摘 要：“雙減”背景下，以信息技術助力小學英語課堂，能夠活躍課堂氛圍，完善課程講解，實現減負增效目標。從具體的教學案例出發(fā)，深入分析小學英語課堂減負增效的策略：優(yōu)化多元互動，建構高效課堂；創(chuàng)新教學策略，提升教學效果；優(yōu)化學習任務，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。

關鍵詞：“雙減”；信息技術；小學英語課堂；策略分析

基金項目：本文系2022年度甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“雙減政策下，信息技術為英語教學減負增效的策略研究”（課題立項號：GS［2022］GHB0772）階段性研究成果。

作者簡介：殷麗梅（1979—），女，甘肅省酒泉市金塔縣天倉小學。

“雙減”背景下，小學英語教學應朝著創(chuàng)新性、高效化、靈活化發(fā)展。為了減輕學生的課業(yè)負擔，構建高效課堂，教師應創(chuàng)新教學策略，優(yōu)化課程設計。以信息技術助力小學英語課堂，可以讓學生借助信息技術接觸新知識，搭建新舊知識間的橋梁，同時從信息技術的層面解決實際問題，完善學習方法。

一、優(yōu)化多元互動，建構高效課堂

（一）優(yōu)化問題展示，提升互動效率

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師常以自己為課堂的主體，教學以單向性的知識傳遞為主。然而，小學生的理解能力有限，傳統(tǒng)的教學模式難以激發(fā)他們學習知識的積極性。為了活躍課堂氛圍，加強師生互動，教師可以引入信息技術，優(yōu)化問題展示并給學生留出充足的思考、實踐的時間和空間。這樣，學生可以從動態(tài)化的、圖片化的內容中迅速提取關鍵信息，調動自己的知識儲備，輸出、分享所思所想。一般來說，小學生的知識儲備量有限，所以，他們容易產生疑問。針對學生的差異化反饋，教師要實施個性化、差異化的指導［1］。

以冀教版小學英語三年級上冊Unit 1 Hello！的教學為例，針對單元重難點——詢問他人姓名，回答自己的姓名，筆者首先播放了相關的英語視頻，讓學生觀看兩名新生入校后的對話：“Hello！ My name is Ann.What’s your name？”“My name is Li Ming.”。筆者提問：“視頻中的兩名新生詢問了哪些內容？”學生積極分享：“視頻中的兩名學生詢問了彼此的姓名。”筆者繼續(xù)提問：“How do two students ask each other’s names？”?；谝曨l內容，學生提煉出了重點句式——“What’s your name？ My name is...”。隨后，筆者秉承英語與美術相結合的思想設計繪本創(chuàng)編任務，以電子白板展示空白對話圖片，同時提問學生：“What kind of conversation might the person in the picture have？”。帶著這個問題，學生快速瀏覽圖片內容，猜測圖片中發(fā)生了什么，并調動所學知識闡述自己的所思所想。

師生互動建立在學生樂于參與、能夠參與課堂活動的基礎之上。上述教學中，筆者借助多媒體將抽象的、文字化的表達轉化為直觀的、音頻化、圖片化的表述。通過高效的觀點交換，學生積極參與課堂活動，完善知識體系。在互動中，學生不僅掌握了詢問和回答姓名的基本句式，還學會了運用英語進行簡單的情境對話，有效提升了語言運用能力和創(chuàng)造力。這種教學方式讓英語學習變得更加生動有趣，激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）優(yōu)化教學評價，提升學習效果

教學評價的主要目的有兩點：一為獲取學生學情；二為完善學生的知識架構，促使他們進行知識理解、應用、遷移。借助信息技術，教師可以更好地設計問答環(huán)節(jié)和互評環(huán)節(jié)。教師可以先明確評價標準，激發(fā)學生的學習積極性，鼓勵學生輸出自己的所思所想。在此過程中，教師要記錄學生的問題以及解決問題的方法，形成動態(tài)化、差異化的學情檔案。基于學情檔案，教師可以調整后續(xù)的教學進度、教學方法［2］。

以某次關于農場動物名稱的教學為例。在課程講解中，筆者結合課程詞匯，利用多媒體設計了“你比畫我來猜”游戲。根據游戲規(guī)則，筆者在電子白板上呈現相關動物名稱的單詞，學生則自主扮演猜詞者和回復者兩種角色：猜詞者最多利用5個問題詢問電子白板上的內容；回復者參考電子白板上呈現的內容予以回答。比如，當電子白板上呈現母雞的圖片時，猜詞者提出問題“Does it have wings？”，回復者回答“Yes， it has wings.”。之后，雙方繼續(xù)進行問答：“Can it fly？”“No，it can’t fly.”“Is it a rooster？”“No， it’s not.”“Is it a hen？”“Yes， it is.”。為了提升課堂教學效率，教師還可以競賽的形式鼓勵學生參與活動——將學生劃分為六個小組，讓每一個小組明確猜詞者與回復者來進行比試。而后，教師可以引導學生小組互相評價，指出對方存在的問題，同時進行自我反思。

小學生的英語能力有限，這使得他們難以獨立、自主地解決一些問題，因此，為了提升課堂教學的效率，教師可以基于信息技術，優(yōu)化生生互動并設計互評任務，讓學生借助電子白板，以多種方式點評其他同學的學習成果。

二、創(chuàng)新教學策略，提升教學效果

（一）實施情境教學，優(yōu)化知識呈現

情境教學作為一種新穎的教學模式，被廣泛應用于課堂教學中。陶行知先生提出生活即教育，在他看來，生活與教育息息相關。為了降低學生的學習難度，減輕學生的學業(yè)負擔，教師可運用多媒體優(yōu)化知識呈現方式，如借助視頻、圖片創(chuàng)設生活情境，讓知識的呈現更加生動、形象。在直觀的、真實的情境中，學生可以迅速理解生活與知識間的聯系，積極地進行知識點的理解、應用、遷移［3］。

以冀教版小學英語四年級上冊Unit 1 The Clothes We Wear中Lesson 5 Days of the Week的教學為例。在課程講解中，筆者展示了一張課程表。根據課堂任務要求，學生需要自主介紹每周課程。由于小學生的知識積累有限，筆者先鼓勵他們使用中文進行表達。在后續(xù)的詞匯教學中，筆者以課程表為參考，講述周一至周日的相關表達句式，輔助學生自主完成知識點的應用、遷移。從后續(xù)的反饋來看，大部分學生可以按照上午第一節(jié)課、第二節(jié)課、第三節(jié)課、第四節(jié)課，下午第一節(jié)課、第二節(jié)課、第三節(jié)課、第四節(jié)課的順序闡述每天的課程安排。

生動、有趣的知識呈現方式是吸引學生參與課堂活動的前提與基礎。教師可以結合教學重難點，以口頭表達的方法講述場景內容，或利用多媒體技術，立體呈現場景內容，幫助學生理解知識內涵。在情境互動中，學生不僅能掌握課程單詞與句型，還能學會在實際生活中運用相關句型，實現語言學習與生活的無縫對接，這能讓學生的英語學習不再枯燥，充滿探索與發(fā)現的樂趣。

（二）實施項目教學，完善成果展現

隨著新課改的推進，不少教師逐漸意識到學科核心素養(yǎng)的重要性。為了更好地滲透學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，構建高效課堂，教師應優(yōu)化教學策略，引入項目式教學這一新穎的教學模式。相較傳統(tǒng)的教學模式，項目式教學具有更強的兼容性以及實踐性。對此，教師既要做好前期的項目設計，又要做好后期的項目成果展現。基于項目任務要求，學生可以借助多媒體技術，通過演示文稿等多種媒介展示自己的探索過程，提出沒有解決的疑惑，之后，教師要設計評價任務，開展高效的、多主體的互動［4］。

以冀教版小學英語四年級下冊Unit 1 Hello Again！中Lesson 4 How Many Books Are There？的教學為例。結合課程重點，筆者將英語與數學結合起來，設置購物項目任務，讓學生進行數學計算：“If mother gives us 50 yuan，how can we buy notebooks and pencils？”。帶著這一問題，學生要秉承貨比三家的理念，盡可能使用50元購買更多的筆記本和鉛筆。在該項目任務中，學生還要用英文分享自己的購買計劃?？紤]到學生的實際情況，筆者組織了小組合作，鼓勵學生借助電子白板展示自己的購買方法。在后續(xù)的反饋中，每一小組選出一名代表分享具體的購買策略。比如，某個小組選擇購買5元一本的筆記本以及2元一只的鉛筆。筆者通過提問幫助他們完善思考過程：“If we want to buy notebooks as much as possible，how can we buy it？”。帶著新問題，該小組重新計算并得出結論。

成果展示與教學評價息息相關。針對學生的項目成果，教師既要鼓勵他們以多種方式展示自己的探索流程，又要肯定他們的分享過程。結合教師的指引，學生可以逐步加深對項目內容的理解。在教師的肯定與鼓勵中，學生不僅能增強自信心，還能學會從多角度思考問題，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力?？傊?，項目式教學不僅能促進英語與其他學科知識的融合，還能讓學生在實踐中提升綜合素養(yǎng)，為終身學習奠定堅實的基礎。

三、優(yōu)化學習任務，培養(yǎng)學科素養(yǎng)

（一）設計預習任務，促進自主學習

“雙減”政策下，教師要優(yōu)化教學策略，重視課前預習并以微課視頻為載體延伸課堂教學。相較于傳統(tǒng)的課前預習任務，讓學生瀏覽微課視頻，提煉重難點，可以加深學生對所學內容的理解。一般來說，不同學生的理解能力、英語能力是不同的，因此，他們的學習需求也是不同的。結合靈活性較強的微課視頻，無論是學優(yōu)生還是學困生，均可以根據自己的實際情況，針對自己的疑惑之處或加快視頻進度，或調慢視頻進度來學習。在預習中，學生還可以線上學習平臺的內容為參考，反饋問題、疑惑并提出自己的猜想［5］。

以冀教版小學英語五年級上冊Unit 2 My Country and English-speaking Countries中Lesson 7 China的教學為例，在學生預習階段，筆者提供了微課視頻，布置了預習任務。根據任務要求，學生既要瀏覽微課視頻的內容，又要從中國地理位置、中國的城市、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化三個維度積累詞匯、句型、語法知識。為了提高后續(xù)的知識講解效率，筆者設計了測試任務，讓學生以填空、選擇等方式，復習關于中國地理位置、中國幾個大城市的知識，并以微寫作的方式介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。由于不同學生的實際學習情況是不同的，所以，不同學生會在瀏覽微課視頻后產生不同的問題。針對差異化的學情，筆者設計了線上學情問卷。在問卷中，學生為自己的預習情況打分并提出新問題。通過整合不同學生的問題，筆者把握了不同學習能力學生的學習需求、心理訴求。從后續(xù)的反饋來看，學習能力欠缺者缺乏對詞匯、句型的靈活運用能力，而學習能力較強者會積極接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素并探索不同文化的英文表達。

學生自主學習能力的提升是一個長期的過程。結合微課視頻，學生可以一邊接觸新知識，一邊反饋自己的所思所想。結合不同學生的學習情況，教師可以調整教學策略、教學進度，優(yōu)化互動。在持續(xù)的預習與反饋循環(huán)中，學生可以逐漸形成自我驅動的學習習慣，從而更主動地探索知識、解決問題。教師則可以根據學生的預習情況，精準定位教學難點與重點，使課堂教學更加高效，實現教與學的雙贏。

（二）組織小組合作，提升思維品質

小組合作作為一種先進的課堂組織形式，不僅能調動學生的學習積極性，還能輔助他們自主分析問題、解決問題。教師可以針對教學重難點，運用多媒體技術發(fā)布任務?；谌蝿找?，學生可以以個體為單位，利用互聯網搜索學習資源，也可以以小組為單位，合作分析問題、解決問題。學生還可以利用互聯網進行線上合作，完成知識點的應用、遷移，提升思維品質。

以冀教版小學英語五年級下冊Unit 4 Did You Have a Nice Trip？中Lesson 22 Gifts for Everyone的教學為例。教師可以針對教學重難點，將地理、英語知識結合起來，布置學習任務。根據任務要求，學生可以以小組為單位觀察世界地圖并思考“If I could take a world tour，where would I want to go most？”這一問題，而后分享自己想要去的國家，和該國家的特點。針對不同的世界旅行路線，教師可以設計具體的生活情境：“If we want to bring back special products of different countries for our friends，what gifts can we bring？”?；诖?，學生可以搜集網絡資源，了解不同國家的特產，討論可以為朋友們帶哪些禮物。在課后作業(yè)布置階段，教師可以延伸課堂學習任務，讓各小組利用線上學習平臺，以微寫作的方式介紹不同國家的特點。在最終的作業(yè)點評中，教師可以通過學生評的方式，讓學生在線上互動中指出彼此存在的問題。

良好的溝通建立在科學、縝密的邏輯思維之上?；趯W生具體的探究、溝通任務，教師可以跟進學生的探索進度，了解他們的實際學習情況，分析他們解決問題的方法，并提供有針對性的指導，促進學生思維品質提升。

結語

“雙減”政策強調減輕學生課業(yè)負擔，提升課堂教學的效率。在小學英語教學中，教師要針對教學重難點、學生學情制訂教學方案，同時利用信息技術優(yōu)化知識展示方式，將信息技術融入多個教學環(huán)節(jié)中，幫助學生掌握知識，提升學科素養(yǎng)，發(fā)展綜合能力。

［參考文獻］

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