摘" 要：在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，設計專業(yè)教育需融入思政元素，培養(yǎng)具備社會責任感和實踐能力的人才，服務鄉(xiāng)村經(jīng)濟建設?！耙缓藘梢硭脑寗印彼颊四Ｊ揭晕幕藶楹诵?，通過以思政元素專題研究翼和鄉(xiāng)村文創(chuàng)專題設計翼為兩翼，結合思政引動、文化助動、課程聯(lián)動和實踐帶動四元驅動，構建課程思政資源庫并開展專題實踐，實現(xiàn)文化育人目標。該模式旨在挖掘鄉(xiāng)村文化中的思政元素，融入課程教學，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，提升文化自信，助力鄉(xiāng)村人才、產(chǎn)業(yè)與文化振興。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興；文創(chuàng)設計課程群；課程思政；育人模式；一核兩翼四元驅動

中圖分類號：G641" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）05-0146-05

Abstract： In the context of the rural revitalization strategy， design professional education needs to integrate ideological and political elements， cultivate talents with social responsibility and practical ability， and serve rural economic construction. The \"one core， two wings and four-element drive\" ideological and political education model takes cultural education as the core， and uses the special research wing of ideological and political elements and the special design wing of rural cultural and creative as the two wings. It combines ideological and political stimulation， cultural assistance， curriculum linkage， and practice drives the four-element drive， builds an ideological and political resource library and carries out special practices to achieve the goal of cultural education. This model aims to explore ideological and political elements in rural culture， integrate them into curriculum teaching， cultivate students' sense of social responsibility， innovative spirit and practical ability， enhance cultural confidence， and help revitalize rural talents， industries and culture.

Keywords： rural revitalization; cultural and creative design curriculum group; ideological and political education; education model; one core， two wings and four-element drive

鄉(xiāng)村振興是國家實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化目標的重要舉措，也是我國解決“三農(nóng)”問題、實現(xiàn)全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的重要舉措。國家層面出臺系列政策大力扶持鄉(xiāng)村振興工作，2018年《高等學校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃（2018—2022年）》明確指出發(fā)揮高校優(yōu)勢，實施高校服務鄉(xiāng)村振興行動。2021年《關于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》指出培養(yǎng)“三農(nóng)”工作隊伍，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設提供有力人才支撐。2022年《關于推動文化產(chǎn)業(yè)賦能鄉(xiāng)村振興的意見》指出要在創(chuàng)意設計、文旅融合、手工業(yè)等8個重點領域發(fā)力，充分發(fā)揮文化賦能優(yōu)勢，培育鄉(xiāng)村發(fā)展新動能。設計專業(yè)要遵循鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才新要求，回應時代關切，以鄉(xiāng)村文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，構建課程新體系，活化教學內(nèi)容，深入挖掘鄉(xiāng)村文創(chuàng)設計課程群的思政育人價值，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，賦能鄉(xiāng)村人才振興、產(chǎn)業(yè)振興與文化振興，為鄉(xiāng)村振興提供有力的人才支持，服務于鄉(xiāng)村經(jīng)濟建設。

1" 課程思政賦能鄉(xiāng)村振興

課程思政融合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的研究涵蓋多個方面，包括農(nóng)村思想政治教育的重要性、實踐基地建設、著力點確定、高校思政教育的社會實踐以及習近平總書記重要論述的融入，主要研究主題包括鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的理論教育、實踐教學的結合，以及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)[1]。這些研究為鄉(xiāng)村振興提供了理論支持和實踐指導。課程思政融合鄉(xiāng)村振興以涉農(nóng)涉林類專業(yè)為主導，通過思政引領，結合思政和專業(yè)課程融合途徑，培養(yǎng)學生的“三農(nóng)”情懷和服務鄉(xiāng)村意愿。這種融合不僅體現(xiàn)在課程設置上，更體現(xiàn)在教學方法和育人理念的創(chuàng)新上。鄭凌予等[2]強調(diào)通過強化課程思政根植鄉(xiāng)村情懷教育，培養(yǎng)具有鄉(xiāng)土情懷和社會責任感的復合型設計類專業(yè)人才。文思等[3]探討了中國美術學院“教育幫扶”與“藝術浸潤”雙驅協(xié)同援建模式的創(chuàng)新實踐與路徑，構建專業(yè)教學與思政教育、社會美育同向同行的協(xié)同育人模式。這些研究表明，課程思政與專業(yè)教育的融合不是簡單地疊加，而是要實現(xiàn)有機整合和相互促進。多位學者從不同角度探討了課程思政與專業(yè)教育的融合路徑。丁晶等[4]研究了在鄉(xiāng)村振興背景下，如何深挖環(huán)境工程專業(yè)課程中的思政元素，將課程思政融入培養(yǎng)服務鄉(xiāng)村振興的優(yōu)秀環(huán)保人才全過程。李玲等[5]強調(diào)在課程思政過程中厚植學生強農(nóng)興農(nóng)的使命擔當。李聰慧[6]從點（思政目標）、線（思政舉措）、面（思政融入）、體（思政成效）4維度探究開放教育立德樹人課程思政創(chuàng)新實踐路徑。周力等[7]指出設計類教學要將思政內(nèi)容融入教學過程，在專業(yè)知識傳授過程中潛移默化地提升學生的職業(yè)使命感和榮譽感。這些研究成果不僅豐富了課程思政的理論體系，也為高校開展鄉(xiāng)村文創(chuàng)實踐提供了重要指導。從單門課程到課程群的轉變，反映了高校在應對鄉(xiāng)村振興復雜需求時的思路創(chuàng)新。目前，關于鄉(xiāng)村文化振興與設計專業(yè)教育相關研究以單體課程為主，鮮見對接鄉(xiāng)村文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的課程群協(xié)同教學，這種現(xiàn)狀與鄉(xiāng)村振興的全面性、系統(tǒng)性需求之間存在一定差距，在呼應服務鄉(xiāng)村振興復合型人才和服務鄉(xiāng)村戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)鏈的背景下，設計專業(yè)服務鄉(xiāng)村文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的課程群協(xié)同教學有一定現(xiàn)實意義。課程群協(xié)同教學模式的研究，不僅是對現(xiàn)有實踐經(jīng)驗的總結和提升，也是對未來人才培養(yǎng)模式的探索，要求設計專業(yè)打破傳統(tǒng)的學科壁壘，實現(xiàn)跨學科、跨領域的知識整合和能力培養(yǎng)，以更好地適應鄉(xiāng)村振興的復雜需求。

2" 鄉(xiāng)村文創(chuàng)設計課程群思政育人問題分析

當前設計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在課程思政資源轉化不足、缺乏鄉(xiāng)村設計項目專題實踐、學生鄉(xiāng)村奉獻情懷缺失等問題，制約了設計專業(yè)人才在鄉(xiāng)村振興中的作用發(fā)揮[8]。

2.1" 課程思政資源轉化不足

目前，鄉(xiāng)村文創(chuàng)設計課程群中的課程思政資源轉化較弱，未能充分挖掘鄉(xiāng)村文化中的思政元素，將其有效地融入到課程教學中。在一些鄉(xiāng)村文創(chuàng)設計課程中，教師雖然意識到了課程思政的重要性，但在實際教學中，往往只是簡單地將思政元素與課程內(nèi)容進行機械結合[9]，缺乏對思政元素的深入挖掘和有機融合。在教授鄉(xiāng)村建筑設計課程時，教師可能只是簡單地介紹一些鄉(xiāng)村建筑的風格和特點，而沒有深入探討這些建筑背后所蘊含的文化內(nèi)涵、歷史價值以及與社會發(fā)展的關系，從而無法引導學生從思政的角度去理解和思考鄉(xiāng)村建設的設計意義。

2.2" 缺乏鄉(xiāng)村設計項目專題實踐

在教學過程中，缺乏圍繞鄉(xiāng)村設計項目的專題實踐，學生對鄉(xiāng)村現(xiàn)狀、環(huán)境資源缺乏深入了解，設計項目想象的空間有限，服務于鄉(xiāng)村振興與地方經(jīng)濟建設的實踐能力不足。鄉(xiāng)村文創(chuàng)設計課程主要以理論教學為主，缺乏與實際項目的緊密結合。學生在學習過程中，很少有機會參與到真實的鄉(xiāng)村設計項目中，無法將所學的理論知識應用到實踐中，導致實踐能力得不到有效的鍛煉和提升。

2.3" 學生鄉(xiāng)村奉獻情懷缺失

在職業(yè)生涯規(guī)劃上，設計類學生就業(yè)主要面向于城市，缺少服務基層的引導教育，人才供給尚未能較好匹配鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需求，服務鄉(xiāng)村建設的使命感不強。許多學生認為鄉(xiāng)村工作條件艱苦，發(fā)展機會有限，不愿意到鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)，缺乏為鄉(xiāng)村奉獻的情懷和動力。在專業(yè)教育上，對學生鄉(xiāng)村奉獻情懷的培養(yǎng)不夠重視，缺乏相關的教育引導和實踐活動。學生對鄉(xiāng)村的了解主要來自于書本和網(wǎng)絡，缺乏親身感受和體驗，對鄉(xiāng)村的感情淡薄，無法認識到鄉(xiāng)村振興的重要性和緊迫性。在就業(yè)選擇上，一些學生在選擇就業(yè)方向時，優(yōu)先考慮城市的設計公司和企業(yè)，而不愿意選擇到鄉(xiāng)村從事設計工作。他們認為城市的發(fā)展機會更多，工作環(huán)境更好，能夠獲得更高的收入和社會地位。這種現(xiàn)象導致了鄉(xiāng)村設計人才的短缺，制約了鄉(xiāng)村振興的發(fā)展。

3" “一核兩翼四元驅動”育人模式內(nèi)涵

結合課程思政賦能鄉(xiāng)村振興內(nèi)涵，課程思政育人問題點，以及設計賦能鄉(xiāng)村振興的融合點，滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對設計人才的需求，提出“一核兩翼四元驅動”的思政育人模式，如圖1所示，對于培養(yǎng)適應鄉(xiāng)村振興需求的設計人才具有現(xiàn)實意義。其中，“一核”指的是文化育人核心，“兩翼”指的是思政元素專題研究翼和鄉(xiāng)村文創(chuàng)專題設計翼，以鄉(xiāng)村文創(chuàng)設計課程群協(xié)同教學和鄉(xiāng)村文化課程思政資源庫建設為載體，形成“思政育人+專業(yè)育人+雙創(chuàng)育人”三維協(xié)同教學舉措，將文化育人核心理念貫穿于鄉(xiāng)村文創(chuàng)設計課程教學的全過程與教學案例中，實現(xiàn)文化育人目標。“四元驅動”指的是思政引動、文化助動、課程聯(lián)動和實踐帶動。該模式旨在通過整合課程思政資源，加強實踐教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的社會責任感和鄉(xiāng)村奉獻情懷。

圖1" “一核兩翼四元驅動”育人模式

3.1" “一核”：文化育人核心

文化育人是思政育人的核心，鄉(xiāng)村文創(chuàng)設計課程群應注重培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和文化自信。鄉(xiāng)村文化是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有豐富的內(nèi)涵和獨特的價值。通過挖掘鄉(xiāng)村文化的內(nèi)涵和價值，引導學生傳承和創(chuàng)新鄉(xiāng)村文化，能夠增強學生對鄉(xiāng)村文化的認同感和歸屬感，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和文化自信。

在鄉(xiāng)村文創(chuàng)設計課程群中，應注重引導學生深入了解鄉(xiāng)村文化的內(nèi)涵和價值。通過開展鄉(xiāng)村文化調(diào)研、舉辦鄉(xiāng)村文化展覽等活動，讓學生親身感受鄉(xiāng)村文化的魅力，教師引導學生將鄉(xiāng)村文化元素融入到設計作品中，通過創(chuàng)新設計，展現(xiàn)鄉(xiāng)村文化的獨特魅力。如在產(chǎn)品設計課程中，學生可以以壯族銅鼓為靈感，設計出具有民族特色的產(chǎn)品；在環(huán)境設計課程中，學生可以將瑤族的建筑特色融入到鄉(xiāng)村景觀設計中，打造具有民族特色的美麗鄉(xiāng)村環(huán)境。

3.2" “兩翼”：思政元素專題研究翼和鄉(xiāng)村文創(chuàng)專題設計翼

構建鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下鄉(xiāng)村文化創(chuàng)意設計課程群思政“一核兩翼四元驅動”育人模式。以“文化育人”為核心，思政元素專題研究翼（鄉(xiāng)育）和鄉(xiāng)村文創(chuàng)專題設計翼（鄉(xiāng)創(chuàng)）為“兩翼”，創(chuàng)設“思政引動、文化助動、課程聯(lián)動、實踐帶動”四元驅動教學模式，拓展學科內(nèi)涵，提升資源轉化效能（知識）、開展專題實踐，提升設計執(zhí)行力（能力）、服務鄉(xiāng)村建設，厚植鄉(xiāng)村情懷（素養(yǎng)），形成“知、情、意、行”四位一體的育人理念，如圖2所示。第一翼：思政元素專題研究翼（鄉(xiāng)育），確定育人目標與挖掘育人元素，構建課程思政資源庫，提升鄉(xiāng)村認知與厚植鄉(xiāng)村情懷；第二翼：鄉(xiāng)村文創(chuàng)專題設計翼（鄉(xiāng)創(chuàng)），開展鄉(xiāng)村文創(chuàng)設計課程群協(xié)同教學，開展鄉(xiāng)村文創(chuàng)設計專題實踐，對接產(chǎn)業(yè)鏈服務，增強服務鄉(xiāng)村意愿與提升設計執(zhí)行力。

3.2.1" 思政元素專題研究翼（鄉(xiāng)育）

通過開展思政元素專題研究，深入挖掘鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的思政元素，如社會責任擔當、家國情懷、文化傳承與自信等，并將這些思政元素融入到課程教學中，培養(yǎng)學生的社會責任感和家國情懷。

圖2" “一核兩翼四元驅動”育人模式研究框架

社會責任擔當方面，學生應具備對社會和他人的責任感，能夠積極關注社會問題，為社會的發(fā)展和進步貢獻自己的力量。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，設計專業(yè)人才應關注鄉(xiāng)村的發(fā)展現(xiàn)狀和需求，通過設計創(chuàng)新為鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展、社會進步和文化繁榮提供支持。家國情懷方面，學生應具備對國家和家鄉(xiāng)的熱愛之情，能夠為國家的繁榮和家鄉(xiāng)的發(fā)展貢獻自己的力量。在鄉(xiāng)村文創(chuàng)設計課程群中，通過開展愛國主義教育、家鄉(xiāng)文化宣傳等活動，培養(yǎng)學生的家國情懷。文化傳承與自信方面，學生應具備對傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新能力，能夠樹立文化自信，為中華文化的繁榮和發(fā)展貢獻自己的力量。在鄉(xiāng)村文創(chuàng)設計課程群中，應注重引導學生學習和傳承鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化，同時鼓勵學生將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設計理念相結合，創(chuàng)造出具有時代特色和文化內(nèi)涵的文創(chuàng)作品。

3.2.2" 鄉(xiāng)村文創(chuàng)專題設計翼（鄉(xiāng)創(chuàng)）

以鄉(xiāng)村文創(chuàng)專題設計為載體，引導學生將設計專業(yè)知識與鄉(xiāng)村振興實踐相結合，開展鄉(xiāng)村風貌景觀設計、鄉(xiāng)村文創(chuàng)產(chǎn)品設計、鄉(xiāng)村品牌形象設計等實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力和實踐能力。

鄉(xiāng)村風貌景觀設計是鄉(xiāng)村文創(chuàng)設計的重要組成部分，其涉及鄉(xiāng)村的自然環(huán)境、建筑風格、空間布局等方面。在鄉(xiāng)村風貌景觀設計課程中，應注重引導學生尊重鄉(xiāng)村的自然生態(tài)環(huán)境，保護鄉(xiāng)村的歷史文化遺產(chǎn)，通過組織學生參與鄉(xiāng)村環(huán)境整治和景觀提升項目，開展鄉(xiāng)村公園、廣場、街道等公共空間設計實踐，改善鄉(xiāng)村的人居環(huán)境，提升鄉(xiāng)村的形象品質(zhì)。鄉(xiāng)村文創(chuàng)產(chǎn)品設計是鄉(xiāng)村文創(chuàng)設計的核心內(nèi)容，其涉及鄉(xiāng)村的文化特色、民俗風情、傳統(tǒng)手工藝等方面。在鄉(xiāng)村文創(chuàng)產(chǎn)品設計課程中，應注重引導學生深入挖掘鄉(xiāng)村文化的內(nèi)涵和價值。在鄉(xiāng)村文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)項目教學中，通過設計具有鄉(xiāng)村特色的紀念品、工藝品、農(nóng)產(chǎn)品包裝等，提升鄉(xiāng)村文創(chuàng)產(chǎn)品的附加值，促進鄉(xiāng)村經(jīng)濟的發(fā)展。在鄉(xiāng)村品牌形象設計課程中，應注重引導學生深入了解鄉(xiāng)村的特色和優(yōu)勢。在鄉(xiāng)村品牌形象設計項目實踐中，通過設計鄉(xiāng)村標志、宣傳海報、廣告文案等，提升鄉(xiāng)村品牌的知名度和美譽度，促進鄉(xiāng)村旅游和農(nóng)產(chǎn)品銷售等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

3.3" “四元驅動”：思政引動、文化助動、課程聯(lián)動和實踐帶動

3.3.1" 思政引動

發(fā)揮思政課程的引領作用，將思政教育貫穿于整個教學過程中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[10]。思政課程是培養(yǎng)學生思想政治素質(zhì)的主渠道。在鄉(xiāng)村文創(chuàng)設計課程群中，應加強思政課程與專業(yè)課程的融合，將思政教育貫穿于整個教學過程中。在專業(yè)課程教學中，教師可以結合課程內(nèi)容，引導學生關注社會熱點問題，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感，創(chuàng)新思政教育的方式方法，提高思政教育的吸引力和感染力。采用案例教學、實踐教學、小組討論等方式，讓學生在實際操作中潛移默化感受思政育人。

3.3.2" 文化助動

挖掘鄉(xiāng)村文化的育人價值，通過文化傳承和創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。鄉(xiāng)村文化是鄉(xiāng)村振興的靈魂，在鄉(xiāng)村文創(chuàng)設計課程群中，應注重挖掘鄉(xiāng)村文化的育人價值，通過文化傳承和創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。如組織學生開展鄉(xiāng)村文化調(diào)研活動，深入了解鄉(xiāng)村文化的歷史淵源、發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢，為文化傳承和創(chuàng)新提供依據(jù)。另外，鼓勵學生參加鄉(xiāng)村文化創(chuàng)意大賽、展覽等活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

3.3.3" 課程聯(lián)動

加強課程群之間的協(xié)同聯(lián)動，打破課程之間的壁壘，實現(xiàn)課程內(nèi)容的有機融合，提高教學效果。鄉(xiāng)村文創(chuàng)設計課程群涵蓋了多個學科領域，如設計學、文化學、社會學等。在教學過程中，應加強課程群之間的協(xié)同聯(lián)動，打破課程之間的壁壘，實現(xiàn)課程內(nèi)容的有機融合。在項目實施過程中，開展跨學科的教學活動，組織學生組成團隊，共同完成鄉(xiāng)村文創(chuàng)設計項目，充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，相互協(xié)作，提高解決實際問題的能力。

3.3.4" 實踐帶動

通過開展實踐教學活動，如鄉(xiāng)村調(diào)研、設計實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學生的社會責任感和鄉(xiāng)村奉獻情懷。實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。在鄉(xiāng)村文創(chuàng)設計課程群中，應加強實踐教學環(huán)節(jié)，通過開展鄉(xiāng)村調(diào)研、設計實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等活動，讓學生在實踐中提高自己的能力。組織學生深入鄉(xiāng)村開展調(diào)研活動，了解鄉(xiāng)村的實際需求和問題[11]，為設計實踐提供依據(jù)，鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，將自己的設計作品轉化為實際產(chǎn)品，為鄉(xiāng)村振興作出貢獻。

4" “一核兩翼四元驅動”育人模式的構建與實施

4.1" 確定育人目標與挖掘育人元素

結合鄉(xiāng)村振興建設內(nèi)涵和社會主義核心價值觀，確定社會責任擔當、家國情懷、文化傳承與自信和設計倫理四大文化育人目標，并挖掘與之對應的育人元素，制定“素養(yǎng)-能力-知識”具體化指標點內(nèi)容。在社會責任擔當方面，培養(yǎng)學生關注鄉(xiāng)村發(fā)展、尊重鄉(xiāng)村文化、保護鄉(xiāng)村環(huán)境的意識和能力；在家國情懷方面，引導學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、關心鄉(xiāng)村人民，增強民族自豪感和認同感；在文化傳承與自信方面，鼓勵學生傳承和創(chuàng)新鄉(xiāng)村文化，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信；在設計倫理方面，教育學生遵守設計道德、注重設計品質(zhì)、關注設計可持續(xù)性，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和社會責任感。

為了實現(xiàn)這些育人目標，需要深入挖掘鄉(xiāng)村文創(chuàng)設計課程群中的育人元素。在鄉(xiāng)村建筑設計課程中，可以挖掘鄉(xiāng)村建筑所蘊含的生態(tài)智慧、地域文化和社會價值等育人元素；在鄉(xiāng)村景觀設計課程中，可以挖掘鄉(xiāng)村景觀的自然美、生態(tài)美和人文美等育人元素；在鄉(xiāng)村產(chǎn)品設計課程中，可以挖掘鄉(xiāng)村產(chǎn)品的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵、地方特色和創(chuàng)新價值等育人元素。

4.2" 開展課程群協(xié)同教學

梳理課程群與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興需求之間的銜接點和切入點，將新鄉(xiāng)村建設內(nèi)涵中文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求融入“大設計”框架課程群中，建設“環(huán)境設計-產(chǎn)品設計-視覺傳達-包裝設計-工藝美術”等課程群，實現(xiàn)課程群與產(chǎn)業(yè)鏈精準對接服務。在環(huán)境設計課程中，注重培養(yǎng)學生對鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境的保護和修復能力，使學生能夠設計出符合鄉(xiāng)村自然生態(tài)和人文特色的環(huán)境方案；在產(chǎn)品設計課程中，引導學生挖掘鄉(xiāng)村特色資源，設計出具有市場競爭力和文化內(nèi)涵的鄉(xiāng)村產(chǎn)品；在視覺傳達設計課程中，培養(yǎng)學生的品牌設計和推廣能力，幫助鄉(xiāng)村企業(yè)和產(chǎn)品提升品牌形象和市場知名度；在包裝設計課程中，注重培養(yǎng)學生的包裝創(chuàng)新能力，使鄉(xiāng)村產(chǎn)品的包裝更加環(huán)保、美觀和實用；在工藝美術課程中，傳承和創(chuàng)新鄉(xiāng)村傳統(tǒng)工藝，培養(yǎng)學生的工匠精神和創(chuàng)新能力。

為了實現(xiàn)課程群的協(xié)同教學，需要加強課程之間的聯(lián)系和整合，開展跨課程的項目式教學，讓學生在一個項目中綜合運用多個課程的知識和技能，提高學生的綜合能力和解決問題的能力。另外，課程群教學實行“多師制”，邀請企業(yè)和行業(yè)專家參與教學，為學生提供實際的項目案例和實踐經(jīng)驗，使學生更好地了解市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢。

4.3" 專題教學實施與實踐

依托鄉(xiāng)村文化創(chuàng)意設計課程群開展育人專題教學實施，開展傳統(tǒng)設計振興專題、鄉(xiāng)村文化傳播專題和設計賦能產(chǎn)業(yè)升級專題等鄉(xiāng)村文創(chuàng)設計“雙創(chuàng)”實踐，并探索新技術和新表現(xiàn)形式在鄉(xiāng)村振興專題實踐應用。在傳統(tǒng)設計振興專題中，組織學生深入研究鄉(xiāng)村傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)手工藝等，挖掘其中的文化內(nèi)涵和藝術價值，通過創(chuàng)新設計，使其煥發(fā)新的生機與活力；在鄉(xiāng)村文化傳播專題中，引導學生運用多媒體技術、網(wǎng)絡平臺等，傳播鄉(xiāng)村文化，展示鄉(xiāng)村魅力；在設計賦能產(chǎn)業(yè)升級專題中，鼓勵學生結合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，設計出具有市場競爭力的產(chǎn)品和品牌，推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級。

4.4" 課程思政資源庫的建設

建設鄉(xiāng)村文化創(chuàng)意設計課程群思政資源庫，包括紅色文化、民族文化、鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、手工藝文化、文創(chuàng)優(yōu)秀作品資源庫和鄉(xiāng)村文創(chuàng)專題實踐作品資源庫等專題研究資源庫，為教學提供豐富的思政文化素材。通過收集整理鄉(xiāng)村紅色文化資源，如革命遺址、英雄事跡等，將其融入課程教學中，培養(yǎng)學生的愛國主義精神；整理民族文化資源，如民族服飾、民俗風情等，讓學生了解和尊重民族文化的多樣性；挖掘鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，如傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術等，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；建立手工藝文化資源庫，展示鄉(xiāng)村傳統(tǒng)手工藝的精湛技藝，培養(yǎng)學生的工匠精神和創(chuàng)新能力；收集文創(chuàng)優(yōu)秀作品資源，為學生提供學習和借鑒的范例；整理鄉(xiāng)村文創(chuàng)專題實踐作品資源，展示學生的實踐成果，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

5" 結束語

“一核兩翼四元驅動”育人模式通過文化育人核心和雙翼驅動，通過傳承與創(chuàng)新鄉(xiāng)村文化，增強學生的文化認同感。思政元素專題研究翼強化學生的社會責任感和家國情懷，引導他們深入挖掘鄉(xiāng)村文化中的思政元素，踐行社會責任。鄉(xiāng)村文創(chuàng)專題設計翼則將學生的設計能力與鄉(xiāng)村實際需求相結合，開展鄉(xiāng)村風貌景觀設計、產(chǎn)品設計等實踐活動，提升學生的創(chuàng)新和實踐能力。四元驅動通過整合課程思政資源，加強實踐教學，促進課程的協(xié)同聯(lián)動，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，為鄉(xiāng)村振興提供了有力的人才支持，也為設計專業(yè)教育提供了新的發(fā)展路徑。

參考文獻：

[1] 陳錫喜，桑建泉.文化自信的內(nèi)涵及其在“四個自信”中的地位[J].高校馬克思主義理論研究，2017（3）：22-30.

[2] 鄭凌予，楊淑梅，伍夏.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].美術教育研究，2023（9）：144-146.

[3] 文思，李梅.鄉(xiāng)村振興視域下雙驅協(xié)同育人模式的構建路徑與實踐——以教育部高校對口支援專項為例[J].美術教育研究，2023（10）：66-68.

[4] 丁晶，王廣智，趙慶良.鄉(xiāng)村振興背景下高校環(huán)境工程專業(yè)課程思政體系設計與路徑研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023（5）：19-21.

[5] 李玲，李月娥，蔡威熙.鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)林高校課程思政知農(nóng)愛農(nóng)教育路徑探析[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2023，51（5）：274-275.

[6] 李聰慧.鄉(xiāng)村振興背景下開放教育課程思政四維創(chuàng)新路徑探究——以《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》為例[J].福建開放大學學報，2022（6）：28-31.

[7] 周力，鎮(zhèn)瑋婷.鄉(xiāng)村振興背景下“課程思政”融入設計類課程教學的實踐探索[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2021，32（7）：318-320.

[8] 趙偉，李元，武會欣.涉農(nóng)院校厚植大學生“三農(nóng)”情懷的困境與實踐路徑[J].智慧農(nóng)業(yè)導刊，2024，4（21）：143-146.

[9] 孫云.職業(yè)教育文化育人的價值探尋與實踐路徑[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2024，43（7）：85-88.

[10] 周凱妍.文化自信導向的動態(tài)多層次育人元素模型構建與應用[J].佳木斯大學社會科學學報，2024，42（2）：185-189.

[11] 曹淑娟.鄉(xiāng)村振興背景下高校實踐育人體系構建研究[J].智慧農(nóng)業(yè)導刊，2024，4（20）：124-127.

基金項目：2023年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目（GXGZJG2023B177）；2024年廣西高等教育本科教學改革工程項目（2024JGA375）

第一作者簡介：蘇鳳秀（1982-），女，博士，高級實驗師。研究方向為鄉(xiāng)村與民族文化。