語文教學原本是非常樸實的，但不知從什么時候開始，語文教學開始走向功利化，圍繞提高考試分數(shù)，語文教學開始異化，凡是能夠提高考試成績的方法都用上。甚至于語文課堂教學的模式也呈現(xiàn)考試化狀態(tài)。一篇文章的教學，設置諸多問題讓學生回答，課堂上就是這些問題的問與答，還美其名曰啟發(fā)式。為了增添課堂教學的熱鬧氣氛，在學生每一次正確回答之后，教師讓全班同學給予很有節(jié)奏的掌聲。為了調(diào)動學生回答問題的積極性，有的教師將學生分成若干組進行競賽，有的教師為回答正確的學生提供了一些小玩意做獎品。學生為了獲得獎品，事先針對教師的問題去翻閱市面上出售的各種教輔讀物，去尋找答案。一般說來，教師所設置的問題不會超越各種教輔，因為問題基本來自教參，而各種教輔讀物也是依據(jù)教參進行二次、三次改造編寫，所以學生幾乎可以不費吹灰之力直接把教輔讀物上的答案拿來，回答教師的問題。

這樣的教學有什么問題？首先，它是非常態(tài)的。一般說來，人們常態(tài)的閱讀是這樣的：默默地閱讀，靜靜地品味，看到精彩的地方畫一畫、摘一摘、注一注、評一評，與作者進行思想的交流，文字的對話。而問答式教學，是以一連串問題的問與答貫穿語文課堂，雖然針對性強了，但毫無疑問審美性弱了。學生對一篇篇美文，不再進行審美品讀，不再有自己的審美感悟，一下子進入尋找答案的過程，課文的閱讀變成找信息、找論據(jù)的過程。長此以往，語文教學必然墮落到無美、無趣、無味的地步，將導致學生不再有興趣上語文課，不再有興味讀美文。

其次，不能以為學生課堂上的正確回答就是教學成功的標志。要知道學生大多數(shù)的正確答案基本來自各種教輔讀物，是走捷徑獲得了答案，這個捷徑讓學生缺失了獨立思考，缺失了分析、論證，缺失了歸納、辯證。學生只是充當了搬運工而已，把教輔讀物上的答案搬到了課堂上來對付老師，可怕的是老師還不自知，還以為是自己教改的成果。這樣教學的惡果就是遮蔽了學生原本存在的問題，學生那些不解、疑惑、困難、錯誤全部被遮蔽了。因為不需要再思考，只要照搬就行，而且屢試不爽，久而久之，學生就不再分析思考了，思維能力也就弱化了。

最后，不要以為用組織競賽的方式能夠刺激學生上課的積極性，不要以為運用獎勵的方式能夠解決學生厭學語文的問題。這種外在刺激的方式，在高年級學生中使用基本無效，在低年段學生也只能是短期內(nèi)有些許效果，時間一長，次數(shù)一多，立刻無效，反而有負面效果。用外在功利的方式不能真正激發(fā)學生學習語文的興趣，不能真正調(diào)動起學生的內(nèi)在驅動力。我們需要的是培育學生對語文由衷的熱愛！只有培育學生熱愛語文，才能激發(fā)起學生學習語文、使用語文的內(nèi)驅力。

（摘自《我的語文教育思考》，福建教育出版社，2024年版，有刪改；原文刊發(fā)于《語文教學通訊》，2011年第6期）