摘 要：隨著教育改革的持續(xù)推進與深化，各學(xué)科教學(xué)正日益聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。在這一背景下，小學(xué)語文教學(xué)亦需順應(yīng)潮流，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。探究核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，旨在培育學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)造性思維能力以及動手操作能力，引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中遨游，實現(xiàn)全方位的發(fā)展與進步。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；創(chuàng)新能力

作者簡介：覃翠芳（1978—），女，廣西壯族自治區(qū)貴港市桂平市油麻鎮(zhèn)中心小學(xué)有理分校。

鄭娟華（2002—），女，廣西壯族自治區(qū)貴港市桂平市蒙圩鎮(zhèn)中心小學(xué)。

在教育行業(yè)不斷發(fā)展的當(dāng)下，我國基礎(chǔ)教育體系雖已改革發(fā)展，但應(yīng)試教育的影響仍然存在。部分教師依舊布置繁重的課后作業(yè)，強調(diào)死記硬背，采用機械的教學(xué)方法，這不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會引起學(xué)生的反感。對此，教師需深刻洞察并準確把握語文課堂中存在的問題，積極探尋并實施高效的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生探索語文的無窮魅力，在踐行素質(zhì)教育理念的同時，有效提升課堂教學(xué)的品質(zhì)與成效。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生興趣

教師可以巧妙運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生打造豐富多樣的學(xué)習(xí)場景，將原本抽象、難懂的語文知識轉(zhuǎn)化為生動、具體的圖像、動畫及視頻，吸引學(xué)生的注意力，確保學(xué)生在課堂上全神貫注。此外，多媒體情境的運用還能為課堂活動增添趣味性，激發(fā)學(xué)生的思維活力，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣。教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，巧妙融合新媒體與新技術(shù)，為課堂注入活力，有效提升教學(xué)的互動性與效率［1］。

以《小馬過河》的教學(xué)為例，雖然角色扮演是常見的課堂互動方式，能夠活躍氛圍，但對于二年級學(xué)生來說，若未充分理解課文內(nèi)容及語言表達，盲目進行角色扮演可能會使學(xué)習(xí)活動流于形式，只是機械地按照指示行動，缺乏真正的思考與領(lǐng)悟。因此，教師不妨先利用多媒體設(shè)備播放《小馬過河》的動畫視頻，創(chuàng)造一個視聽結(jié)合的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中把握故事精髓。隨后，教師可在此基礎(chǔ)上開展角色扮演活動，鼓勵學(xué)生通過對話與互動，深化對課文內(nèi)容的理解，同時鍛煉語言表達與溝通能力，真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能與學(xué)習(xí)熱情。

二、深入挖掘教材，豐富創(chuàng)新想象

想象力既是創(chuàng)新的核心驅(qū)動力，也是驅(qū)動人類開展所有創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)。缺乏想象力，創(chuàng)新便無從談起，而擅長創(chuàng)新者，必然精通于運用想象力。因此，增強學(xué)生的想象力，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。在教育實踐中，教師應(yīng)深入挖掘教材中的創(chuàng)新元素，捕捉教育良機，鼓勵學(xué)生自由地在想象的天地翱翔，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

以《鳥的天堂》這篇課文為例，當(dāng)學(xué)生讀到“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小

的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”時，筆者提問：“你們認為這些在枝頭叫的鳥兒，可能在說什么呢？”對此，學(xué)生思緒紛飛，部分學(xué)生認為鳥兒在問好，部分學(xué)生認為鳥兒在贊美家園的美好或歌頌生活的愜意。待學(xué)生回答后，筆者對學(xué)生的回答進行擴充：“我是一只自在飛翔的畫眉。每天早上，我都會和伙伴們伴著朝霞引吭高歌，為寧靜的鄉(xiāng)村添上生機；中午的時候，我還會和伙伴們在濃密的綠葉間嬉戲，或在草地上追逐；日落西山后，疲憊的我們歸巢休憩，靜候夜幕的降臨。”鼓勵學(xué)生通過想象深刻理解課文精髓。這種深入挖掘教材并進行想象的方式，能夠有效啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。

三、適當(dāng)提問，強化學(xué)生的問題意識

問題意識是創(chuàng)新能力的一個重要標志。因此，若要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就不能局限于讓學(xué)生回答教師預(yù)設(shè)的問題，或是單純解決課后習(xí)題，還應(yīng)激勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，并在為學(xué)生提供充足的深度思考時間的同時，為學(xué)生提供更多平臺，鼓勵學(xué)生表達獨特的見解、主動提出疑問，教導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。這一做法有助于學(xué)生在積累知識與掌握技能的同時，強化創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維［2］。

當(dāng)前，部分學(xué)生會因教師的威嚴和教材的權(quán)威性而不敢發(fā)聲。為此，教師應(yīng)營造一個輕松、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生打消顧慮，勇于提出疑問，敢于表達個人見解?？紤]到部分學(xué)生在閱讀文本和思考問題時常停留在表面，難以深入，提出的問題缺乏深度或偏離主題，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生從不同角度和方向進行多元思考，促使學(xué)生修正觀點，提出更有價值的問題。提問不應(yīng)僅是一時的行為，而應(yīng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，伴隨學(xué)生一生。面對挑戰(zhàn)和挫折，學(xué)生可能會失去信心，不敢提問。因此，教師應(yīng)進行正面激勵，無論學(xué)生提出的問題是否有價值，都應(yīng)肯定學(xué)生勇于思考和提問的精神，再在此基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)和修正，讓學(xué)生體驗提問的樂趣和探究的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其提出更多有深度的問題。

四、發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師要革新語文教學(xué)，開展思維訓(xùn)練活動，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生需要運用個人才智思考、探究問題，積極探索未知，創(chuàng)造性地應(yīng)對挑戰(zhàn)。為此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)激勵學(xué)生掙脫傳統(tǒng)思維的框架，從不同視角、不同層面審視問題。

開展課外實踐活動，拓寬學(xué)生的知識視野，是培育學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵一環(huán)。面對那些富含知識、操作性強或與學(xué)生生活緊密相關(guān)的課文，僅憑教師的口頭講授，學(xué)生往往難以產(chǎn)生共鳴，甚至感到枯燥乏味。畢竟，這些知識源自他人的生活體驗，對缺乏相應(yīng)經(jīng)歷的學(xué)生而言，其難以產(chǎn)生深刻的理解。只有通過親身實踐，學(xué)生才能激活思維，催生創(chuàng)意。因此，教師應(yīng)大力開展豐富多彩的課內(nèi)外閱讀及實踐活動，豐富學(xué)生的體驗，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，在教授字形記憶時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以富有創(chuàng)意的方式想象字形，如有學(xué)生將“雨”字比作窗戶，透過窗戶可見點點雨滴，這樣的想象既大膽又生動，能彰顯創(chuàng)新思維的火花［3］。

五、創(chuàng)新教學(xué)形式，釋放語文魅力

語文教學(xué)旨在開闊學(xué)生的視野、鍛煉學(xué)生的思維能力，然而，傳統(tǒng)教學(xué)方式往往難以讓學(xué)生深入領(lǐng)會知識精髓，教學(xué)效果不盡如人意。因此，教師需致力于創(chuàng)新教學(xué)方法，充分展現(xiàn)語文學(xué)科的魅力，并著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以期在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，增強學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

以《小英雄雨來（節(jié)選）》的教學(xué)為例，教師應(yīng)摒棄陳舊的教學(xué)模式，采用角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和體驗課文內(nèi)容。課程開始時，教師可先讓學(xué)生通讀全文，并結(jié)合小英雄雨來與日本軍官的對話場景，幫助學(xué)生理解故事情節(jié)。當(dāng)學(xué)生初步了解課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生分別扮演李大叔、日本軍官及小英雄雨來。在學(xué)生進行角色扮演的過程中，教師亦可參與其中，同時注重通過角色表現(xiàn)和細節(jié)刻畫，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者所要傳達的核心思想——愛國情感。特別是當(dāng)扮演小英雄雨來的學(xué)生“被打得鼻青臉腫”，“鮮血”滴落在書頁上那句“我們是中國人，我們愛自己的祖國”時，學(xué)生將會產(chǎn)生強烈的情感共鳴。在角色扮演結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，圍繞文中人物的愛國行為和情感進行深入探討，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，讓學(xué)生充分領(lǐng)略語文知識的魅力。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生對知識的深入理解和應(yīng)用。

六、聯(lián)系生活實際，提升創(chuàng)新能力

基礎(chǔ)教育階段的語文教材內(nèi)容緊密貼合現(xiàn)實生活，對學(xué)生的價值觀和生活觀具有引導(dǎo)作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活，幫助學(xué)生將課堂知識內(nèi)化于心，同時培養(yǎng)學(xué)生在生活中的觀察與感悟能力，以促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，這也是學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義［4］。

以《桂花雨》的教學(xué)為例，教師可先引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，初步了解作者所描述的內(nèi)容及表達的思想感情。學(xué)生通常能理解作者傳達的思鄉(xiāng)之情，但往往難以深切體會這種情感的深度與廣度。為了讓學(xué)生更深入地理解作者的思想感情，教師可巧妙地將學(xué)生的日常生活融入教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中是否有過對某人或某物的深深思念之情，并鼓勵學(xué)生將其與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，嘗試模仿課文的表達方式，抒發(fā)內(nèi)心的思念之情。在寫作過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，如如何細膩地描述思念的細節(jié)、如何運用借物喻人的手法、如何構(gòu)建文章的邏輯框架等，同時注重通過以讀促寫的方式，提升學(xué)生的寫作能力，并鼓勵學(xué)生融入更多生活元素，以豐富文章的內(nèi)容與情感。通過在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系學(xué)生實際生活，教師不僅能夠顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能在很大程度上增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷成長與進步。

七、開展小組討論，活躍學(xué)生思維

小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑，因此，教師應(yīng)將大部分課堂時間留給學(xué)生，讓學(xué)生深入探索知識，鼓勵學(xué)生自行討論。由于每個學(xué)生的視角和見解都是獨一無二的，因此，在討論中，學(xué)生能夠相互交換觀點，活躍思維，從而提升自己的思維能力。這樣的討論不僅能極大地拓寬學(xué)生的思考邊界，避免教師單方面講授可能導(dǎo)致的思維局限，還有利于學(xué)生全面、深入地理解課堂知識。

此外，討論還能顯著提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生保持高度集中的注意力，對所學(xué)知識進行深度思考。以《蝙蝠和雷達》的教學(xué)為例，教師可以先不講解課文內(nèi)容，而是讓學(xué)生以小組形式預(yù)習(xí)課文，隨后進行討論。在討論中，學(xué)生需要發(fā)表自己對課文的理解，并找出雷達與蝙蝠之間的聯(lián)系。通過初步探討，學(xué)生在教師正式講解前就已經(jīng)有了一定的見解，這不僅能提升學(xué)生預(yù)習(xí)和討論的效果，還有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。在討論過程中，學(xué)生需要清晰地闡述自己的觀點，這有助于提升其語言組織和表達能力。

八、善于評價，促進學(xué)生思考

教學(xué)評價是課堂教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，適時且恰當(dāng)?shù)募钚栽u價對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能至關(guān)重要。在語文課堂上，為了有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，教師需要運用多元化的評價策略來激勵學(xué)生，如教師直接評價學(xué)生、鼓勵學(xué)生之間互評等［5］。

教師應(yīng)當(dāng)積極營造開放、包容的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點，進行客觀的評價。提供暢所欲言的空間，增強課堂的互動性，可促使學(xué)生積極發(fā)言、傾聽和思考。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，還能在解決問題的過程中獲得新知，深化理解，進而激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力。小學(xué)階段學(xué)生的思維活躍，渴望得到他人的認可，表現(xiàn)欲強。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，同時，也要對學(xué)生各方面的表現(xiàn)進行全面且細致的評價。在評價過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，關(guān)注學(xué)生的點滴進步，給予學(xué)生充分的肯定和支持。通過表揚和鼓勵，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新中不斷進步。此外，教師還應(yīng)創(chuàng)造更多機會訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，如組織小組討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生在實踐中鍛煉創(chuàng)新思維，獲得全面發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，新課標明確強調(diào)了創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的重要性。教育工作者應(yīng)將教學(xué)的核心目標聚焦于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，在日常教學(xué)中深入貫徹素質(zhì)教育理念，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。對此，教師要積極采用多元化教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，培育出具備創(chuàng)新精神的人才。

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