摘要：課程思政建設(shè)是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。針對公路工程施工技術(shù)課程思政建設(shè)目前存在課程思政元素挖掘不充分、專業(yè)教師思政素養(yǎng)有待提升、評價(jià)體系有待完善的問題，探索凝練出課程思政建設(shè)的提升路徑，最后依托問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對課程思政教學(xué)實(shí)施效果和育人效果進(jìn)行評價(jià)。結(jié)果表明，課程思政路徑探索行之有效，課程思政育人成果收效顯著。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程思政；探索實(shí)踐；SPSS

中圖分類號：G4"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.05.084

0"引言

習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上指出，我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，高校立身之本在于立德樹人[1]。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的舉措，課程思政建設(shè)的核心是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程思政的要求是將課程思政融入課堂教學(xué)的全過程。專業(yè)課程作為課程思政建設(shè)的其中一類載體，有其專業(yè)的特色和優(yōu)勢，高職院校的教師要充分挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的課程思政元素，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，將思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果[2]。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，如一盞明燈，為各高職院校的課程思政建設(shè)指明了方向。

公路工程施工技術(shù)課程，作為高職院校道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備查閱施工規(guī)范，識讀施工圖紙，掌握施工技術(shù)，能夠檢查驗(yàn)收項(xiàng)目的能力。近年來，隨著課程思政建設(shè)的有序推進(jìn)，如何充分挖掘公路施工技術(shù)課程思政元素和思政案例，將課程思政全過程、全方位融入教學(xué)，并對課程思政實(shí)施效果進(jìn)行評價(jià)與反思，成為了高職教師迫在眉睫需要探索解決的問題。

1"課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

1.1"問卷的設(shè)計(jì)與編制

為準(zhǔn)確掌握公路工程施工技術(shù)課程思政的建設(shè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)公路工程施工技術(shù)課程思政建設(shè)中存在的問題，對課程思政實(shí)施效果作定量評價(jià)，課題組成員借鑒了相關(guān)學(xué)者的研究成果[3]并結(jié)合公路工程施工技術(shù)課程思政建設(shè)的具體實(shí)施情況，針對昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院道橋?qū)I(yè)的學(xué)生編制了高職院校公路工程施工技術(shù)課程思政建設(shè)調(diào)查問卷。問卷第一部分主要用于了解調(diào)研對象的基本信息，其余4部分圍繞4個(gè)維度——課程思政的了解情況、課程思政的認(rèn)可程度、課程思政實(shí)施效果、課程思政育人成效來進(jìn)行問卷編制。4個(gè)維度的問題均采用李克特量表進(jìn)行編制，選取昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院2021級（71人）、2022級（56人）道橋?qū)I(yè)的學(xué)生開展問卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷127份，收回問卷120份，問卷有效回收率為94.5%。

根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，采用SPSS24.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對學(xué)生在課程思政了解情況及認(rèn)可程度2個(gè)維度做描述統(tǒng)計(jì)分析。在問卷設(shè)計(jì)時(shí)每個(gè)題項(xiàng)答案依次設(shè)定為完全不符合=1、比較不符合=2、基本符合=3、比較符合=4、完全符合=5。

在課程思政的了解情況維度，信度系數(shù)值"α=0.854，KMO值為0.701，。在課程思政的認(rèn)可程度維度，信度系數(shù)值α=0.898，KMO值為0.723。信效度檢驗(yàn)說明，以上2個(gè)維度設(shè)置的問題信度高，效度質(zhì)量較好。因此問卷的結(jié)果能較好地反應(yīng)出公路工程施工技術(shù)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀。

1.2"問卷分析

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，經(jīng)過近幾年持續(xù)不斷的對公路工程施工技術(shù)課程思政的探索與實(shí)踐，學(xué)生對課程思政的了解與認(rèn)可程度已逐步提升，現(xiàn)已處于了解、認(rèn)可較好的程度。針對課程思政與思政課程的不同，學(xué)生最難區(qū)分，揭示課程思政建設(shè)雖初顯成效，但專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象還很突出。

1.3"課程思政建設(shè)存在的問題

通過大量的文獻(xiàn)研究以及實(shí)證調(diào)查研究，課程思政建設(shè)過程中往往存在著如下幾類問題。首先，是課程思政元素與專業(yè)課程的融合浸潤生硬，難以達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果，在思政案例挖掘中，時(shí)效性與典型性不足，思政案例還需要進(jìn)一步積累與更新。其次，專業(yè)課的教師雖然在專業(yè)領(lǐng)域有極高的建樹，但對于思政的知識儲備、更新、積累有所欠缺，因此專業(yè)教師的思政學(xué)習(xí)和培訓(xùn)還有待提升。最后，課程思政的思政育人效果往往是隱性的、多維的，如何對學(xué)生素質(zhì)考核作出客觀、可量化的評價(jià)，以及課程思政評價(jià)機(jī)制的建立健全方面還有待研究和完善。

2"課程思政建設(shè)路徑探索

2.1"課程思政元素的挖掘

課程思政的推進(jìn)和建設(shè)與課程知識的思政元素有著密不可分的關(guān)系[4]。在具體的課程思政實(shí)踐中，首先，可以根據(jù)公路工程施工技術(shù)授課內(nèi)容及專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘出社會主義核心價(jià)值觀、工程倫理、生態(tài)文明建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展理念、工匠精神等思政元素。其次，根據(jù)具體的授課內(nèi)容，有針對性將相應(yīng)的思政元素融入，達(dá)到“匠技匠心”的育人目的。最后，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在課程中輔之以《超級工程》《大國工匠》《大國重器》等記錄片作為課程思政教育環(huán)節(jié)融入課程，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與文化自信的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，使得原本“枯燥沉悶”的課堂活起來。經(jīng)過課題組成員和教研室的深入研討，挖掘出公路工程施工技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容與思政元素對應(yīng)表（表3）。

2.2"夯實(shí)教師的思政素養(yǎng)

課程思政的內(nèi)涵決定了，專業(yè)課與思政課是相輔相成，有效融通的。在現(xiàn)實(shí)中，專業(yè)課教師在思政教育理論知識方面有所欠缺，這就要求專業(yè)課教師加強(qiáng)思想政治方面的理論學(xué)習(xí)，充分厘清課程思政的內(nèi)涵，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，與時(shí)俱進(jìn)，不斷對課程思政進(jìn)行探索、積累、反思。專業(yè)課教師只有自身的思政素養(yǎng)提升了，才能有足夠的思政儲備授之于學(xué)生。只有不斷地汲取課程思政教學(xué)理念，才能杜絕課程思政“兩張皮”現(xiàn)象，才能踐行立德樹人的根本任務(wù)。

2.3"建立完善課程思政考核體系

傳統(tǒng)教學(xué)效果評價(jià)往往關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握程度，很少或者沒有體現(xiàn)出課程思政育人效果[5]。課程思政本身就是一種潤物細(xì)無聲的隱性教育，除了對學(xué)生知識技能的培養(yǎng)外，也蘊(yùn)含著對學(xué)生素質(zhì)方面的提升。在學(xué)生的課程思政考核評價(jià)中，可適當(dāng)削弱期末考試成績比重，提升素質(zhì)方面的占比。與此同時(shí)，為杜絕以往五級制對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行定性評價(jià)所造成評價(jià)結(jié)果的主觀隨意性，在課程思政的素質(zhì)評價(jià)時(shí)可探索采用百分制的形式進(jìn)行量化。在給學(xué)生的素質(zhì)成績打分時(shí)，可協(xié)同學(xué)生輔導(dǎo)員、班委，就學(xué)生違規(guī)違紀(jì)情況和評獎評優(yōu)情況，進(jìn)行加減分。楊玉浩學(xué)者提出了基于學(xué)生發(fā)展的“兩階段六維度“的動態(tài)課程思政評價(jià)模型[6]，分別從學(xué)期中段與學(xué)期末端對課程思政的評價(jià)進(jìn)行建構(gòu)。因此，在學(xué)生的課程思政考核評價(jià)中，我們可根據(jù)學(xué)生在學(xué)期中段與學(xué)期末端社會主義核心價(jià)值觀、工匠精神、可持續(xù)發(fā)展理念的提升力度進(jìn)行加減分。

3"課程思政教學(xué)成效及討論

為對公路工程施工技術(shù)課程思政的實(shí)施效果和育人成效進(jìn)行評價(jià)，并且探究道橋?qū)I(yè)不同年級學(xué)生之間的評價(jià)差異，課題組采用SPSS24.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對2021級與2022級道橋?qū)I(yè)的教學(xué)成效進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)。檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見表4。

在課程思政的實(shí)施效果維度，信度系數(shù)值α=0.949，KMO值為0.914，在課程思政的育人效果維度，信度系數(shù)值α=0.939，KMO值為0.904，說明設(shè)置的問題信度高，效度質(zhì)量好。問卷的結(jié)果能很好的反應(yīng)出公路工程施工技術(shù)課程思政的教學(xué)成效。

從表4可以看出，在課程思政實(shí)施效果的維度上其均值為3.75，在課程思政的育人效果維度上其均值為3.87。整體而言，對課程思政的實(shí)施效果與育人效果評價(jià)較高，說明課程思政元素挖掘較好，課程思政的提升路徑行之有效。我們也注意到，2021級學(xué)生與2022級學(xué)生在評價(jià)上又具有顯著差異，2021級的學(xué)生評價(jià)普遍高于2022級的學(xué)生。兩個(gè)年級是由同一位老師授課，其所用的課程思政教學(xué)資源基本一致，唯一的區(qū)別在于授課教師除了是2021級學(xué)生專業(yè)課教師外，還承擔(dān)該班級的輔導(dǎo)員工作。輔導(dǎo)員通過日常的主題班會教育，學(xué)生活動舉辦，思想政治理論的宣貫教育等，一定程度上也對學(xué)生的素養(yǎng)有一定的提升作用。這說明課程思政的踐行，在選擇具有專業(yè)知識背景的輔導(dǎo)員時(shí)授課時(shí)，其教學(xué)效果更加顯著。

在近兩年的公路工程施工技術(shù)課程思政教學(xué)實(shí)踐，教師通過對課程思政元素的挖掘、課程思政案例的完善與更新，教學(xué)評價(jià)的改革，學(xué)生收獲頗豐，專業(yè)知識和職業(yè)認(rèn)同感顯著增強(qiáng)，愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、求強(qiáng)創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展的意識理念穩(wěn)步提升。

4"結(jié)語

課程思政的建設(shè)不僅有利于高職院校落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，而且也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。通過調(diào)研分析，找到課程思政建設(shè)中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，然后根據(jù)“病癥”對癥下藥，探索性地構(gòu)建課程思政建設(shè)路徑——通過結(jié)合專業(yè)特色挖掘思政元素，提升教師思政素養(yǎng)，完善評價(jià)體系，多措并舉，提升育人成效。最后，結(jié)合問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，利用SPSS24.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，客觀、定量的對課程思政的教學(xué)實(shí)施效果與育人成效作評價(jià)。結(jié)果表明，課程思政路徑探索行之有效，課程思政育人效果顯著。盡管本文對學(xué)生的課程思政素質(zhì)考核提出了量化評價(jià)思路，但是今后還應(yīng)將具體量化指標(biāo)以及權(quán)重作進(jìn)一步細(xì)化、完善和調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

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