【摘要】2019年，中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》強調大力發(fā)展素質教育，促進德、智、體、美、勞有機融合，這使得審美育人成為中學教育的重要導向。文章旨在探討審美育人背景下的教學活動特點，并提出審美育人與初中語文古詩文主題閱讀的結合策略，從目標確立、讀法變化、情境創(chuàng)設、課外延展四個方面入手，豐富教學內容，提升學生學習興趣與積極性，實現(xiàn)高質量古詩文教學。

【關鍵詞】初中語文；古詩文主題閱讀；審美育人

作者簡介：尤雪梅（1984—），女，江蘇省無錫市山北中學。

古詩文教學作為中學語文教學的重要組成部分，在審美育人的背景下具有重要意義。在中學語文教學實踐中，教師應綜合考慮教學內容與學生身心發(fā)展特點，積極探索古詩文主題閱讀的教學策略。教師通過深入研究教材內容及教育潛力，開展古詩文主題閱讀教學，不僅有助于加深學生對古詩文知識的理解，促進學生在語言、思維和精神層面的綜合發(fā)展，還有助于落實“語文立人”的教育理念，全面提升學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)知識傳授和審美育人深度融合的雙重目標。

一、審美育人背景下的教學活動特點

（一）實現(xiàn)“形象性教育”普及

審美育人是按照美的標準，以形象化方式開展的一種情感教育。自然美、社會美、藝術美均以具體可感的形象呈現(xiàn)，古詩文亦不例外。古代詩歌之美，蘊含在古人的智慧與情感中，通過文字、韻律得以體現(xiàn)。在古詩文教學中引入審美教育，有助于激發(fā)學生獨特的審美潛力，引領他們以全新方式探索古詩文。此外，將古詩文中抽象的美感轉化為具體可感的形象，能夠吸引、啟發(fā)學生，陶冶他們的情操，從而推動“形象性教育”的實現(xiàn)。

（二）完成“自由性教育”拓展

審美教育本質上屬于一種“自由性教育”，其核心在于引導學生以自由的心態(tài)參與和體驗審美活動。學生應主動、自愿地參與審美教育，而這種自由貫穿于審美活動的選擇及審美體驗的整個過程。在古詩文教學過程中，教師采用主題化閱讀的教學方式可以有效地滿足學生的需求，為學生提供豐富多樣的學習環(huán)境。這樣一來，學生能夠以個性化的視角探索高效學習古詩文的途徑，深度領略古詩文之美，從而實現(xiàn)審美拓展的自由化。

（三）提升“個性化教育”效果

審美育人要求教師注重學生的個體差異，因材施教。然而，受各種因素影響，在傳統(tǒng)教學模式下，教師難以有效滿足每位學生的獨特需求，使學生取得最佳學習效果。在審美育人理念下，教師探索差異化教學設計方式，如跨學科融合、理論化指導和主題化學習等，有助于培養(yǎng)學生的審美思維。以審美為引導進行主題閱讀活動，尤其是古詩文的學習，能為學生創(chuàng)造思維開放的平臺，有利于他們從多個角度理解古詩文，根據(jù)自身特點獲得全面發(fā)展，從而提升“個性化教育”的效果。

二、審美育人與古詩文主題閱讀的結合策略

（一）找準閱讀目標，鏈接教材確立主題

在開展主題閱讀教學時，首要任務是明確具體教學目標，其次是根據(jù)教學目標巧妙且精準地設計閱讀教學主題［1］。對于古詩文教學而言，教師應從知識結構、技能掌握、情感體現(xiàn)和文化背景等方面，構建適宜的審美引導模式，從而確立與教材內容緊密結合的閱讀活動主題及目的。

在初中古詩文教學中，學生的學習目標主要包括理解詩文內容、領悟情感意境、鑒賞藝術特色和提升文化素養(yǎng)等方面。這些核心要點可與審美教學深度融合，然而，如何構建二者間的有機聯(lián)系是教學實踐中亟待解決的問題。首先，在鑒賞藝術特色時，教師應引導學生關注古詩文的語言風格和表現(xiàn)手法。由于學生存在個體差異，且不同閱讀方式會影響他們的學習視角，教師可通過創(chuàng)新閱讀形式，如鼓勵學生變換閱讀方法和思維模式，從多元維度感知詩文的韻律，從而提高學生的藝術審美能力，即“以變?yōu)樽x”。其次，在理解古詩文內容和體會情感意境時，“情感理解”是培養(yǎng)學生審美意識的關鍵。教師可精心設計閱讀情境，強化詩文背景信息對學生閱讀體驗的影響，從而促進學生形成豐富而深刻的情感體驗，實現(xiàn)“以感為讀”。最后，提升文化素養(yǎng)是一個廣泛而復雜的目標，涵蓋審美意識、審美情感等諸多要素。為了幫助學生進一步提升文化素養(yǎng)，教師可引導學生跳出既定主題的局限，拓展閱讀視野，鏈接課外知識，以促進其個性思維的發(fā)展，此為“以拓為讀”。因此，教師可將閱讀目標確定為“以變?yōu)樽x”“以感為讀”和“以拓為讀”，并將這些目標與教材緊密結合，確立適宜的閱讀主題。以初中語文部編版教材為例，其中蘊含了豐富多樣的古詩文題材，為教師確立主題提供了多方面的思路。以“季節(jié)”為切入點，許多詩人常以季節(jié)為依托描繪自然景物，進而借景抒情來表達人生境遇與情感。因此，選擇“秋”作為主題進行古詩文閱讀活動具有實踐可行性。教師可從教材中篩選出《天凈沙·秋思》《夜雨寄北》《峨眉山月歌》《茅屋為秋風所破歌》等與“秋”相關的古詩文，引導學生深度思考與細致探討，開啟富有成效的主題閱讀之旅。

教師開展主題閱讀活動的重要前提在于精準確定閱讀目標。只有在明確且合理的目標指引下，教師才能有效地設計教學內容，確立教學主題，并將古詩文學習要點融入其中，為審美教育提供充足的實踐空間，使審美教育成為教學內容的重要組成部分。

（二）采用多樣讀法，感悟詩歌語言色彩

古詩詞學習與 “讀” 緊密相連。實踐表明，朗讀是學生感知與體悟詩詞情感的有效途徑。由于每位詩人的生活經(jīng)歷各異，他們的人格特質與思想情感也大相徑庭［2］。因此，在同一個主題下，教師應引導學生從不同視角、運用不同方式朗讀古詩。而“以變?yōu)樽x”的理念正是實現(xiàn)這一目標的有效方式，能助力學生開展對照性學習。這不僅有助于學生更深入地理解詩文內涵，還能使其更好地領略古詩詞的文字之美與藝術魅力，提升對古典文學的審美鑒賞能力。

教師可引導學生運用誦讀法來研讀詩歌。在誦讀過程中，學生應通過聲音的抑揚頓挫、節(jié)奏的疾徐變化，領悟詩歌的韻律之美和情感特質，進一步深化對詩歌審美的理解。以《天凈沙·秋思》為例，教師可引導學生深入探究整首詩中情感節(jié)奏的動態(tài)變化。通過默讀和分析，學生能夠發(fā)現(xiàn)，此曲開篇通過“枯藤老樹昏鴉”描繪了一幅蕭瑟、荒涼的景象；接著，用“小橋流水人家”勾勒出寧靜祥和的鄉(xiāng)村景致，形成強烈對比；最后，“古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”更加深了情感的厚重和悲涼。經(jīng)此分析，學生可以認識到，在誦讀“枯藤老樹昏鴉”時聲音應低沉，體現(xiàn)其衰敗凄涼的氛圍；在誦讀“小橋流水人家”時，聲音應趨向柔和平緩，展現(xiàn)靜謐溫馨的感覺；在誦讀“古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！睍r，聲線需逐漸低沉且有力，以加強情感表達。通過誦讀詩歌，學生可以更深刻地領悟詩文的內涵和情感。

此外，教師還可引導學生采用比較法進行閱讀。在“秋”這一主題框架下，不同古詩之間存在多樣差異及共性。通過對比閱讀，學生能夠深入剖析這些作品之間的異同，進而拓展對古代詩歌的理解與領悟。以《夜雨寄北》和《峨眉山月歌》的教學為例。這兩首七言絕句皆以秋景為主題，一首描繪了綿綿秋雨之景，另一首則刻畫了清朗秋月之景。學生通過朗讀前兩句會注意到，《夜雨寄北》中“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”表達細膩且婉轉的情感；《峨眉山月歌》中“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”則展現(xiàn)開闊的意境和壯闊之美。誦讀后兩聯(lián)時，學生將體會到兩位詩人的孤獨及對友人的思念之情。通過總結整理，學生將明白這兩首詩雖然都以秋景為題，但李商隱借綿綿秋雨，以細膩委婉之筆表達對友人的思念；而李白則憑借清新脫俗、飄逸靈動的語言，借月映秋山的壯美景觀寄托對友人的牽掛之情。這樣一來，學生能夠洞悉詩歌語言的精妙之處，從文字層面精準把握整首詩的主旨與情感脈絡。

教師通過多元化的閱讀方法深入探究特定主題，不僅有助于學生領悟詩歌語言之美，還有助于拓展他們的閱讀思維。在此過程中，學生能夠從多個角度解讀詩歌，找到適合自己的閱讀方式，實現(xiàn)更為自由的審美升華。

（三）創(chuàng)設主題情境，提升學生情感體驗

在古詩文教學中，學生的情感體驗十分關鍵。教師應關注學生品味古詩文的過程，從多個方面為其搭建更豐富的情感理解框架。舉例而言，教師可以緊扣主題，深挖閱讀背景，精心創(chuàng)設閱讀情境，并為學生創(chuàng)設合適且新穎的閱讀引導環(huán)節(jié)。此外，教師應明確“以感為讀”的目標，深入剖析詩人在詩文中獨特的情感表達，讓學生沉浸其中，獲得更深刻、更多樣的情感體驗。

首先，教師可從意象角度切入，思考情境創(chuàng)設的策略。若要明晰“秋”這一主題在古詩文中的思想內涵，就需要先精準把握與“秋”相關的意象，進而挖掘古詩詞的內涵［3］。在“秋”主題下，詩人常常運用落葉、枯藤、大雁、雨、月等意象來塑造作品的氛圍和情感。以《天凈沙·秋思》為例，“枯藤老樹昏鴉”借助“枯藤”與“老樹”兩個意象，營造凄涼、孤寂的氛圍；在《峨眉山月歌》中，李白利用“峨眉山月半輪秋”這一意象，將秋日的惆悵情緒和對友人的思念之情表達得淋漓盡致。在課堂教學中，教師可以利用語言文字創(chuàng)造凄涼的秋景情境，如“秋雨綿綿，細密如織，輕叩著枯木殘枝。冷月高懸，傾灑銀輝，卻無法驅散滿地的凄涼?？菽驹诤L中瑟瑟發(fā)抖，更襯出無邊的孤寂，秋夜的凄清之感愈發(fā)濃烈?！苯處熯€可借助多媒體教學手段，如展示秋景圖片或播放適宜音樂，使學生仿佛置身于古詩創(chuàng)作時的環(huán)境。這種教學方式有助于激發(fā)學生對古詩的深入理解和個性審美體驗。以《觀滄?！窞槔?，學生初次閱讀時，能夠感知曹操建功立業(yè)的宏偉抱負與勇往直前的豪邁氣概，而當置身于由語言、圖片、音樂共同營造的秋之意境中再次研讀全詩，學生的理解將更為深刻。部分學生身臨其境，仿佛在秋夜中遠眺滄海，心中滿溢著惆悵與壯志豪情；還有學生體會到曹操身處亂世，詩中蒼涼慷慨的情感基調與雄心壯志形成鮮明對比，更加凸顯其英雄氣概。這種情境式教學能夠有效促進學生對詩文情感的深度理解。

教師運用多角度的古詩詞意象分析和多樣化的媒介手段進行教學，有助于學生融入獨特的主題閱讀情境，激發(fā)自身想象力。此外，這種方法有助于學生形成個性化的審美風格，從不同角度體驗文學作品的情感，進而深入思考并形成更深刻的見解。

（四）延展課外閱讀，實現(xiàn)個性思維發(fā)展

古詩主題閱讀以特定主題為核心，精心挑選和組合一系列相關聯(lián)的古詩篇目，為學生搭建學習平臺。同一主題下的古詩文豐富多樣，有利于學生拓展與積累文化素養(yǎng)。教師應積極拓寬視野，引導學生深入研究古詩文，聯(lián)系課內外內容，以提高他們的文學鑒賞和理解能力，培養(yǎng)其多樣化的審美思維。

在“秋”這一主題范疇內，除了初中語文教材中的經(jīng)典古詩，還有諸多佳作值得學生深入品讀與細致推敲?；诖?，教師可組織學生以小組協(xié)作的形式，廣泛搜集與“秋”相關的課外古詩文篇目，并在課堂上進行分享交流，共同探討閱讀心得。例如，某小組搜集杜牧的《山行》、王維的《山居秋暝》和李白的《秋登宣城謝朓北樓》。小組成員運用課堂所學方法，對這些古詩文進行分析。在《山行》中，學生留意到詩人運用“山路”“人家”“白云”“紅葉”等意象，與課內涉及“秋”的意象截然不同，它們共同勾勒出一幅色彩斑斕、生動鮮活的秋日圖景，傳遞出清新脫俗、高潔優(yōu)雅的獨特氣質；王維的《山居秋暝》描繪了秋雨初霽、傍晚時分的山村景致，詩人借此抒發(fā)對山水田園生活的熱愛與怡然自得之情；李白的《秋登宣城謝朓北樓》則以宣城的秋日美景為依托，表達對自然山水的由衷贊嘆與深沉感慨。隨后，學生反復誦讀這些詩篇，并嘗試從不同的思維角度去理解詩歌的內涵，逐漸領悟到別樣的秋日情感。這個過程不僅拓寬了學生的文學視野，豐富了學生的詩文積累，同時也有效提升了他們的文化素養(yǎng)，幫助他們在古代文學研究的道路上更加堅實地前行。

結語

綜上所述，在主題教學和審美育人理念的引領下，古詩文教學突破了傳統(tǒng)單首講授的桎梏，圍繞主題整合課內外資源。這種教學模式不僅激發(fā)了學生對古詩文的興趣，使他們深入挖掘古詩文的意義，提升審美修養(yǎng)，還有助于拓展學生學習的廣度，幫助他們從多個方面分析古詩文并形成獨特的審美感悟，從而提高語文學科綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］王志堅.指向“減負提質”的初中語文主題閱讀教學探析［J］.成才之路，2024（4）：65-68.

［2］唐艷霞.初中語文古詩詞教學有效策略的探究［J］.中學課程輔導，2024（19）：90-92.

［3］孫霏.西風卷云秋意濃：談談古詩中“秋”的幾個典型思想主題［J］.課外語文，2023（12）：82-84.