摘 要：審美視域下的散文教學能激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們成為具有豐富情感、高雅品位和卓越表達能力的綜合性人才，符合素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)未來社會所需公民素質(zhì)的關鍵途徑之一。以《我的伯父魯迅先生》的教學為例，分析了審美視域下的小學語文散文教學策略，旨在讓學生感受散文的語言美、深邃意境和細膩情感。

關鍵詞：小學語文；審美視域；散文教學

作者簡介：田曉文（1982—），女，甘肅省莊浪縣第三小學。

在小學語文的學習中，散文是不可分割的一部分。作為一種文學體裁，散文在邏輯上形散神聚，在意境上深邃悠遠，在語言上優(yōu)美動人，在情感上細膩真摯，頗具鮮明特色。在教學這類極富美學價值和思想內(nèi)涵的課文時，教師應突破傳統(tǒng)的固化教學方式，將教學重心脫離文字解析，注重學生的主體地位，將審美視域融入散文教學，從語言、意境、情感等方面入手，帶領學生真正領略散文的美。下面就以統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第八單元中的《我的伯父魯迅先生》的教學為例，探討審美視域下的散文教學策略。

一、品讀文本——品味語言之美

語言之美，是散文魅力的源泉。無論是細膩的情感描寫，還是生動的形象刻畫，抑或是哲理性的思考，都需要依托精準而富有表現(xiàn)力的語言來傳達。好的散文，往往能運用比喻、象征、擬人等多種修辭手法，讓文字如同畫卷般在讀者心中緩緩展開，營造出強烈的畫面感和意境美。在散文教學中，教師要將“讀課文”作為一個重要的學習環(huán)節(jié)，融合審美視域，帶領學生從品讀中了解文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文字間的奧秘，品味語言對文章的微妙作用。

教師先要給學生布置朗讀任務，這樣做的目的，一是幫助學生進行情感預熱，激發(fā)他們對課文的學習興趣；二是促進學生對文章的初步感知與理解；三是讓學生對文章的語言產(chǎn)生思考。通過有感情地朗讀課文，學生的課堂積極性得到充分調(diào)動，他們會分享自己的自學發(fā)現(xiàn)。在學生完成朗讀任務后，教師可以邀請一名學生發(fā)表自己的觀點，同時請其他同學補充。第一名學生：“文章從作者的視角展開，通過‘我’的親身經(jīng)歷和‘我’看見伯父對待他人的態(tài)度，表現(xiàn)出伯父樂于助人、熱愛祖國的品質(zhì)?！苯處煂ζ溥M行鼓勵：“很好，這位同學觀察得很仔細，但是文章里還有其他的細節(jié)，還有哪些同學想要補充說明的嗎？”第二名學生：“材料1—3是‘我’親身經(jīng)歷的事件，材料4是‘我’親眼所見的事件，材料5是‘我’親耳所聞的事件，這些材料之間是并列關系，都是在描寫伯父的為人處世和自己的親身感受，通過這些描寫可以發(fā)現(xiàn)伯父魯迅的優(yōu)秀品質(zhì)?！弊詈蠼處熥龀隹偨Y：“很好，這位同學分析得很有道理，不僅發(fā)現(xiàn)了伯父的為人品德，還找到了文章的材料位置。”［1］

接下來，教師就要融合審美視域，帶領學生對散文中的重點段落進行更加細致的品讀。以這段話為例：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。教師可讓學生先反復朗讀這段話，并說出這段話給他們帶來的直觀感受。在閱讀過后，學生會指出這段話描述了一個十分真切的場面，將伯父回答“我”的問題時的模樣表現(xiàn)得栩栩如生。這時，教師就要反問學生，到底是因為什么才讓他們有這樣的感受。答案顯然是要落腳在語言的運用上。學生發(fā)現(xiàn)，段落中出現(xiàn)了兩次“清清楚楚”，這里運用了反復的修辭手法，把讀者的注意力一下子就集中到了文本的內(nèi)容上。此外，作者在描寫伯父的細節(jié)時，使用了很多的修飾詞，例如“枯瘦的”“慈祥的愉快的”“深深地”，從而生動地刻畫了魯迅先生的外貌特征，學生甚至可以從中感受到魯迅先生豐富的內(nèi)心世界。這些看似不起眼的語言細節(jié)，卻對整段話，乃至整個散文的語言表現(xiàn)都起到了舉足輕重的作用。

由此可見，教師要利用好“品讀課文”這個環(huán)節(jié)，以讀引出思考，讓學生更加深入地感受到語言細節(jié)的變化所帶來的不同表達效果。學生在品析語言特點的同時，也揭開了散文的面紗，通過對其語言獨特表現(xiàn)力的了解，提升了審美，為后續(xù)在散文意境、情感等方面的深入學習打下了扎實基礎。

二、想象文本——感悟深邃意境

在散文教學中，意境被視為一種至關重要的藝術元素，它是作者通過對自然景象、人物心理或社會風貌的細膩描摹，構建起的一個個充滿情調(diào)和韻味的空間。而想象，則是讀者進入這個美妙世界的關鍵，它不僅是打開意境之門的鑰匙，也是深化理解、豐富感受的過程。教師可以嘗試讓學生從文章描繪的場景和細節(jié)出發(fā)，打開審美視域，充分發(fā)揮想象，身臨其境般地感受散文的意境之美。

“總分總”“先總后分”“先分后總”的結構是文章組織架構中的常見模式，尤其在議論文、說明文、記敘文中應用廣泛。這樣的文章，在開頭或結尾一般有表示主要內(nèi)容或揭示文章寫作目的的句子，我們往往把這樣的句子稱為中心句［2］。周曄女士撰寫的《我的伯父魯迅先生》一文，突破了公眾常見的剛毅、犀利的魯迅的形象，轉(zhuǎn)而展現(xiàn)了他鮮為人知的溫情與關懷。“他為自己想得少，為他人想得多”這一句不僅概括了全文的核心思想，也凸顯了魯迅先生性格中的另一重光輝。這句話既是作者對魯迅先生一生行事原則的高度概括，也是對其人格魅力的深情頌揚。教師可深入解析作者如何通過精心選擇的事例，成功塑造了魯迅先生的溫情形象。

作為鋪墊，教師要先讓學生在散文中找出作者所刻畫的環(huán)境因素，或者是一些特定的敘述背景，目的是讓學生通過主觀判斷對散文的意境渲染形成初步認知，從而發(fā)揮審美視域的關鍵作用。接下來，教師就要對這些環(huán)境描寫進行細致教學。以這段話為例：有一天黃昏，呼呼的北風怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著回家。爸爸媽媽拉著我的手，到伯父家去。走到離伯父家門口不遠的地方，看見一個拉黃包車的人坐在地上呻吟，車子扔在一邊。教師可讓學生閉上眼睛，將自身代入文字中，感受語段呈現(xiàn)出的畫面感。接著，教師可以提問：“陰暗的天色下，北風呼嘯，讓我們聯(lián)想到了什么？”學生想象自己一個人身處冰天雪地，狂風陣陣，感受到無比的煎熬，于是就會回答道：“讓我們想到了無助、絕望?！苯處熢賹⒛抗廪D(zhuǎn)移到“行人”：“作者寫街上的行人都匆匆忙忙趕著回家，這給了我們什么樣的感受？”學生繼續(xù)根據(jù)自我代入的想象，回答道：“當時的環(huán)境十分惡劣，因此所有人都趕著回家?！弊詈笫菍Α包S包車夫”的刻畫。教師可提問：“在如此惡劣的環(huán)境下，這位黃包車夫讓你們想象到了什么呢？”學生發(fā)現(xiàn)“黃包車夫”與“行人”形成了鮮明的對比，“行人”匆匆回家，而“黃包車夫”則在地上呻吟，完全是兩個世界的人。由此，學生回答道：“黃包車夫十分可憐，是最底層人民的寫照?！边@樣的分析過后，學生借助想象，對這段環(huán)境描寫有了更加深刻的理解，從而了解到作者通過情景交融，不僅展現(xiàn)了冬日的惡劣環(huán)境，更是將自己對底層艱苦人民的同情之心隱藏在文字間，反映了他們生活的艱辛與不易，體現(xiàn)了文字的深層意境。

又如，在教學“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這個重點句子時，教師可借助資料，幫助學生理解重點句。教師可先讓學生聯(lián)系上下文自由閱讀，之后出示魯迅搬家的次數(shù)，讓學生聯(lián)想到魯迅先生在極其困難的環(huán)境下，還是高質(zhì)量高產(chǎn)量地寫文章等資料。然后，再讓同桌互讀互說，交流感悟。最后全班交流，教師適時引導整合，加深學生對魯迅先生的印象：他富有斗爭精神，不屈不撓，但又不失幽默風趣［3］。

通過“引導學生想象”的教學方式，教師可巧妙地設計教學流程，引領學生在閱讀中先理解語言的字面含義，進而帶領學生領悟語言的深層情感。這種方法促使學生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者和創(chuàng)造者，在想象的過程中，他們不僅能更直觀地感受到作者筆下世界的細膩與廣闊，還能在此基礎上進行二次創(chuàng)作，從而對散文的意境、情感和內(nèi)涵產(chǎn)生更為深刻的領悟。

三、演繹文本——滲透細膩情感

情感的表達是散文的重中之重。要想幫助學生更好地理解文章中蘊含的情感，教師要嘗試與文章對話，找到突破口。在《我的伯父魯迅先生》這篇散文中，作者描寫了大量的人物對話場景，如此一來，情節(jié)演繹就是教師不錯的選擇。教師可以融合審美視域，讓學生扮演不同的角色，增強學生的審美體驗，從而使學生在演繹中感受散文的細膩情感。

以“有一次，在伯父家里，大伙兒圍著一張桌子吃晚飯”這段情節(jié)為例，教師可以深入探討如何通過角色代入和情境再現(xiàn)的方式，將散文中的文字變?yōu)榛钌谋硌?，從而使學生更加深刻地理解文本內(nèi)涵，鍛煉他們的表演技能和團隊合作能力。教師可以借助多媒體技術，展示與晚餐相關的圖片或視頻，如溫馨的餐桌布置、豐盛的食物擺盤、家人圍坐的歡樂氣氛等，以此營造出一個接近真實的用餐場景。這些直觀的視覺資料有助于學生迅速沉浸在特定的情境中，增強他們的沉浸感和參與感。而角色的代入就需要學生再次仔細閱讀文章，對人物的個性進行進一步揣測。如“伯父”多次“笑”著說話，我們可以看出這是一位和藹可親的長輩，那么扮演的學生就要盡量表現(xiàn)出這一特點。接著，教師要帶領學生梳理情節(jié)。這段內(nèi)容主要講述了“我”在吃完飯后，打趣父親和伯父的鼻子不一樣，而伯父則以幽默風趣的口吻，將鼻子扁平的原因講述為撞了墻壁，實則是在暗諷自己在生活中碰壁。梳理情節(jié)后，學生就可以開始進行角色扮演，演繹情節(jié)內(nèi)容。在表演時，學生要注意還原語言、動作、表情等多個方面，只有貼合原文，才能更好地將情感展現(xiàn)。而在表演的過程中，隨著動態(tài)的情節(jié)演繹，學生的審美視域也會隨之變化，能更加準確地理解情感。最后，學生不僅能在表演中深刻體驗到“伯父”的形象和情感，還能在準備和實施的過程中，培養(yǎng)團隊協(xié)作、公共演講、角色分析等多項實用技能。這種寓教于樂的方法，無疑為傳統(tǒng)的文學課程注入了新鮮活力，使學習變得更加有趣和有意義。

由此可見，通過情景再現(xiàn)、角色代入、情節(jié)梳理和動態(tài)演繹這四個步驟，教師帶領學生踏上了一次散文的深度探索之旅，使他們不僅學會了欣賞和解讀文學作品，更在實踐中鍛煉了自己的表現(xiàn)力、溝通能力和創(chuàng)意思維，實現(xiàn)了全方位的成長與發(fā)展。這種代入式學習法，無疑是現(xiàn)代教育理念對傳統(tǒng)教學模式的一種有益革新，值得我們在未來持續(xù)探索和應用。

綜上所述，審美視域下的散文教學強調(diào)從語言、意境、情感三個維度切入，旨在通過多元的教學策略和實踐活動，全面提升學生的審美鑒賞力和人文素養(yǎng)。在這個過程中，學生不僅是知識的被動接收者，更是主動的學習者和創(chuàng)造者，他們將在不斷探索和實踐中，逐步成長為擁有豐富情感、高雅品位和卓越表達能力的綜合性人才。這種教學模式不僅符合素質(zhì)教育的要求，也是培養(yǎng)未來社會所需公民素質(zhì)的關鍵途徑之一。

［參考文獻］

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