一線聲音

【摘 要】指向“五育融合”的國家課程校本化實施尋求的是國家課程標準的個性化落實，在行動特征上堅持“一標多類”，踐行“一線多面”，倡導(dǎo)“一校多品”。

【關(guān)鍵詞】五育融合 國家課程校本化 價值旨歸 行動特征

課程是教育的核心構(gòu)成，是整個教育實踐領(lǐng)域的重要話語之一。作為教育的核心，課程與教育共生共長。在具體的研制、改革、實施過程中，它不斷尋求生長和變革，逐步由自發(fā)走向自覺。課程實施的路徑變革過程就是課程改革創(chuàng)新的過程，也是教育發(fā)展的價值觀基礎(chǔ)逐漸夯實的過程。在這一理念的觀照下，本文把“五育融合”下的國家課程校本化實施作為一個研究對象，其意義一方面來自“五育融合”本身的內(nèi)在價值，另一方面則來自人們對跨學(xué)科的、融合的課程校本化實施的普遍性訴求。

一、“五育融合”下國家課程校本化實施的內(nèi)涵

加快教育高質(zhì)量發(fā)展是新時代國家教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略，而國家課程校本化實施則是推進教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。歸根到底，在課程校本化實施中，人是核心。在當前建設(shè)教育強國的背景下，學(xué)校教育需要為未來培養(yǎng)具有新時代精神品質(zhì)、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。走向變革的國家課程校本化，強調(diào)以“五育融合”為目標，堅持“五育”并舉，尊重學(xué)生的個性選擇，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言，指向“五育融合”的國家課程校本化實施，既強調(diào)國家課程的主體性地位，重視對基礎(chǔ)性課程內(nèi)容的落實，又關(guān)注受教育個體的選擇性，重視“每一個”學(xué)生的個性特點、興趣愛好和發(fā)展需要，從而彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，成為學(xué)校特色發(fā)展的重要抓手。

二、“五育融合”下國家課程校本化實施的價值意義

在我國三級課程管理體系下，國家課程的校本化實施，以強化國家意志和國家課程主體地位為指引，旨在為每個學(xué)生提供適合的課程，促進學(xué)生獲得全面而有個性的發(fā)展，是推動教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑，具有理論和實踐雙向建構(gòu)的價值意義。

1.國家課程校本化實施的理論意義。

教育面對的是一個具有整體性、多面性發(fā)展的人，從某種意義上說，這種指向人的身心統(tǒng)一的整體性存在本質(zhì)，也是“五育融合”下課程校本化實施的邏輯起點。受教育個體的整體性發(fā)展特征，要求教育要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活的內(nèi)、外部因素。人不單是全面發(fā)展，更是融合發(fā)展。因此，教育要以人的全面發(fā)展為“面”，以個體自身為“存在點”，通過自由活動的“線”，使受教育個體的潛能得到充分的、自由的發(fā)展，成為整體性、創(chuàng)造性發(fā)展的“人”。

課程校本化實施既是教育目標的重要體現(xiàn)，也是教育目標實現(xiàn)的手段。當前，三級課程管理體系要求我們的教育既是全面的教育，同時也是有個性的教育；要求我們把受教育主體的發(fā)展作為課程設(shè)計的出發(fā)點，建立以人與自然、社會和諧發(fā)展為生長點的整合性課程，充分發(fā)揮受教育個體的主體性，體現(xiàn)主觀能動性。為此，我們就必須進行課程變革，由關(guān)注教育目標轉(zhuǎn)向關(guān)注教育過程，使課程校本化實施的過程成為學(xué)生自主創(chuàng)新的過程，為促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.國家課程校本化實施的實踐意義。

國家課程校本化實施既是新時代中國教育改革的方向，也是教育改革面臨的挑戰(zhàn)。從2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，到2018年的“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”，以及之后陸續(xù)出臺的文件，如中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》和《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》等，表明我國已經(jīng)總體上構(gòu)建起德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)體系和育人格局。“五育融合”課程校本化實施正以一種全新的理念，引領(lǐng)新課程改革發(fā)揮全面綜合的育人價值，為基礎(chǔ)教育落實國家課程校本化實施指明了方向。

三、“五育融合”下國家課程校本化實施的行動特征

如何在尊重國家課程主體性地位的基礎(chǔ)上，因地制宜對國家課程進行跨學(xué)科、個性化的改造和再開發(fā)（即進行融合式的“國家課程校本化實施”），是新時代學(xué)校教育的重點。在“五育融合”價值引領(lǐng)下，我們要重點研究和解決“五育融合”下課程校本化實施的有效路徑和提升機制，以強化國家意志和國家課程主體地位為指向，通過“學(xué)科”融合、“內(nèi)容”整合、“路徑”創(chuàng)新，重構(gòu)國家課程校本化實施實踐體系，實現(xiàn)國家課程的個性化落實和高質(zhì)量實施。

1.堅持“一標多類”。

國家課程的校本化實施，首先關(guān)注的是國家課程對學(xué)校所有學(xué)生的共同要求，同時也關(guān)注國家課程在選擇、改編、整合過程中學(xué)生的具體需要和落實，以及師生互動中生成的學(xué)校自身的個性化經(jīng)驗和特征。因此，這里的“一標”指的是課程標準，即國家課程校本化實施要以國家課程標準為依據(jù)，高質(zhì)量落實國家課程內(nèi)容?！岸囝悺奔炊喾N類別，既指向?qū)W生的能力水平層次，也包含校本化課程開發(fā)的科目方向和類別。學(xué)生的能力水平有高有低，因此，在尊重學(xué)生的智力水平、興趣愛好和意志氣質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平程度，學(xué)?？商峁┻m合的課程項目和類別。

2.踐行“一線多面”。

這里的“一線”指向?qū)W科目標這一主線，即國家課程校本化開發(fā)與實施，首先要遵循學(xué)科目標的達成和落實。根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)和知識技能的特點，不同學(xué)科的學(xué)科目標是不同的。因此，學(xué)校課程體系的整合要根據(jù)學(xué)科目標主線來實施?！岸嗝妗敝赶颉翱鐚W(xué)科”知識的整合和融合。比如，實施小學(xué)科學(xué)學(xué)科的“巡山探石”項目時，課程開發(fā)團隊可以調(diào)動語文、數(shù)學(xué)、歷史、體育等學(xué)科的教師，根據(jù)多學(xué)科視角融入學(xué)科知識、學(xué)生體驗、項目設(shè)計等完成科學(xué)探究。再比如，對拓展性課程的整合，教師可以根據(jù)各學(xué)科目標主線，對課程內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，以縱向或橫向的“史”或“線”的邏輯呈現(xiàn)，對“五育”思想進行有機融合和滲透，使學(xué)生所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化，進而更加深入地理解和掌握知識。

3.倡導(dǎo)“一校多品”。

高質(zhì)量推進國家課程校本化實施，因地制宜實現(xiàn)“一校一品”或“一校多品”，這是新時代深化課程教學(xué)改革、實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。國家課程強調(diào)的是基于標準統(tǒng)一的執(zhí)行，但每個學(xué)校根據(jù)自身的實際情況有個性化發(fā)展的需求，因而其課程內(nèi)容的側(cè)重點和表現(xiàn)形態(tài)也各不相同。這里的“品”指向?qū)W校提供的課程項目或課程內(nèi)容的不同側(cè)重點和表現(xiàn)形態(tài)。比如，有的學(xué)校根據(jù)自身情況以及學(xué)生選課結(jié)果，對美術(shù)、體育、音樂三個學(xué)科進行了整合性實踐，美術(shù)學(xué)科有國畫表達、建筑藝術(shù)、油畫鐫刻等三大類課程，體育學(xué)科有籃球、足球（分男足和女足）、健美操課程，音樂學(xué)科有彈唱、合唱、江南絲竹、民族管弦樂課程。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣特點和選擇愛好，通過提供多樣化課程及項目，在發(fā)展、提升學(xué)生興趣和潛能的同時，實現(xiàn)了學(xué)校的個性化和多樣化的發(fā)展。

（作者單位：浙江省教育科學(xué)研究院 浙江省杭州市學(xué)軍中學(xué)）

參考文獻

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