摘 要：初中階段的學(xué)生思維可塑性強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以有效提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生快速掌握信息技術(shù)技能，進(jìn)而更好地將其應(yīng)用于日常生活中，實(shí)現(xiàn)綜合能力和素養(yǎng)的提高。分析了初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，探究了如何在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；信息技術(shù)；初中

作者簡介：善忠紅（1983—），女，甘肅省臨夏回族自治州積石山縣移民初級(jí)中學(xué)。

在初中信息技術(shù)教學(xué)改革的背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，共同探討信息技術(shù)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升信息技術(shù)理解能力和運(yùn)用能力。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對信息技術(shù)教學(xué)不夠重視

在科技飛速發(fā)展的新時(shí)代背景下，信息技術(shù)知識(shí)愈發(fā)重要，對學(xué)生的未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，因此教師應(yīng)注重提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力，使其緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)數(shù)字化社會(huì)的需求。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)校仍然受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，未能充分意識(shí)到信息技術(shù)學(xué)科的價(jià)值，故而沒有將其納入重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的范疇。這種態(tài)度上的輕視，不可避免地影響了學(xué)生，致使學(xué)生也對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視，僅僅將其視為一門無關(guān)緊要的副科，在學(xué)習(xí)過程中投入的精力和時(shí)間少之又少。

（二）缺乏設(shè)備支持

部分學(xué)校在硬件設(shè)施建設(shè)方面嚴(yán)重滯后，缺乏開展信息技術(shù)教學(xué)所必需的基礎(chǔ)設(shè)備支持，導(dǎo)致教師無法充分、有效地開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，極大地降低了信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效果，也限制了學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

（三）師生缺乏互動(dòng)交流

當(dāng)前，信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)以教師講述為主，缺乏師生、生生互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生只能在理論層面展開學(xué)習(xí)，這種方式雖然能提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力，但缺少情感層面的交流，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)［1］。

（四）脫離生活實(shí)踐

各學(xué)科知識(shí)都與生活實(shí)踐相關(guān)，脫離生活實(shí)踐單純對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，不利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，更難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，會(huì)影響到學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果。

二、在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）重視信息技術(shù)教學(xué)

要想確保學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中提高自主學(xué)習(xí)能力，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視信息技術(shù)教學(xué)，提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師除了要積極傳授相關(guān)理論知識(shí)要點(diǎn)，還要做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生提高理解能力，為后續(xù)進(jìn)行更深層次的信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊。此外，新時(shí)代背景下信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為各類人才的必備技能，其會(huì)對學(xué)生的生活產(chǎn)生影響。信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)生就可以更好地適應(yīng)當(dāng)今信息社會(huì)的發(fā)展［2］。教師要從多個(gè)角度反復(fù)強(qiáng)調(diào)新時(shí)代背景下信息技術(shù)的應(yīng)用路徑和意義，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師需要利用多元化教學(xué)模式改變信息技術(shù)知識(shí)的輸出路徑，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量提升。多元化教學(xué)模式還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。學(xué)校應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)教材內(nèi)容，為學(xué)生提供相應(yīng)的輔助學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生能夠更加順暢地開展信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校還應(yīng)采取“走出去、請進(jìn)來”的方式培養(yǎng)教師，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，確保教師的信息技術(shù)教學(xué)理念和方法與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，以此推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)順利開展。

（二）優(yōu)化模式，凸顯主體

任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都離不開教師的輔助和引導(dǎo)，教師的信息技術(shù)水平是影響學(xué)生能力提升的重要因素。為此，教師應(yīng)注意對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，循序漸進(jìn)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在專業(yè)的引導(dǎo)下高效學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)注意在學(xué)習(xí)過程中喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，讓學(xué)生重新構(gòu)建信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)涵，打破原有認(rèn)知，從新的角度認(rèn)知信息技術(shù)知識(shí)，構(gòu)建信息技術(shù)知識(shí)體系。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)互動(dòng)與考查測驗(yàn)相結(jié)合，以此了解學(xué)生對信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況。教師應(yīng)優(yōu)化評價(jià)，對學(xué)生的信息技術(shù)認(rèn)知盲點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并制定有針對性的教學(xué)方案，解決學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的問題，從整體上提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，補(bǔ)齊學(xué)生的認(rèn)知短板，對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)勢進(jìn)行鞏固，使學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到更好的發(fā)揮，充分凸顯學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情，以教材的信息技術(shù)知識(shí)為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)，具有開放性和層次性的梯度任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知水平，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過設(shè)計(jì)難易不同的問題，由淺入深、由表及里地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生結(jié)合教師提出的問題，循序漸進(jìn)地理解信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)涵，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平。

（三）營造氛圍，強(qiáng)化交流

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在師生溝通不足的問題，學(xué)生難以自發(fā)、自覺地學(xué)習(xí)，制約了學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展和學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。為此，教師應(yīng)注重在信息技術(shù)課堂上營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，讓學(xué)生自發(fā)、自覺地學(xué)習(xí)［3］。再者，教師應(yīng)注意在導(dǎo)課環(huán)節(jié)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，如通過故事導(dǎo)學(xué)法、對話導(dǎo)學(xué)法、情境導(dǎo)學(xué)法等，導(dǎo)入信息技術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的初始環(huán)節(jié)，就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而全身心投入信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師不僅要注意與學(xué)生展開積極互動(dòng)，也要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探索，相互促進(jìn)，一同探究任務(wù)，進(jìn)而提升信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平。

（四）生活導(dǎo)入，自主提升

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的過程中，將教材中的理論知識(shí)進(jìn)行分解、分類，逐一對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)方式較為枯燥，無法吸引學(xué)生，學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容，這不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。信息技術(shù)知識(shí)與生活具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此，教師應(yīng)挖掘生活素材，并將其與信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，降低信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的求知欲。而且生活化的教學(xué)內(nèi)容也能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用水平的提升。這樣一來，在解決生活中的信息技術(shù)問題時(shí)，學(xué)生就能夠從中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得成就感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。生活化的教學(xué)也可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，讓信息技術(shù)教學(xué)真正發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生思維模式轉(zhuǎn)變以及升級(jí)，從而使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中對信息技術(shù)知識(shí)的內(nèi)涵形成深刻認(rèn)知，提升信息技術(shù)核心素養(yǎng)，不斷進(jìn)步。

（五）應(yīng)用微課，組織預(yù)習(xí)活動(dòng)

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，開展預(yù)習(xí)活動(dòng)是培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。有效的預(yù)習(xí)不僅可以對學(xué)生思維進(jìn)行“熱身”，也能幫助學(xué)生了解新課程梗概，促進(jìn)學(xué)生高效開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)。教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，應(yīng)該著重應(yīng)用預(yù)習(xí)微課件，將信息技術(shù)課程重點(diǎn)知識(shí)、預(yù)習(xí)的步驟和方法編制到微課件中，展示微課件后，引導(dǎo)學(xué)生以同伴群組為單位自主、合作預(yù)習(xí)，這樣不僅能為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能使學(xué)生習(xí)得正確的預(yù)習(xí)方法與技巧，從而發(fā)揮微課的自學(xué)風(fēng)向標(biāo)作用。教師需要在備課階段完成預(yù)習(xí)微課件的設(shè)計(jì)與編制，可以在分析信息技術(shù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，利用微課編輯軟件，在預(yù)習(xí)課件模板中，插入與課程有關(guān)的圖片、音頻、視頻文件以及知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，同時(shí)在微課文本頁面用序號(hào)形式，清晰列出新課預(yù)習(xí)的步驟及注意事項(xiàng)，包括熟悉教材、圈出教材中的重點(diǎn)知識(shí)、了解技術(shù)應(yīng)用案例等。在信息技術(shù)課堂自主預(yù)習(xí)階段，教師在白板上播放預(yù)習(xí)微課，根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)能力水平，將學(xué)生分為素質(zhì)均衡的同伴群組，每組4—5人，鼓勵(lì)各群組學(xué)生跟隨預(yù)習(xí)微課的指引，合作展開新課預(yù)習(xí)。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)期間，教師應(yīng)該指導(dǎo)各組學(xué)生依照微課件提供的步驟有序預(yù)習(xí)。經(jīng)過群組討論解決一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)后，再著眼下一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)生在群組內(nèi)無法自主解決的預(yù)習(xí)問題，教師可以提醒學(xué)生向其他群組求助，若是其他群組也不能解決，就把問題記下來，或者在教材上標(biāo)注，待后續(xù)在課堂上討論。各群組都結(jié)束微課預(yù)習(xí)活動(dòng)后，教師組織學(xué)生分享預(yù)習(xí)成果，把待解決的問題進(jìn)行匯總，隨即帶領(lǐng)學(xué)生上機(jī)實(shí)操探究，以解決問題。這樣，在微課的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力都能得到切實(shí)培養(yǎng)。

（六）開發(fā)項(xiàng)目，自主創(chuàng)新

項(xiàng)目化教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，不僅適用于在初中信息技術(shù)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。要想在信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要根據(jù)課程知識(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)貼近生活、有趣、開放性的項(xiàng)目主題，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目主題和要求，合作完成項(xiàng)目任務(wù)，通過自主收集資料、發(fā)揮想象、實(shí)踐操作等過程，熟練運(yùn)用信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等關(guān)鍵能力。教師必須緊密圍繞信息技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練目標(biāo)，為學(xué)生開發(fā)有趣的探究項(xiàng)目，如網(wǎng)頁制作，使學(xué)生初步掌握制作網(wǎng)頁表格、在表格中使用超鏈接以及網(wǎng)頁的發(fā)布方法。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己喜愛的事物或話題，獨(dú)立或與伙伴合作完成網(wǎng)頁制作和發(fā)布的主題項(xiàng)目任務(wù)。在學(xué)生參與信息技術(shù)項(xiàng)目探究活動(dòng)期間，教師需要點(diǎn)撥學(xué)生根據(jù)自己的思路和創(chuàng)意，自主制作網(wǎng)頁表格，配置網(wǎng)頁的文字信息，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系網(wǎng)頁主題，在互聯(lián)網(wǎng)上自主搜索、篩選超鏈接資源，插入網(wǎng)頁中，完成對個(gè)人網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)和發(fā)布。學(xué)生完成信息技術(shù)項(xiàng)目探究后，教師鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，展示項(xiàng)目成果，并闡述自己的制作理念、方法和過程，包括操作技巧、用到的網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)素材等，促進(jìn)學(xué)生之間相互借鑒新觀點(diǎn)和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)素材。最后，教師組織學(xué)生選出優(yōu)秀的項(xiàng)目作品進(jìn)行肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。通過項(xiàng)目化教學(xué)，信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)得到高效落實(shí)，有助于學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。

三、總結(jié)

在新時(shí)代發(fā)展背景下，信息技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為新時(shí)代人才必不可少的關(guān)鍵素養(yǎng)，新時(shí)代人才必須強(qiáng)化對信息技術(shù)的應(yīng)用能力。為此，初中信息技術(shù)教師要注重教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用豐富多元且靈活多變的教學(xué)引導(dǎo)策略，強(qiáng)化信息技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)理論知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)際生活中，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

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