摘 要：面對新的政策導向和教學要求，學校和教師對整本書閱讀的重視程度日益增加。如何有效地將整本書閱讀融入日常教學實踐中是當前的研究熱點。通過分析整本書閱讀的價值和意義，探討核心素養(yǎng)視角下小學語文整本書閱讀的有效教學策略，結(jié)合具體實例提出一系列可操作的教學方法，如精選適合學生年齡特點的文學作品以促進學生掌握有效的閱讀技巧、品味書中細節(jié)以培養(yǎng)學生的審美情趣、布置讀寫結(jié)合的任務以提高學生的表達能力、通過持續(xù)性的經(jīng)典閱讀活動幫助學生樹立文化自信等。希望通過對這些策略的研究與實踐，共同推動小學語文教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；整本書閱讀；小學語文；審美情趣

作者簡介：金凡（1981—），女，山東省臨沂東興實驗學校。

近年來，隨著新課程改革的深入推進，教育部門和學校越來越重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是在《義務教育語文課程標準（2022年版）》發(fā)布后，更加明確了小學語文教學應關(guān)注學生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。這為小學語文教學指明了方向，也提出了新的要求。《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)了整本書閱讀在語文教學中的重要性，為小學語文整本書閱讀的推廣提供了有力支持。

一、小學語文整本書閱讀的價值和意義

整本書閱讀是指讀者完整地閱讀一本著作的閱讀方式。這種方式強調(diào)整體感知和整體理解，要求讀者從整本書的角度去理解著作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。這種方式能幫助學生形成良好的閱讀習慣，為其終身學習奠定基礎(chǔ)。

（一）有助于提升語言能力

整本書閱讀能為學生提供豐富的語言材料和文學資源，有助于提升學生的語言能力和文學素養(yǎng)。在閱讀過程中，學生能夠接觸到多樣化的語言表達方式和修辭手法，通過仿寫和內(nèi)化這些語言材料，可以逐步提高自己的語言運用能力［1］。同時，整本書閱讀還能加深學生對文學作品的理解，培養(yǎng)他們對文學的興趣，為日后的文學學習和創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于鍛煉深度思考能力

整本書閱讀要求學生關(guān)注人物、情節(jié)、背景等多方面信息，這種綜合性的閱讀方式有助于培養(yǎng)學生的深度思考能力。具體來說，在閱讀過程中，學生需要分析人物性格、理解情節(jié)發(fā)展、思考主題意義等，這些都需要他們具備較高的思維能力和分析能力。通過長期的整本書閱讀訓練，學生可以逐漸學會如何從不同角度思考問題，形成自己的見解和判斷，這對于他們未來的學習和生活都具有重要意義。

（三）有助于增強情感體驗

整本書閱讀為學生提供了與書中人物深度聯(lián)系的機會，有助于增強他們的情感體驗和同理心。在閱讀過程中，學生可以通過情節(jié)的變化感受到書中人物的喜怒哀樂，理解他們的內(nèi)心世界和人生經(jīng)歷，這種情感共鳴不僅有助于豐富學生的情感世界，還能幫助他們培養(yǎng)同理心，對于學生的社交能力和人際關(guān)系的發(fā)展都具有積極的影響。

（四）有助于培養(yǎng)自主閱讀習慣

整本書閱讀有助于培養(yǎng)學生的閱讀習慣和自主學習能力。通過長期的閱讀訓練，學生可以逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，如定時閱讀、做筆記、思考等。這些習慣不僅能夠提高他們的閱讀效率和質(zhì)量［2］，還能為他們的自主學習打下基礎(chǔ)。同時，整本書閱讀也要求學生具備較高的自主性和獨立性，需要他們自己選擇書籍、制訂閱讀計劃、管理閱讀時間等。這一過程有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我管理能力。

二、核心素養(yǎng)視角下小學語文整本書閱讀教學策略

（一）精選文學作品，教授閱讀方法

精選文學作品作為整本書閱讀的起點，對于培養(yǎng)學生的閱讀興趣、提升學生的文學素養(yǎng)、鍛煉學生的思維能力等方面具有積極作用。各類文學作品以豐富的情感表達、深刻的主題內(nèi)涵和獨特的藝術(shù)手法，為學生提供了廣闊的思考和想象空間。通過引導學生深入閱讀整本書，教師可以幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，提升其文學積累和鑒賞能力，進而促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展［3］。在新時代的小學語文教學中，整本書閱讀占據(jù)重要的地位，教師在選材時，要結(jié)合教材編排特點和學生學情來建立科學的選書體系，再以此為基礎(chǔ)，設(shè)計個性化的閱讀計劃和活動，逐步引導學生掌握閱讀方法、培養(yǎng)閱讀興趣，為后續(xù)的閱讀教學工作鋪平道路。

在閱讀教學實踐中，教師應結(jié)合統(tǒng)編版小學語文教材的編排特點，以及學生的年齡、認知水平、閱讀興趣等因素，建立科學的選書體系。在選擇書籍時，可以優(yōu)先考慮那些主題鮮明、情感真摯、語言優(yōu)美的文學作品，如《安徒生童話》《格林童話》《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等，這些書籍不僅易于理解，還能激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。在引導學生閱讀整本書時，教師應指導學生根據(jù)自身實際情況，制訂個性化的閱讀計劃。對于四年級的學生來說，他們已經(jīng)具備了一定的自主閱讀能力，因此可以鼓勵他們根據(jù)自己的興趣和節(jié)奏進行閱讀。同時，教師應定期與學生交流閱讀心得，了解他們的閱讀進展和困難，及時給予他們幫助。為了能在閱讀引導過程中激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以組織多樣化的閱讀活動，如讀書分享會、角色扮演、文學創(chuàng)作等，幫助學生更深入地理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)他們的表達能力和創(chuàng)造能力。此外，教師還應注重對學生閱讀方法的指導，可以教授略讀、跳讀、主題閱讀等方法，指導學生提取文本中的關(guān)鍵信息、分析文本中的隱喻和象征手法等，幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，提升他們的閱讀效率。

（二）品味書中細節(jié)，培養(yǎng)審美情趣

在核心素養(yǎng)的視角下，小學語文整本書閱讀教學不僅僅是為了讓學生掌握書中的知識，更重要的是培養(yǎng)他們的文學審美情趣和審美觀念。通過品味書中的故事、人物等細節(jié)，學生可以更深入地理解作品，感受文字背后的思想和情感，從而培養(yǎng)良好的文學審美情趣，樹立正確的審美意識和正確的審美觀念［4］。教師可以在閱讀教學活動中，引導學生圍繞他們感興趣的經(jīng)典名著或者故事作品等進行鑒賞，并分析其中的細節(jié)，感受其中的文字美、思想美、韻律美等。

比如，《三國演義》是學生們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典作品，其中諸多的英雄豪杰也是學生們的興趣焦點。在“火燒赤壁”這個章節(jié)中，教師可以帶領(lǐng)學生仔細品味和分析故事情節(jié)中各個人物所表現(xiàn)出來的特點。如在“草船借箭”中，教師可以引導學生關(guān)注諸葛亮的神機妙算、周瑜佩服又忌憚諸葛亮的微妙心理以及魯肅的忠厚老實等細節(jié)描寫，通過提問、討論等方式，讓學生分析這些細節(jié)如何體現(xiàn)人物性格，如何推動故事情節(jié)的發(fā)展，進而深入體會作品的精妙之處。在學生理解課文的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)引導學生閱讀《三國演義》其他有趣的故事情節(jié)，了解更多的英雄人物，關(guān)注書中的語言特點。如呂布出場時對他的外貌描寫：“頭戴三叉束發(fā)紫金冠，體掛西川紅錦百花袍，身披獸面吞頭連環(huán)鎧，腰系勒甲玲瓏獅蠻帶；弓箭隨身，手持畫戟，坐下嘶風赤兔馬：果然是‘人中呂布，馬中赤兔’！”簡短的一段話，文白夾雜、雅而不澀，將一個威風凜凜的將軍形象描繪得入木三分。通過閱讀類似的細節(jié)描寫，學生能深刻感受古典文學的魅力，培養(yǎng)文學審美情趣。

（三）布置讀寫任務，提升表達能力

在核心素養(yǎng)視角下，小學語文整本書閱讀教學應當注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。通過在閱讀中汲取營養(yǎng)，在寫作中運用所學，學生可以實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移，這是提升學生表達能力的有效途徑。在整本書閱讀教學基礎(chǔ)上，利用讀寫結(jié)合的模式來強化閱讀與寫作的作用，不僅能讓學生快速獲取故事情節(jié)、人物性格等基本信息，還能在作者的文字中學習到豐富的表達技巧、修辭手法和思維邏輯，而將這些在閱讀中獲得的知識與技能遷移到寫作中，則是提升學生表達能力的關(guān)鍵［5］。通過寫作輸出，學生可以更加深入地理解書籍內(nèi)容，同時鍛煉自己的語言組織能力、邏輯思維能力和情感表達能力。

在布置讀寫任務時，教師可以借助一些節(jié)選自經(jīng)典文學作品的課文，激發(fā)學生學習興趣，再引導學生將完整的經(jīng)典文學作品作為整本書閱讀目標。比如課文《蘆花鞋》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《青銅葵花》，《青銅葵花》是曹文軒的代表作之一，講述了青銅和葵花兄妹之間的感人故事，其人物刻畫真實、內(nèi)容豐富、情節(jié)生動，可用于讀寫結(jié)合強化訓練。在閱讀整本書之前，教師可以先布置一些預習任務，如了解書籍的基本信息、作者背景等；在閱讀過程中，則可以要求學生記錄閱讀感悟、標注重點語句等；等到閱讀結(jié)束后，再布置具體的寫作任務，如撰寫讀后感、仿寫精彩片段等。教師可以借助多媒體設(shè)備展示與書籍內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等，幫助學生更好地理解故事情節(jié)和人物形象。同時，也可以利用多媒體設(shè)備展示學生的優(yōu)秀作品，進行分享和點評，激發(fā)學生的寫作興趣。在寫作時，教師應給予學生充分的指導，如在撰寫讀后感時，可以引導學生從故事情節(jié)、人物形象、主題思想等方面入手，分析書籍的亮點和啟示；在仿寫精彩片段時，則可以重點講解修辭手法、語言表達等方面的技巧。完成寫作任務后，再對學生的作品進行及時反饋，肯定學生的優(yōu)點，并指出存在的問題，提出具體的修改建議，也可以鼓勵學生之間進行互評和互改，培養(yǎng)他們的合作意識和思辨能力。

（四）閱讀經(jīng)典作品，樹立文化自信

統(tǒng)編版小學語文教材在選文上注重經(jīng)典性與時代性的結(jié)合，為學生提供了大量優(yōu)秀的經(jīng)典作品，這些作品不僅語言優(yōu)美、情感真摯，而且主題深刻、內(nèi)涵豐富，是引導學生樹立文化自信的重要資源。教師應基于精選的文學類書籍，引導學生探索其中的情感、文化、風俗等，以進一步體悟中華文化的魅力，從而樹立文化自信。

在整本書閱讀教學中，教師可以優(yōu)先選擇《西游記》《水滸傳》等古典名著，以及《草房子》《城南舊事》等現(xiàn)代經(jīng)典作品，這些作品具有代表性，承載了豐富的中華文化元素，可以作為學生了解和感受中華文化的窗口。在深度解讀文本的階段，教師可以基于選定的經(jīng)典作品，引導學生深入探討其中的主題思想。比如在閱讀《西游記》時，可以圍繞孫悟空的形象展開討論，分析其勇敢、忠誠等品質(zhì)，并聯(lián)系中華民族的傳統(tǒng)美德，讓學生認識到這些品德在現(xiàn)實生活中的重要性?；谧髌分械囊恍┯腥で楣?jié)，教師可以帶領(lǐng)學生對作品中的人物做進一步分析，如唐僧師徒不同的性格特征、行為動機等，以加深學生對作品的理解，幫助他們樹立正確的價值觀。同時，教師還應結(jié)合作品的時代背景和社會環(huán)境，幫助學生理解作品產(chǎn)生的歷史條件，以及它所反映的社會現(xiàn)象和精神內(nèi)涵。

通過持續(xù)性的經(jīng)典閱讀活動，可以逐步構(gòu)建一個以經(jīng)典作品為核心的文化學習體系。體系中應涵蓋不同類型的文學作品，從古代到現(xiàn)代，從詩歌散文到小說戲劇，使學生能夠全面而系統(tǒng)地了解中華文化的多樣性和豐富性。在有條件、有時間，學生有興趣的情況下，教師還可以組織學生開展角色扮演或者戲劇表演活動，通過親身參與，體驗書中人物的情感世界，從而更深刻地感受經(jīng)典文學作品的魅力，增強文化自信。

三、總結(jié)

本文通過分析整本書閱讀的價值，明確其對學生語言能力、思考能力、情感共鳴和閱讀習慣的影響，并提出了一系列針對小學四年級學生的具體教學策略。教師在選擇書籍時要結(jié)合教材特點和學生實際情況，優(yōu)先考慮易于理解和能激發(fā)興趣的作品；同時還需引導學生深入理解文本內(nèi)容，鼓勵他們參與多樣化的閱讀活動，掌握有效的閱讀技巧，并設(shè)計讀寫結(jié)合的任務來強化學習效果。而通過開展持續(xù)性的經(jīng)典閱讀活動，能進一步幫助學生全面了解中華文化的多樣性和豐富性，培養(yǎng)其文化自信和審美情趣，使其形成終身閱讀學習的良好習慣。

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