2024年8月，胡玫的新片《紅樓夢(mèng)之金玉良緣》上映后，遭遇了票房與口碑的雙重打擊，引起了廣泛的討論和反思。根據(jù)《紅樓夢(mèng)》改編而成的影視作品，歷來(lái)都會(huì)承載著人們對(duì)原著的深厚情感與復(fù)雜人性的理解，胡導(dǎo)這次鎩羽而歸，令人唏噓。專業(yè)的編劇和演員尚且發(fā)生理解偏頗的現(xiàn)象，可想而知名著閱讀教學(xué)自然也存在淺嘗輒止、解讀不夠深刻的情況。

一、認(rèn)識(shí)“停止與重演”

《紅樓夢(mèng)之金玉良緣》遭遇的挫敗不僅是對(duì)影視改編的一次警示，更是對(duì)教育者的一次深刻提醒。在傳統(tǒng)文化傳承和教育教學(xué)中，我們必須注重名著理解的深刻性和準(zhǔn)確性。因此，筆者嘗試探索能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的課堂教學(xué)模式。

巴西著名戲劇導(dǎo)演、教育家?jiàn)W古斯都·波瓦在20世紀(jì)六七十年代提出了“被壓迫者劇場(chǎng)”的概念。他認(rèn)為劇場(chǎng)中的觀眾不應(yīng)僅是觀賞者或參與者，而是通過(guò)提出不同解決方案或角色替換等方式直接參與劇情發(fā)展的主導(dǎo)者，這種具有“停止與重演”“觀演互換”機(jī)制的戲劇形式叫做論壇劇場(chǎng)。經(jīng)過(guò)發(fā)展演變，論壇劇場(chǎng)逐漸走進(jìn)校園，為我們探索高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式開(kāi)啟了新思路。

高中語(yǔ)文新課標(biāo)指出語(yǔ)文課程是綜合性、實(shí)踐性課程，論壇劇場(chǎng)便是對(duì)實(shí)踐的一次探索和運(yùn)用。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生成為觀演者，成為課堂的主人，是高中語(yǔ)文課堂授課方式由傳統(tǒng)被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)向主動(dòng)參與、踐行的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、“停止與重演”讓學(xué)生成為課堂的主人

在論壇劇場(chǎng)中，教室成為“劇場(chǎng)”，學(xué)生是課堂的參與者和主人。課堂教學(xué)通過(guò)教師引導(dǎo)聚焦文本矛盾，讓觀眾（學(xué)生）和演員（學(xué)生）共同參與到劇本的創(chuàng)作中來(lái)。教師在表演時(shí)可預(yù)設(shè)介入（或干預(yù)）節(jié)點(diǎn)：主角左右為難時(shí)，學(xué)生（觀眾）、教師可喊停；觀眾可各抒己見(jiàn)或上臺(tái)替換原班人馬，將其構(gòu)思變成舞臺(tái)動(dòng)作與其他演員繼續(xù)完成新的表演。這樣的“停止與重演”可以多次進(jìn)行，教師僅作為課堂秩序和節(jié)奏的引導(dǎo)者參與其中。我們以高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)整本書(shū)閱讀《紅樓夢(mèng)》為例，嘗試運(yùn)用論壇劇場(chǎng)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）找準(zhǔn)教學(xué)路徑，明確課堂核心

我們選取《紅樓夢(mèng)》第三回“賈雨村夤緣復(fù)舊職 林黛玉拋父進(jìn)京都”中王熙鳳初見(jiàn)林黛玉這一片段作為課堂教學(xué)的主體。本課的教學(xué)路徑是通過(guò)“創(chuàng)編—演繹—停止—重演”的機(jī)制，將人物形象鮮明地呈現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和思辨能力的目的，從而讓大家理解這個(gè)課堂的核心任務(wù)——人物性格與事件發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）創(chuàng)編劇本，設(shè)置情境

故事發(fā)生的背景是林黛玉因母親亡故，父親林如海決定將其送往京城外祖母家寄養(yǎng)。在賈母的安排下，林黛玉見(jiàn)到了王熙鳳。王熙鳳的出場(chǎng)極具特色，其張揚(yáng)的個(gè)性、華麗的裝扮及機(jī)敏的言辭給黛玉留下了深刻印象。因此，課前創(chuàng)編劇本首先要尊重原著，然后在課堂中通過(guò)“停止與重演”的機(jī)制開(kāi)展即興表演。

還原情境：榮國(guó)府大廳，賈母正與眾人交談，林黛玉初到賈府（原著劇情部分快速通過(guò)）。

旁白：今日，林黛玉初入榮國(guó)府，賈母正與眾人閑話家常，一派溫馨的氣氛。

【開(kāi)場(chǎng)】（林黛玉在丫鬟的攙扶下，略顯羞澀地步入大廳，目光中帶有好奇與緊張）

（王熙鳳身著華麗服飾，面帶微笑，從舞臺(tái)一側(cè)步入大廳）

王熙鳳：（親昵地拉起黛玉仔細(xì)端詳）天下竟有如此標(biāo)致的人物，我今兒才算見(jiàn)到了。這模樣、這氣質(zhì)，還真不像是老祖宗的外孫女兒，倒像是親孫女兒，難怪祖宗日日念叨在嘴邊，都忘了我這個(gè)親孫媳婦兒了。（思索，移至黛玉旁，掏手帕掩面狀）只可憐，我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽就早早去世了呢？

賈母：你快別說(shuō)了，我才剛好。

王熙鳳：（王熙鳳變笑臉）正是正是，我遇見(jiàn)了妹妹，又是喜歡又是傷心，竟忘記了老祖宗，該打該打。

王熙鳳：（轉(zhuǎn)頭看向黛玉）妹妹有什么想吃的想玩的，只管全部告訴我，丫頭、婆子們有什么不滿意的，也盡管告訴我。（面向丫鬟、婆子）林姑娘的行李可搬進(jìn)來(lái)啦？你們趕緊打掃干凈了房間，讓她們歇歇。

…………（叫停）

課堂展演前首先由班級(jí)學(xué)生選擇《紅樓夢(mèng)》中的經(jīng)典片段進(jìn)行編寫、排練，根據(jù)興趣和能力分配角色。改編時(shí)可以加入現(xiàn)代元素或?qū)W生自己的創(chuàng)意，但要保持原著的精神內(nèi)核。教師作為課堂引導(dǎo)者和節(jié)奏把控者，此時(shí)的作用凸顯出來(lái)，在王熙鳳處于抉擇的時(shí)候適時(shí)叫停：面對(duì)新來(lái)的林黛玉，王熙鳳為何如此熱情？這種熱情背后是否隱藏著其他目的？

（三）設(shè)計(jì)兩難情境，觀演即興互換

此時(shí)，王熙鳳所遭遇的兩難情境是如何在保持家族禮儀的同時(shí)，用恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度來(lái)對(duì)待這位陌生的表妹。這一情境不僅考驗(yàn)著王熙鳳的人際交往能力，也反映了她對(duì)家族利益和個(gè)人情感的權(quán)衡。我們可以將觀眾（學(xué)生）分為兩個(gè)小組，一個(gè)小組主張尊重原著，以熱情關(guān)懷、迅速拉近距離為主；另一個(gè)小組主張以保持距離、謹(jǐn)慎觀察為主。

【重演】謹(jǐn)慎觀察，保持距離（可由觀眾即興表演）

王熙鳳步入大廳，步伐穩(wěn)健，目光中透露出一種精明與警覺(jué)。

林黛玉同樣在丫鬟的攙扶下步入大廳，顯得更加小心翼翼。

王熙鳳（微微欠身行禮，語(yǔ)氣禮貌而疏遠(yuǎn)）：林妹妹遠(yuǎn)道而來(lái)，真是辛苦了。我是二嫂子，以后若有什么需要幫忙的，盡管開(kāi)口。（說(shuō)完后，沒(méi)有立即上前親近，而是保持一定距離）

林黛玉（輕聲回應(yīng)）：多謝嫂嫂關(guān)照，黛玉初來(lái)乍到，還請(qǐng)多多指教。

…………

基于論壇劇場(chǎng)理論通過(guò)這樣的編演，不僅為《紅樓夢(mèng)》的經(jīng)典片段增添了新的表現(xiàn)形式，還打破了“第四堵墻”的鉗制，使學(xué)生成為課堂的主人，在體驗(yàn)角色的困境和內(nèi)心激烈斗爭(zhēng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)人物形象和文本內(nèi)涵有了全面深刻的認(rèn)知。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2024年度立項(xiàng)一般課題“基于論壇劇場(chǎng)理論的高中語(yǔ)文教學(xué)模式建構(gòu)研究”的階段成果，立項(xiàng)編號(hào)：2024YB0755）

（責(zé) 編 再 瀾）