備，還可以學(xué)會(huì)如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法與語(yǔ)言風(fēng)格，使介紹更加準(zhǔn)確生動(dòng)。此外，這一任務(wù)還為學(xué)生搭建了從理論到實(shí)踐的橋梁。

最后，“撰寫(xiě)文本”是應(yīng)用型任務(wù)。學(xué)生在前兩個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，撰寫(xiě)推介稿，并通過(guò)分享平臺(tái)展示作品。在此任務(wù)下，學(xué)生不僅鍛煉了寫(xiě)作能力，還通過(guò)宣講展示等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高了表達(dá)能力、溝通能力和信息傳播能力。此外，宣講展示還為學(xué)生提供展示自我、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部的交流與合作。

相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的任務(wù)，共同作用于“把某一種事物介紹清楚”的單元目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能與情感態(tài)度等多方面的發(fā)展。

（四）學(xué)習(xí)成果，以為評(píng)價(jià)抓手

在基于“整合要素”的單元教學(xué)中，部分教師只顧著課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生是怎么學(xué)的、學(xué)得如何缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)。即便學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量低下，部分教師也可能以“已經(jīng)教過(guò)”為由略過(guò)。

在基于“發(fā)展素養(yǎng)”的單元教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注不同任務(wù)、不同活動(dòng)下的匹配性評(píng)價(jià)，還要借助評(píng)價(jià)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，考察學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維過(guò)程、審美情趣和價(jià)值立場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

在本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群中，筆者相機(jī)設(shè)置多維度的評(píng)價(jià)量表，聚焦學(xué)生搜集資料的廣度與深度、知識(shí)方法的遷移與應(yīng)用、推介文稿的創(chuàng)意與質(zhì)量，現(xiàn)場(chǎng)宣講的表達(dá)能力與感染力等維度，并根據(jù)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與成效。此外，筆者還組織學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思、調(diào)整與優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

結(jié)語(yǔ)

在基于“發(fā)展素養(yǎng)”的單元教學(xué)中，教師要從明確期望學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，精準(zhǔn)設(shè)定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)，指明學(xué)習(xí)路徑與方法，設(shè)定相匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如此，學(xué)生不再是單純的知識(shí)接受者，而是成為運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐者，有效實(shí)現(xiàn)從知識(shí)積累向素養(yǎng)提升的跨越式發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］白亞珺.基于群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)有效性研究［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（12）：44-46.

［2］ 王建.基于實(shí)踐價(jià)值的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2024（2）：75-77.