摘 要：詩詞是小學(xué)語文教學(xué)體系中至關(guān)重要的組成部分，詩詞學(xué)習(xí)能夠拓寬與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化交流的渠道，使學(xué)生領(lǐng)略中華文人墨客的智慧與才華，豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)過程中，教師主要采用讀、背、默等教學(xué)方法，不利于激發(fā)學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)興趣，會影響小學(xué)語文整體教學(xué)成效。因此，對詩詞吟唱這一新穎的教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開深入探究，以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：詩詞吟唱；小學(xué)語文；家校合作

作者簡介：南銘（1968—），男，甘肅省定西市通渭縣隴山學(xué)校。

詩詞吟唱是將詩詞與優(yōu)美的旋律有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，能夠強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞的記憶，使學(xué)生深刻體會其中所蘊含的思想情感，陶冶文學(xué)情操，提高文學(xué)審美能力，為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)提供有力保障。

一、詩詞吟唱在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）增強(qiáng)記憶，深化理解

詩詞吟唱是一種符合小學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)詩詞教學(xué)中教師一味地照本宣科的教學(xué)方式，避免學(xué)生死記硬背。詩詞吟唱將詩詞與優(yōu)美的節(jié)奏旋律結(jié)合起來，在韻律和節(jié)奏的帶動下，對大腦記憶區(qū)域形成有效刺激，顯著提高學(xué)生的記憶能力，使學(xué)生更容易記住詩詞。除此之外，利用詩詞吟唱的方法，還有利于引發(fā)學(xué)生對詩詞產(chǎn)生情感共鳴，確保學(xué)生可以領(lǐng)悟到詩詞中所蘊含的情感與意蘊，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對詩詞內(nèi)涵的理解。

（二）提升語感，培養(yǎng)審美

詩詞吟唱打破了傳統(tǒng)的閱讀詩詞的方式，借助節(jié)奏與韻律將詩詞吟唱出來，有利于學(xué)生體驗和感受詩詞的語言之美，進(jìn)一步提高學(xué)生的語感［1］。吟唱不僅僅是聲音和節(jié)奏的表達(dá)，更是對詩詞思想與情感的深刻體驗，有利于學(xué)生更好地把握詩詞情感基調(diào)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的領(lǐng)悟能力和感知能力，提升學(xué)生的審美水平。

（三）傳承文化，增強(qiáng)自信

詩詞作為中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，不僅暗含豐富的歷史文化，還蘊含古代文人墨客的哲學(xué)思想，極具藝術(shù)價值和教育價值。但小學(xué)生情感感知力較弱、思維方式較簡單，無法理解詩詞的深刻內(nèi)涵。而通過吟唱的方式來閱讀詩詞，有利于展現(xiàn)詩詞中的文化氣質(zhì)和情感，有利于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。此外，將詩詞吟唱應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中還有利于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，使其認(rèn)識到中華文化的博大精深，進(jìn)而自覺傳承中華文化，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）促進(jìn)表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)造力

詩詞是文人墨客智慧與才華的直觀體現(xiàn)，語言精練、優(yōu)美，極具節(jié)奏感和韻律感，能夠為學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在吟唱的過程中，可以學(xué)習(xí)豐富的詞匯、多樣的句式以及極具特色的表達(dá)方式，積累豐富的素材，進(jìn)而提升語言表達(dá)能力。詩詞吟唱與傳統(tǒng)小學(xué)語文詩詞教學(xué)有明顯區(qū)別，詩詞吟唱需要借助情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等趣味教學(xué)方式，不僅提升了詩詞教學(xué)的趣味性，還有利于學(xué)生直觀地掌握吟誦技巧，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供有力保障。

二、詩詞吟唱在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）精選詩詞曲目，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

詩詞的創(chuàng)作年代與學(xué)生當(dāng)下的實際生活有著很大的區(qū)別，導(dǎo)致一些學(xué)生無法與詩詞共情，更不用說深刻領(lǐng)悟作者想要傳達(dá)的思想與情感了。再加上傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)中教師過度重視學(xué)生對詩詞的朗讀與背誦，忽視了學(xué)生對詩詞內(nèi)涵的理解、對詩詞情感的領(lǐng)悟，導(dǎo)致小學(xué)語文詩詞教學(xué)效果不理想［2］。久而久之，學(xué)生對于詩詞的學(xué)習(xí)興趣降低。這不僅不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，還會影響小學(xué)語文整體教學(xué)成效?；诖?，在實施詩詞吟唱教學(xué)時，教師要精心挑選符合小學(xué)生興趣、喜好、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及年齡特點的詩詞曲目，最大限度地激發(fā)學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)《詠鵝》時，通過生動的描繪將鵝的優(yōu)美姿態(tài)以及生動的形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。為了深化學(xué)生對該詩深層次內(nèi)涵與情感的理解，教師可以先利用多媒體設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作背景和意圖：《詠鵝》是唐代詩人駱賓王少年時期的詩作，其借助生動有趣的語言描繪了鵝的外形以及鵝游水時優(yōu)美、輕盈的姿態(tài)，表達(dá)了對鵝的喜愛之情。此時學(xué)生對這首詩的探究興趣非常濃厚，教師可以播放由谷建芬作曲、張宏光編曲的吟唱版本《詠鵝》，將學(xué)生的興趣點從多媒體課件轉(zhuǎn)向詩詞內(nèi)容。學(xué)生聽到清新的曲調(diào)以及動人的旋律，身體會不由自主地跟隨節(jié)奏擺動，此時教師可以讓所有學(xué)生站起來，利用身體來感受歡快的節(jié)奏，并讓學(xué)生觀看多媒體屏幕的生動畫面，以此來加深學(xué)生對于詩歌內(nèi)容的記憶。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂一起吟唱，同時利用肢體語言來模仿詩歌當(dāng)中鵝的動作：“同學(xué)們，大家可以一邊吟唱詩歌，一邊根據(jù)詩歌的內(nèi)容做相應(yīng)的動作，看看哪個同學(xué)唱得又準(zhǔn)、跳得又好?！边@樣的方式能夠讓學(xué)生與詩詞融合在一起，進(jìn)而使學(xué)生更深刻地理解和掌握詩詞內(nèi)涵與情感。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)習(xí)體驗

詩詞是文人宣泄情緒、抒發(fā)情感的主要途徑之一，所以要想學(xué)好詩詞，就需要感受詩詞意境之美，領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖，體會作者的情感與思想。情感體驗是小學(xué)語文詩詞教學(xué)的重要紐帶，如果學(xué)生無法感受到詩詞所傳遞的情感，那么也就無法對其形成深刻認(rèn)知，這會影響小學(xué)語文詩詞教學(xué)成效。為了讓學(xué)生更好地感受詩詞，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的情感世界，拉近學(xué)生與詩人之間的距離，使學(xué)生與詩人產(chǎn)生情感共鳴，充分感受詩人在創(chuàng)作時的心情。

例如，在教學(xué)《村居》時，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師先播放提前準(zhǔn)備好的視頻，創(chuàng)設(shè)情境：首先映入眼簾的是炊煙裊裊的村莊，青草已經(jīng)漸漸長出了嫩芽，嘰嘰喳喳的黃鶯飛來飛去［3］。畫面一轉(zhuǎn)，楊柳披著長長的綠枝條，風(fēng)一吹，輕輕地擺動著，就好像在溫柔地?fù)崦贪?。畫面跳轉(zhuǎn)，在水澤與草木間蒸發(fā)的水汽，就像煙霧一般凝聚著，而楊柳好像也陶醉于這樣美麗的景致中。最后，畫面轉(zhuǎn)到一些放學(xué)歸來的孩童急急忙忙地往家跑，趁著東風(fēng)放風(fēng)箏。教師將晦澀難懂的古詩以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既營造了良好的課堂氛圍，同時也降低了詩詞的學(xué)習(xí)難度，有利于學(xué)生更深刻地理解詩詞內(nèi)涵與寓意。此時，教師再將學(xué)生的思緒引到本節(jié)課的教學(xué)重點上：“同學(xué)們，通過剛剛的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步了解了《村居》這首古詩的內(nèi)容，那么接下來我們一起跟隨音樂的節(jié)奏和韻律，將這首古詩吟唱出來吧！”教師之前播放的視頻只有畫面，沒有聲音，此時，教師將輕快的音樂與畫面相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在這樣的情境中跟隨音樂吟唱《村居》。在視覺與聽覺的雙重帶動下，學(xué)生仿佛置身于春天的鄉(xiāng)村之中，看到了古詩中所描繪的那幅兒童放紙鳶的美麗畫卷，感受到了春天的勃勃生機(jī)?？梢?，詩詞吟唱教學(xué)能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，強(qiáng)化學(xué)生對詩詞的感悟。

（三）開展吟唱活動，展示學(xué)習(xí)成果

詩詞本就是文人墨客情之所至吟唱而來的，具有合樂可歌的特點。因此，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展多樣化的吟唱活動，為詩詞配上適合的曲調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的吟唱活動融入詩詞意境中，深刻感受其韻味。這樣的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生對詩詞的探究興趣，還有利于學(xué)生在音樂中體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。隨后，教師可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成果展示平臺，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，同時也為有效構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《江南春》時，教師組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行詩詞吟唱比賽。在開展小組合作之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對《江南春》的作者杜牧進(jìn)行深入了解，從而加深學(xué)生對這首古詩的理解和感悟。隨后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己對于這首古詩的理解，充分結(jié)合作者的創(chuàng)作意圖以及詩歌的創(chuàng)作背景，合作設(shè)計詩詞吟唱比賽，每個小組的學(xué)生自行準(zhǔn)備服裝、制作表演道具，并自主調(diào)整舞臺效果［4］。各小組可以將舞蹈、表演等多樣化的形式與詩詞吟唱充分結(jié)合起來。這樣的詩詞吟唱方式既能夠有效豐富和拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，還有利于優(yōu)化小學(xué)語文詩詞教學(xué)模式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)和探究興趣，促使學(xué)生積極主動地參與到詩詞吟唱活動中。待所有小組表演結(jié)束后，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自評，并闡述在此次的詩詞吟唱活動中自己以及整個小組的學(xué)生都收獲了哪些知識，再指出此次的詩詞吟唱還存在哪些不足，以后需要如何改進(jìn)和調(diào)整。之后，教師要引導(dǎo)小組之間進(jìn)行互評，使學(xué)生了解自己不容易發(fā)現(xiàn)的問題并進(jìn)行改進(jìn)，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

（四）開展家校合作，共同促進(jìn)詩詞吟唱

家庭對于學(xué)生而言是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)場所，也是學(xué)生成長過程中重要的學(xué)習(xí)環(huán)境，而家長作為學(xué)生的第一任教師，在詩詞吟唱學(xué)習(xí)中也應(yīng)該積極發(fā)揮作用。教師應(yīng)聯(lián)合家長，形成家校合力，為小學(xué)語文詩詞吟唱教學(xué)創(chuàng)造有利條件。教師可以引導(dǎo)家長積極參與到詩詞吟唱活動中，與學(xué)生一起進(jìn)行詩詞吟唱，并在此過程中與學(xué)生共同探討詩詞的深層次內(nèi)涵與情感，與學(xué)生分享自己對于詩詞的理解和感悟，通過營造良好的家庭文化氛圍，實現(xiàn)詩詞吟唱教學(xué)目標(biāo)。

例如，《塞下曲》教學(xué)完畢后，教師可以給學(xué)生布置相應(yīng)的家庭作業(yè)：“同學(xué)們，《塞下曲》是唐代詩人高適所創(chuàng)作的一首古詩，相信通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)能夠感受到作者的那種英雄豪邁氣概，同時也能夠深刻體會到作者的那種不畏艱險的樂觀精神。所以，請大家回家后與家長共同吟唱本節(jié)課所學(xué)的古詩?！奔议L通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料，加深對這首古詩的內(nèi)涵與情感的理解，與學(xué)生一同進(jìn)行吟唱，同時用手打出節(jié)拍，通過控制節(jié)奏的快與慢以及把握音調(diào)的高與低，使學(xué)生全身心投入其中。隨后，家長將家庭作業(yè)錄制成視頻，上傳至班級群內(nèi)，以便教師及時了解親子吟唱情況。家長在與學(xué)生共同完成詩詞吟唱的過程中，可以與學(xué)生就詩歌的創(chuàng)作意圖以及作者想要借助詩歌傳遞的思想和情感進(jìn)行深入的討論；也可以根據(jù)自己的人生閱歷，站在不同的角度來解析這首古詩，拓展學(xué)生的思維，促使學(xué)生站在不同的角度和層面來理解這首古詩［5］。親子詩詞吟唱既可以很好地增進(jìn)親子關(guān)系，也有利于學(xué)生充分感受詩詞吟唱的樂趣和魅力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的古詩詞理解能力和鑒賞能力。

三、總結(jié)

綜上所述，音樂是一種極具特色的有情感的藝術(shù)表達(dá)方式，可以使人在鑒賞詩詞的過程中充分地感受美、體驗美、表達(dá)美以及創(chuàng)造美。因此，將詩詞吟唱有效應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，有助于學(xué)生深入品讀詩詞表達(dá)的情感，強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞的理解，提升學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)效果，同時進(jìn)一步提升小學(xué)語文詩詞教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。

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