摘 要：隨著國家對職業(yè)教育的重視與社會發(fā)展的需求，高職院校在課程建設(shè)中愈加注重思想政治教育的融入。本文探討了課程思政的內(nèi)涵及重要性，分析了高職院校汽車專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀，提出了將課程思政有效融入汽車專業(yè)的具體路徑，包括優(yōu)化課程內(nèi)容、引入案例教學(xué)與開展課外活動，并通過實際案例分析了課程思政的實施效果與學(xué)生反饋。最后，文章總結(jié)了汽車專業(yè)課程思政建設(shè)的成效，并展望未來的發(fā)展方向，希望能夠為培養(yǎng)既有專業(yè)技能又具備社會責(zé)任感的高素質(zhì)汽車人才貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：課程思政 汽車專業(yè) 高職院校 課程建設(shè) 社會責(zé)任 思想政治教育

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家對職業(yè)教育的關(guān)注日益增加，課程思政教育成為高職院校改革的重要內(nèi)容。課程思政強調(diào)在專業(yè)課程中融入思想政治教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，樹立正確的價值觀和社會責(zé)任感。汽車專業(yè)作為高職院校的重要技能型專業(yè)，面臨市場對高素質(zhì)人才不斷增長的需求，因此必須將課程思政有效融入教學(xué)實踐中，以培養(yǎng)具備專業(yè)技能和社會責(zé)任感的汽車工程技術(shù)人才。本研究旨在探討高職院校汽車專業(yè)課程建設(shè)中課程思政的具體實施路徑及其效果[1]。

1 課程思政的內(nèi)涵與重要性

1.1 課程思政的定義

課程思政，不只是簡單地在課堂上加入一些政治內(nèi)容，而是要通過科學(xué)合理的教育設(shè)計，使思政教育與各個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相輔相成，互為促進(jìn)[2]。

1.2 課程思政的重要性

培養(yǎng)全面發(fā)展的人才：在全球化與信息化快速發(fā)展的今天，單一的專業(yè)技能已不足以支持學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。課程思政通過融入思想政治教育，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具備健全的思想道德品質(zhì)和社會責(zé)任感，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

促進(jìn)思想政治教育與專業(yè)知識的結(jié)合：傳統(tǒng)的思想政治教育往往被隔離在專業(yè)課程之外，導(dǎo)致學(xué)生對社會發(fā)展、國家政策等重要議題缺乏了解。通過課程思政，教師能夠有效將這些信息與專業(yè)知識結(jié)合，從而讓學(xué)生更好地理解社會的動態(tài)與變化，提升他們的社會適應(yīng)能力。

增強學(xué)生的社會責(zé)任感：時代對汽車行業(yè)提出了新的要求，環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展成為行業(yè)趨勢。課程思政能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)汽車專業(yè)知識的同時，思考個人職業(yè)與社會責(zé)任的關(guān)系，使他們在今后的職業(yè)生涯中，愿意在技術(shù)發(fā)展與社會需求之間找到平衡，為推動社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2 高職院校汽車專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀

2.1 專業(yè)課程設(shè)置

高職院校的汽車專業(yè)在課程設(shè)置上通常包括基礎(chǔ)課程（如數(shù)學(xué)、物理）、核心課程（如汽車構(gòu)造、汽車電子技術(shù)、汽車維修與檢測等）和實操課程（如汽車實訓(xùn)）。雖然課程覆蓋了專業(yè)所需的各個方面，但相對而言，教學(xué)中對思想政治教育的滲透卻較為薄弱，缺乏專門的思政內(nèi)容，這在一定程度上制約了學(xué)生全面素質(zhì)的提升[3]。

2.2 課程開發(fā)與教學(xué)實施

在課程開發(fā)上，教師一般側(cè)重技能培訓(xùn)，密集的實踐課堂和實訓(xùn)環(huán)節(jié)使得學(xué)生能熟練掌握汽車維修、檢測等操作技能。然而，這一過程中，課程思政的滲透與融合比較欠缺，往往導(dǎo)致學(xué)生對汽車行業(yè)的社會責(zé)任、技術(shù)倫理等問題認(rèn)識不足。在教學(xué)實施過程中，往往只專注于課本知識，忽視了對學(xué)生思想深度與廣度的引導(dǎo)。

2.3 教學(xué)評價體系

當(dāng)前的教學(xué)評價體系大多數(shù)是基于專業(yè)技能的測試，缺乏對學(xué)生思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德等方面的全面評價。這種單一的評價機制，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，忽視了思政教育的重要性，對他們未來走入社會后所需具備的職業(yè)操守和社會責(zé)任感形成極大的制約。

3 課程思政融入汽車專業(yè)的路徑

3.1 優(yōu)化課程內(nèi)容

將課程內(nèi)容優(yōu)化并融入思政元素是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在汽車專業(yè)中，我們可以通過以下方式進(jìn)行優(yōu)化。

教材內(nèi)容的更新：及時修訂教材，將國家的汽車產(chǎn)業(yè)政策、智能汽車技術(shù)發(fā)展、環(huán)保法規(guī)、汽車市場現(xiàn)狀等內(nèi)容融入教材，幫助學(xué)生了解行業(yè)的前沿動態(tài)。

課程主題的設(shè)計：圍繞“汽車與社會”、“綠色出行”等主題設(shè)立課程，增強學(xué)生對社會熱點問題的關(guān)注，提高他們的思考深度。

跨學(xué)科教學(xué)：在教授專業(yè)課程的同時，結(jié)合經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的理論知識，引導(dǎo)學(xué)生從多維度分析和解決問題。

3.2 引入案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種極富啟發(fā)性的教學(xué)方式，通過實際案例的分析，可以有效地將專業(yè)知識與思政教育結(jié)合。具體措施包括。

行業(yè)案例分析：引入國內(nèi)外汽車行業(yè)成功與失敗的實例，分析其中的技術(shù)選擇、市場策略與社會責(zé)任問題，引導(dǎo)學(xué)生思考其背后的價值觀與利益關(guān)系。

參與項目實踐：鼓勵學(xué)生參與機動車環(huán)保技術(shù)創(chuàng)新、節(jié)能減排的實踐項目，讓他們在解決實際問題的過程中，增強他們的社會責(zé)任感與使命感。

辯論與討論：組織專業(yè)課的辯論與討論會，圍繞汽車行業(yè)的倫理問題、社會責(zé)任等設(shè)置議題，引導(dǎo)學(xué)生展開深入討論，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

3.3 課外活動

課外活動是拓寬學(xué)生視野與提升綜合素質(zhì)的重要途徑。

志愿服務(wù)：組織汽車專業(yè)學(xué)生參與公益修車、義務(wù)交通宣教等活動，在服務(wù)他人的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神[4]。

專業(yè)交流：定期舉辦與行業(yè)專家、企業(yè)家的交流座談會，讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與前沿技術(shù)，從中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與社會責(zé)任感。

社會調(diào)研：組織學(xué)生針對汽車消費、環(huán)保出行等主題開展社會調(diào)研，培養(yǎng)其調(diào)查研究能力，增強他們對社會問題的敏感度。

4 實踐案例分析

4.1 課程思政實施案例

在某高職院校的汽車電子技術(shù)課程中，教師為了將課程思政有效融入教學(xué)，通過結(jié)合新能源汽車的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計了一系列生動的課堂活動。在課程開始時，教師首先介紹了新能源汽車的定義、技術(shù)特點和發(fā)展趨勢，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何利用電動技術(shù)來減少碳排放”這一主題進(jìn)行討論[5]。

在課堂上，教師設(shè)置了小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組研究不同新能源汽車的案例，針對各自選擇的車型，討論其環(huán)保優(yōu)勢和對社會的潛在影響。學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了新能源汽車的基本知識，還深入思考了環(huán)保在汽車行業(yè)中的重要性。許多學(xué)生分享了自己的觀點，例如對于電動汽車的市場前景、技術(shù)挑戰(zhàn)以及政策支持等，探討了未來如何平衡科技進(jìn)步與環(huán)境保護之間的關(guān)系。這種討論形式激發(fā)了學(xué)生的思維深度，使他們更好地理解個人職業(yè)發(fā)展與社會責(zé)任之間的聯(lián)系。

為了提升課堂的互動性，教師還設(shè)計了一場班級內(nèi)部的辯論賽，辯題為“傳統(tǒng)燃油車與電動汽車的優(yōu)劣”。通過辯論，學(xué)生需要查閱相關(guān)資料，了解不同類型汽車的技術(shù)特點、環(huán)境影響以及市場需求等，增強了他們的信息獲取與分析能力。同時，這也是一個讓學(xué)生學(xué)會辯證思考的良好機會，使他們能夠從不同的角度理解汽車行業(yè)的復(fù)雜性及其社會影響。

4.2 學(xué)生反饋與成果

課程思政的實施不僅加強了學(xué)生對專業(yè)知識的理解，也顯著提升了他們的思想政治素養(yǎng)和社會責(zé)任感。期末時，教師對全班學(xué)生進(jìn)行了一次全面的調(diào)查，目的是評估思政教育對學(xué)生職業(yè)認(rèn)知和社會責(zé)任感的影響。

對社會責(zé)任的意識增強：68%的學(xué)生表示，他們在討論新能源汽車時，意識到了工程師在實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展中所需承擔(dān)的社會責(zé)任。這一結(jié)果表明，課程思政有效地增強了學(xué)生對社會責(zé)任的認(rèn)同感，他們更加理解自己在未來職業(yè)生涯中可能發(fā)揮的積極作用。

對職業(yè)選擇的影響：85%的學(xué)生反映，他們在課程中獲得的信息激發(fā)了他們對新能源汽車行業(yè)的興趣，并希望將來能參與到相關(guān)的技術(shù)研發(fā)和推廣中。學(xué)生們普遍表示，知識的學(xué)習(xí)與社會責(zé)任的引導(dǎo)讓他們更愿意報考與環(huán)保工程、可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的崗位。

專業(yè)知識掌握的提升：77%的學(xué)生認(rèn)為，通過課堂討論及辯論，他們的專業(yè)技能得到了提升，尤其是在汽車電子技術(shù)與新能源汽車的領(lǐng)域，學(xué)生們表示他們能更自信地參與到未來的實習(xí)和工作中。

參與這些課程活動后，學(xué)生不再只是機械地接受知識，而是產(chǎn)生了更深層次的思考。他們開始自覺關(guān)注汽車行業(yè)的前沿動態(tài)，積極參與學(xué)校與社會支持的環(huán)?；顒?，展現(xiàn)出了一種“主動學(xué)習(xí)、關(guān)心社會”的積極態(tài)度。

4.3 實踐案例的總結(jié)

通過這一系列課程的實施，汽車電子技術(shù)課程不僅實現(xiàn)了專業(yè)知識的傳授，更通過實踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身與社會、環(huán)境之間的密切關(guān)系。課程思政的有效融入，使學(xué)生在思想政治素養(yǎng)上得到了極大的提高，同時也增強了他們的職業(yè)競爭力。今后，該院校計劃在更多專業(yè)課程中推廣類似的教學(xué)模式，以進(jìn)一步加強課程思政教育，培養(yǎng)出更多既具備專業(yè)技能又富有社會責(zé)任感的人才，為國家的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

5 總結(jié)與展望

5.1 總結(jié)

在課程思政的引導(dǎo)下，高職院校汽車專業(yè)的課程建設(shè)正在不斷地深化和完善。通過優(yōu)化課程內(nèi)容、引入案例教學(xué)以及開展豐富的課外活動，學(xué)生們在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，思想政治素養(yǎng)和社會責(zé)任感得到了顯著提升。通過上述實施案例的成功經(jīng)驗，我們看到，課程思政的有效嵌入，不僅幫助學(xué)生掌握了汽車專業(yè)的核心知識和技能，還提升了他們的批判性思維和綜合素質(zhì)，使他們能夠更好地適應(yīng)未來職場的挑戰(zhàn)。

課程思政的實踐，也促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師不僅是知識的傳播者，更是學(xué)生價值觀與社會責(zé)任感的引導(dǎo)者。通過團隊合作、討論、辯論等多樣化的教學(xué)方法，教師能夠激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們在學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入思考和反思。我們也看到，學(xué)生在參與到課程活動中的同時，積極性和參與感顯著提高，這為課堂氛圍的活躍增添了很多正面因素。

5.2 展望

展望未來，課程思政在高職院校汽車專業(yè)的深入實施仍面臨一些挑戰(zhàn)和機遇。我們認(rèn)為，可以從以下幾個方面進(jìn)行進(jìn)一步的探索和發(fā)展。

（1）創(chuàng)建更系統(tǒng)的課程思政體系：高職院校應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的課程思政教學(xué)框架，將思政元素貫穿于專業(yè)課程各個環(huán)節(jié)，從課程設(shè)置、教材選擇，到課堂教學(xué)、課外活動等，都要有明確的思政教育目標(biāo)和內(nèi)容。這一體系的建立，不僅需要教師的共同努力，也要求學(xué)校在制度和資源上給予支持和保障。

（2）加強師資隊伍建設(shè)：提升教師的思政教育能力和專業(yè)素養(yǎng)是確保課程思政成功實施的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)定期組織師資培訓(xùn)，提升教師的思政教育理論水平和實際操作能力，使他們更具備引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生思考的能力，能夠在教學(xué)中更自然地融入思政內(nèi)容。

（3）促進(jìn)校企合作：通過校企合作，搭建實際應(yīng)用平臺，可以讓學(xué)生更直接地接觸到真實的汽車行業(yè)環(huán)境。在實踐中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到實用的技術(shù)技能，更能在與企業(yè)合作的項目中體會到社會責(zé)任和職業(yè)道德。通過這樣的合作模式，學(xué)生的思政教育可與行業(yè)發(fā)展、社會需求無縫對接。

（4）開展多樣化的評價機制：為了全面評估學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和專業(yè)技能，學(xué)?？梢試L試構(gòu)建多元化的評價體系。除了傳統(tǒng)的知識考核，還可以引入項目評估、自我反饋、同伴評估等，綜合考量學(xué)生在課程思政培養(yǎng)過程中的表現(xiàn)和能力。

（5）持續(xù)關(guān)注社會動態(tài)與科技發(fā)展：隨著新能源汽車和智能駕駛等新技術(shù)的不斷發(fā)展，高職院校必須密切關(guān)注行業(yè)動態(tài)，持續(xù)更新課程內(nèi)容，使課程思政始終與時俱進(jìn)，確保學(xué)生能夠理解當(dāng)前技術(shù)發(fā)展對社會、環(huán)境和個人職業(yè)的影響，從而更好地引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向。

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