摘要：在跨國(guó)企業(yè)、國(guó)際商務(wù)等實(shí)際工作中，能否理解并適應(yīng)中日兩國(guó)的文化差異，成為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。在先行研究中，現(xiàn)有的日語(yǔ)教學(xué)缺乏對(duì)跨文化教育的重視、教學(xué)設(shè)計(jì)中文化導(dǎo)入方法不夠充分。該文對(duì)跨文化交際能力在企業(yè)人才需求中的價(jià)值、日資企業(yè)招聘信息中關(guān)于跨文化交際能力的考查、日語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀等進(jìn)行整理和分析，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，探尋企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)分析了解到，企業(yè)需要既有語(yǔ)言能力又有跨文化交際能力的人才，跨文化交際能力逐漸被重視。該文提出教學(xué)目標(biāo)上語(yǔ)言與文化并重、設(shè)計(jì)以跨文化交際能力為中心的教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)言能力與跨文化交際能力進(jìn)行雙重評(píng)價(jià)等教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)模式；交際能力；語(yǔ)言能力；文化能力；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：H36" " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " "文章編號(hào)：2096-4110（2025）01（a）-0142-05

Exploration of the Teaching Model of Japanese Oral Language Course under Cross-Cultural Background

—Research on Talent Demand of Japanese Funded Enterprises

LI Yanhua， DENG Xiangning

（Wuxi Institute of Technology， Wuxi Jiangsu， 214000， China）

Abstract： In the actual work of transnational corporations and international business， whether one can understand and adapt to the cultural differences between China Japan has become the key to the career development of Japanese language professionals. In previous studies， the existing Japanese language teaching lacks the importance of cross-cultural education， and methods of cultural introduction in teaching design are not sufficient. This paper summarizes and analyzes the value of cross-cultural competence in the demand for corporate talent， the examination of cross-cultural competence in the job advertisements of Japanese enterprises， and the current situation of cross-cultural competence training in Japanese teaching， identifying the problems in teaching and the of enterprises for talent. It is found that enterprises need not only language skills but also cross-cultural communication skills， and cross-cultural communication skills are gradually being valued. strategies proposed include： setting teaching goals that emphasize both language and culture， designing teaching content centered on cross-cultural competence， and conducting dual teaching evaluations of language and competence.

Key words： Japanese spoken language; Teaching model; Communicative competence; Linguistic competence; Cultural competence; Talent training

隨著全球化的加速發(fā)展，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視。尤其在跨文化交流日益頻繁的今天，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)。本文旨在探討跨文化背景下日語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)模式，以期提高教學(xué)效果，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者?？缥幕逃粌H能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言，還能增強(qiáng)他們的文化敏感性，培養(yǎng)跨文化交際能力。在日語(yǔ)教育中，跨文化教育尤為重要[1]。現(xiàn)如今，企業(yè)對(duì)具有實(shí)用技能和跨文化交際能力的日語(yǔ)人才需求增加。日語(yǔ)教育應(yīng)注重實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際溝通能力和文化適應(yīng)能力，以滿(mǎn)足企業(yè)用人需求[2]?？缥幕浑H能力是現(xiàn)代人才的重要素質(zhì)之一。在日語(yǔ)教育中，通過(guò)文化差異的比較、跨文化交際案例的分析，可以有效提升學(xué)生的跨文化交際能力，促進(jìn)其個(gè)人能力的全面發(fā)展。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在了解自身文化的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言文化的研究學(xué)習(xí)，從而完成高質(zhì)量的語(yǔ)言表達(dá)[3]。

1 跨文化交際能力在日語(yǔ)人才需求中的價(jià)值體現(xiàn)

跨文化交際能力已成為日語(yǔ)人才的一項(xiàng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，尤其在日資企業(yè)和跨國(guó)團(tuán)隊(duì)合作中，企業(yè)期望員工不僅具備扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言能力，更能在跨文化背景下展現(xiàn)出卓越的溝通、合作和適應(yīng)能力。具備跨文化交際能力的日語(yǔ)人才往往在職場(chǎng)上擁有更大的發(fā)展空間。他們不僅能夠勝任中日雙方的溝通橋梁角色，還能在跨文化團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者，為企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

1.1 促進(jìn)崗位適應(yīng)能力

日資企業(yè)對(duì)員工理解日本文化的深度有一定要求。了解日本的企業(yè)文化、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神等是許多日資企業(yè)招聘中的重要考核內(nèi)容。對(duì)于高級(jí)崗位，如管理層職位，企業(yè)更強(qiáng)調(diào)候選人對(duì)日本商業(yè)禮儀、企業(yè)文化和管理風(fēng)格的深刻理解。

除了理解日本文化，日資企業(yè)還要求日語(yǔ)人才展現(xiàn)出較強(qiáng)的文化適應(yīng)能力，能在中日文化的交融中找到平衡。例如，在日企工作中，員工需要適應(yīng)日本企業(yè)的集體主義、重視細(xì)節(jié)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，也要在跨文化團(tuán)隊(duì)中靈活處理沖突，找到適合的溝通與合作方式。

1.2 提高跨文化團(tuán)隊(duì)合作

隨著跨國(guó)團(tuán)隊(duì)合作形式的普及，要求日語(yǔ)人才具備跨文化團(tuán)隊(duì)合作能力。不同文化背景的員工在工作方式、溝通習(xí)慣上有很大不同。日語(yǔ)人才需要在多元文化環(huán)境中，展現(xiàn)出包容心態(tài)、良好的溝通能力及協(xié)作精神，能夠在尊重文化差異的基礎(chǔ)上，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)作。

在實(shí)際工作中，跨文化團(tuán)隊(duì)合作往往涉及中日雙方的緊密協(xié)同，例如項(xiàng)目管理、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、客戶(hù)服務(wù)等。具備跨文化團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)的日語(yǔ)人才，在處理跨文化沖突、調(diào)解溝通誤解和促進(jìn)團(tuán)隊(duì)凝聚力方面，具有顯著優(yōu)勢(shì)。

1.3 應(yīng)對(duì)跨文化沖突與挑戰(zhàn)

能否應(yīng)對(duì)跨文化沖突是跨文化交際能力的重要體現(xiàn)，在中日文化差異的背景下顯得尤為關(guān)鍵。中日文化在溝通方式、工作態(tài)度、決策過(guò)程等方面存在顯著差異。例如，日本職場(chǎng)強(qiáng)調(diào)集體主義、禮貌和間接溝通，而中國(guó)職場(chǎng)則更注重直接和結(jié)果導(dǎo)向。這些差異容易引起誤解和沖突，如中國(guó)員工可能會(huì)覺(jué)得日本員工過(guò)于謹(jǐn)慎、不夠直接，而日本員工則可能覺(jué)得中國(guó)員工缺乏耐心和禮貌。

為應(yīng)對(duì)這些沖突，日語(yǔ)人才需要具備敏銳的文化意識(shí)和靈活的溝通策略。一方面，應(yīng)具備理解和尊重不同文化差異的心態(tài)，在跨文化沖突中保持冷靜，不要急于評(píng)價(jià)對(duì)方。另一方面，日語(yǔ)人才還應(yīng)掌握一些實(shí)用的跨文化溝通技巧，如在溝通中適時(shí)采用間接表達(dá)方式、使用尊敬語(yǔ)，或在決策過(guò)程中多傾聽(tīng)對(duì)方意見(jiàn)，表現(xiàn)出對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和共識(shí)的重視。

2 日資企業(yè)招聘中對(duì)跨文化與日語(yǔ)語(yǔ)言的要求分析

本文整理了日資企業(yè)招聘信息中對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言、日本文化理解、跨文化理解等的要求，詳見(jiàn)表1。

2.1 跨文化理解的需求分析

日資企業(yè)在招聘中對(duì)跨文化交際能力的要求通常體現(xiàn)在職位描述和面試考核中。例如，企業(yè)會(huì)明確表示希望候選人具備跨文化溝通能力、熟悉日本文化、曾有跨文化工作經(jīng)驗(yàn)等。在面試中，企業(yè)還會(huì)通過(guò)情境問(wèn)題和案例分析，考查候選人的跨文化應(yīng)對(duì)能力。

企業(yè)不僅考核應(yīng)聘者的日語(yǔ)水平，更關(guān)注他們?cè)诳缥幕榫持械恼Z(yǔ)言應(yīng)用能力，即能否在不同文化背景下準(zhǔn)確、得體地表達(dá)與溝通。

2.2 日語(yǔ)語(yǔ)言的要求分析

結(jié)合表1，日資企業(yè)招聘人才在語(yǔ)言需求上，具有明顯的層次性和針對(duì)性。約60%的日資企業(yè)要求應(yīng)聘者具備日語(yǔ)N2及以上水平，尤其是那些需要與日本總部直接溝通或處理日本客戶(hù)業(yè)務(wù)的崗位，這些職位對(duì)語(yǔ)言的流利度和準(zhǔn)確性有較高的要求。N2及以上水平的員工不僅能夠處理日常業(yè)務(wù)溝通，還能準(zhǔn)確理解日本商業(yè)用語(yǔ)及其背后的文化含義。

約25%的日資企業(yè)對(duì)語(yǔ)言的要求更高，要求日語(yǔ)達(dá)到N1水平。這類(lèi)企業(yè)多涉及管理崗位或高層次的跨文化交流，需要員工掌握復(fù)雜的敬語(yǔ)體系、禮貌用語(yǔ)等高級(jí)語(yǔ)言能力，能夠適應(yīng)日本職場(chǎng)中的高語(yǔ)境溝通方式，體現(xiàn)對(duì)日本文化的深刻理解與尊重。

15 %的日資企業(yè)雖未對(duì)日語(yǔ)水平提出硬性要求，但仍期望員工具備基本的日語(yǔ)溝通能力，強(qiáng)調(diào)跨文化溝通和適應(yīng)能力，員工能通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化細(xì)節(jié)，逐步提高其跨文化勝任力。因此，日資企業(yè)的日語(yǔ)語(yǔ)言要求不僅體現(xiàn)了語(yǔ)言能力的重要性，還反映出對(duì)員工跨文化溝通與適應(yīng)能力的重視。

2.3 溝通技能需求分析

溝通技能在日資企業(yè)招聘中占據(jù)重要位置，尤其在跨文化背景下顯得尤為關(guān)鍵。約50%的企業(yè)明確要求應(yīng)聘者具備出色的跨文化溝通技能，尤其是涉及與日本總部或客戶(hù)溝通的崗位。這些崗位需要員工不僅能用日語(yǔ)流利交流，還需理解日本文化中的間接溝通方式和敬語(yǔ)體系，以確保在工作中表達(dá)得體、禮貌。

35 %的日資企業(yè)要求應(yīng)聘者在多元文化團(tuán)隊(duì)中具備良好的協(xié)調(diào)與協(xié)作能力，能夠在中日文化差異中找到平衡，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)作。剩下的15%的日資企業(yè)雖然對(duì)溝通技能要求不高，但希望員工具備基本的溝通能力，并通過(guò)工作實(shí)踐逐步提升。這表明，日資企業(yè)不僅注重員工的語(yǔ)言能力，還對(duì)他們?cè)诳缥幕尘跋碌臏贤记膳c合作精神有較高期待。

3 跨文化交際能力在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀

3.1 跨文化交際能力的重要性

高等院校逐漸意識(shí)到跨文化交際能力在日語(yǔ)人才培養(yǎng)中的重要性。鮑永輝[4]指出，高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)正在逐步將跨文化交際能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。這表明跨文化交際能力的培養(yǎng)在日語(yǔ)教學(xué)改革中的地位逐漸提升，教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，在實(shí)際工作環(huán)境中，單純的語(yǔ)言能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要加強(qiáng)跨文化背景下的溝通與理解能力。楊陽(yáng)[5]認(rèn)為，日語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重跨文化交際能力的提升。她指出，隨著全球化的加劇，學(xué)生未來(lái)面臨的國(guó)際環(huán)境復(fù)雜多樣，跨文化交際能力應(yīng)成為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的重要組成部分。她建議日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)通過(guò)案例分析和文化情景模擬，增強(qiáng)學(xué)生在不同文化背景下的溝通能力，與鮑永輝的觀點(diǎn)相呼應(yīng)。

3.2 跨文化交際能力應(yīng)用不足

3.2.1 日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教學(xué)應(yīng)用不足

盡管有文化知識(shí)的引入，但大部分日語(yǔ)教學(xué)仍然側(cè)重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，跨文化背景和社會(huì)文化規(guī)范的教學(xué)相對(duì)不足。李芳[6]指出，當(dāng)前日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的跨文化內(nèi)容依然較為薄弱。雖然教學(xué)過(guò)程中涉及日本文化的部分有所增加，但缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)日本社會(huì)禮儀和職場(chǎng)文化的了解仍然不足。王學(xué)鵬[7]強(qiáng)調(diào)，日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)還不夠全面。雖然教學(xué)中有一些文化知識(shí)的引入，但在實(shí)際課堂中，跨文化交際能力仍未得到系統(tǒng)化的培養(yǎng)，特別是在中日文化差異的深入理解方面。白紅梅等指出，高校在日語(yǔ)課程的教學(xué)規(guī)劃及教材選擇上不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)復(fù)雜且豐富的交際情境的用語(yǔ)需求，可供學(xué)生參考練習(xí)的交際案例和交際情境較少[8]。

3.2.2 新興技術(shù)在日語(yǔ)跨文化教學(xué)中的應(yīng)用不足

智能化平臺(tái)和虛擬場(chǎng)景教學(xué)有助于提升學(xué)生的跨文化交際能力，但在廣泛應(yīng)用方面還有待探索。劉義涵等[9]表示，智能化平臺(tái)等新興技術(shù)正在被引入日語(yǔ)教學(xué)中，為跨文化交際能力的培養(yǎng)提供了新的可能性。借助這些技術(shù)，學(xué)生能夠通過(guò)虛擬場(chǎng)景和模擬跨文化交際的方式提升他們的口語(yǔ)表達(dá)和文化適應(yīng)能力。張穎[10]提出，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)為跨文化教學(xué)提供了創(chuàng)新的教學(xué)工具。通過(guò)模擬日本的真實(shí)生活和職場(chǎng)環(huán)境，學(xué)生能夠更加直觀地體驗(yàn)和理解文化差異。

高校在日語(yǔ)教學(xué)中尚未普及新興技術(shù)，使用率依然較低。虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)設(shè)備成本較高，安裝和維護(hù)費(fèi)用不菲，導(dǎo)致部分學(xué)校難以大范圍引入。此外，專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生對(duì)這些技術(shù)的熟悉度不高，造成技術(shù)的應(yīng)用推廣困難，學(xué)生難以在課堂中獲得系統(tǒng)的虛擬跨文化訓(xùn)練體驗(yàn)。

4 日語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)模式

4.1 語(yǔ)言與文化并重

在日語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)中，語(yǔ)言與文化的并重是核心目標(biāo)。這意味著課程不僅側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)表達(dá)能力，還特別注重提升學(xué)生在不同文化背景下的溝通技巧和文化敏感性。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的過(guò)程中，語(yǔ)言和文化是密不可分的，語(yǔ)言反映著特定文化的社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值觀和思維模式。因此，學(xué)生不僅需要掌握語(yǔ)音、詞匯、句型等語(yǔ)言基礎(chǔ)，還需要了解中日文化的不同，例如禮儀、社交規(guī)范和溝通方式。

通過(guò)語(yǔ)言與文化的結(jié)合教學(xué)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)深入理解中日社會(huì)的文化背景。例如，在學(xué)習(xí)日語(yǔ)敬語(yǔ)系統(tǒng)時(shí)，同時(shí)引入日本社會(huì)中的上下級(jí)關(guān)系、長(zhǎng)幼有序等文化特征，這有助于學(xué)生理解為什么在日常生活中不同場(chǎng)合使用不同的敬語(yǔ)形式。在不同的文化環(huán)境中，語(yǔ)言的表達(dá)方式和文化內(nèi)涵是互相影響的。學(xué)生需要具備在跨文化場(chǎng)合中進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整的能力，即根據(jù)文化背景調(diào)整語(yǔ)言表達(dá)方式，做到既準(zhǔn)確又得體。這種“語(yǔ)言與文化并重”的目標(biāo)為學(xué)生奠定了扎實(shí)的跨文化交流基礎(chǔ)。

4.2 培養(yǎng)跨文化交際能力

語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與文化融入。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心是掌握詞匯、語(yǔ)法、句型等基礎(chǔ)知識(shí)，但在跨文化語(yǔ)境中，僅掌握語(yǔ)言規(guī)則是不夠的。因此，教學(xué)內(nèi)容將語(yǔ)言知識(shí)與文化背景相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)日語(yǔ)不同敬語(yǔ)的表達(dá)時(shí)，教師會(huì)同時(shí)引入日本社會(huì)的等級(jí)制度、禮儀文化及社交中的禮貌規(guī)范。這使得學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還能夠理解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，知道在不同的社交和職場(chǎng)場(chǎng)景中如何恰當(dāng)?shù)厥褂镁凑Z(yǔ)或禮貌用語(yǔ)。每個(gè)教學(xué)單元會(huì)圍繞一個(gè)核心語(yǔ)言主題展開(kāi)，配合相關(guān)的文化內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)日常社交用語(yǔ)時(shí)，課程會(huì)涵蓋日本人在社交活動(dòng)中的行為規(guī)范，如見(jiàn)面打招呼時(shí)的鞠躬、餐桌禮儀等。通過(guò)這些內(nèi)容，學(xué)生不僅能夠提升語(yǔ)言表達(dá)能力，還能增強(qiáng)文化敏感度，理解語(yǔ)言在不同文化中的運(yùn)用規(guī)則。

跨文化案例分析。為了增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，教學(xué)中引入跨文化案例分析。通過(guò)實(shí)際生活和職場(chǎng)中的文化沖突案例，學(xué)生能夠直觀感受到中日文化的差異，并學(xué)習(xí)如何在跨文化情境中進(jìn)行有效溝通。例如，可以采用日本企業(yè)中的真實(shí)工作場(chǎng)景，展示中日員工在溝通時(shí)的文化沖突。案例分析不僅幫助學(xué)生理解文化差異的原因，還教導(dǎo)他們?nèi)绾卧谖磥?lái)工作中處理類(lèi)似問(wèn)題。例如，在一個(gè)涉及商務(wù)禮儀的案例中，學(xué)生需要分析為什么在日本企業(yè)中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)謙遜的態(tài)度，而在中國(guó)企業(yè)中更多強(qiáng)調(diào)直率表達(dá)，通過(guò)這樣的案例，學(xué)生逐步掌握應(yīng)對(duì)跨文化沖突的技巧，增強(qiáng)跨文化溝通能力。

實(shí)踐場(chǎng)景模擬。日語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是實(shí)踐場(chǎng)景模擬。通過(guò)模擬真實(shí)的跨文化溝通場(chǎng)景，學(xué)生能夠直接應(yīng)用課堂所學(xué)的語(yǔ)言和文化知識(shí)，體驗(yàn)如何在實(shí)際生活中進(jìn)行跨文化交際。例如，模擬日本的商務(wù)會(huì)議、社交活動(dòng)、電話(huà)溝通等場(chǎng)景，讓學(xué)生在這些環(huán)境中進(jìn)行日語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)考慮文化差異的影響。在這種模擬場(chǎng)景中，學(xué)生不僅要注重語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，還需考慮文化層面的適應(yīng)。例如，在職場(chǎng)場(chǎng)景模擬中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何在保持禮貌的同時(shí)清晰表達(dá)自己的意見(jiàn)、如何在多層次的團(tuán)隊(duì)中運(yùn)用不同層次的敬語(yǔ)。這種模擬能夠增強(qiáng)學(xué)生在跨文化環(huán)境下的應(yīng)對(duì)能力，讓他們具備在真實(shí)職場(chǎng)中靈活處理語(yǔ)言與文化差異的能力。

4.3 語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)與文化能力評(píng)價(jià)并重

傳統(tǒng)的語(yǔ)言課程評(píng)價(jià)往往只考查學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)等語(yǔ)言能力，而跨文化背景下的日語(yǔ)口語(yǔ)課程不僅注重語(yǔ)言能力的評(píng)估，還特別強(qiáng)調(diào)文化能力的考核。語(yǔ)言與文化的雙重評(píng)價(jià)能夠更好地反映學(xué)生在跨文化情境下的綜合素質(zhì)。

在口語(yǔ)能力方面，重點(diǎn)考查學(xué)生的流利度、準(zhǔn)確性和語(yǔ)言邏輯。學(xué)生需要展示在不同場(chǎng)景下運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行有效表達(dá)的能力，如日常對(duì)話(huà)、商務(wù)談判、電話(huà)溝通等。此外，發(fā)音、語(yǔ)法使用的正確性也是評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。

文化能力的考核主要評(píng)估學(xué)生對(duì)中日文化的理解和應(yīng)用。學(xué)生需要表現(xiàn)出對(duì)日本禮儀、社交規(guī)范、職場(chǎng)文化等方面的理解。例如，在特定的文化場(chǎng)景中，如何選擇合適的敬語(yǔ)、如何在不同社會(huì)關(guān)系中調(diào)整表達(dá)方式，以及在跨文化沖突中表現(xiàn)出的處理能力都會(huì)作為文化能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.4 利用新興技術(shù)開(kāi)展沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)

利用新興技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、智能化教學(xué)平臺(tái)等，為日語(yǔ)跨文化教學(xué)提供直觀和沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些技術(shù)不僅能加深學(xué)生對(duì)日本文化的理解，還可以提高他們?cè)诓煌幕h(huán)境中的適應(yīng)能力和溝通技巧。

VR技術(shù)可為學(xué)生提供真實(shí)的日本生活和職場(chǎng)場(chǎng)景。例如，通過(guò)VR模擬日本公司的會(huì)議、餐飲聚會(huì)或社交活動(dòng)，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中實(shí)踐日語(yǔ)表達(dá)，體驗(yàn)日本人如何應(yīng)對(duì)日常工作場(chǎng)景。這種互動(dòng)式體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解文化差異。

基于AI的智能化平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)需求，為其推薦跨文化交際相關(guān)的個(gè)性化學(xué)習(xí)材料。例如，通過(guò)情境對(duì)話(huà)和角色扮演，模擬學(xué)生在跨文化交際中可能遇到的真實(shí)情境。

4.5 組織課外活動(dòng)，強(qiáng)化真實(shí)互動(dòng)能力

課外活動(dòng)在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)中扮演著不可或缺的角色。通過(guò)組織豐富的跨文化交流活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的互動(dòng)中增強(qiáng)跨文化溝通能力。

組織學(xué)生參與日本茶道、花道等文化體驗(yàn)工作坊，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生在活動(dòng)中感受日本文化的深層次內(nèi)涵。工作坊有助于學(xué)生更直觀地理解日本文化的禮儀細(xì)節(jié)和美學(xué)原則。

4.6 進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用與溝通能力

通過(guò)在日資企業(yè)的實(shí)習(xí)或?qū)嵺`項(xiàng)目，學(xué)生可以將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和文化理論應(yīng)用到實(shí)際工作中，從而在真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境中提升跨文化交際能力。

高?？梢耘c日資企業(yè)合作，安排學(xué)生到日資公司實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生將有機(jī)會(huì)在真正日企環(huán)境中實(shí)踐日語(yǔ)技能，并直接面對(duì)中日文化差異帶來(lái)的溝通挑戰(zhàn)。特別是在面對(duì)客戶(hù)、參加商務(wù)會(huì)議等場(chǎng)景中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)使用敬語(yǔ)、掌握間接表達(dá)等技能，體驗(yàn)并理解溝通方式的細(xì)微差別。

5 結(jié)束語(yǔ)

在跨文化背景下日語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，還注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。通過(guò)多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式，如語(yǔ)言與文化雙重評(píng)價(jià)、情境化測(cè)試，學(xué)生能夠更好地掌握日語(yǔ)在不同文化情境中的應(yīng)用，增強(qiáng)對(duì)中日文化的理解與適應(yīng)能力。這種教學(xué)模式有效培養(yǎng)了學(xué)生在跨文化環(huán)境中靈活應(yīng)對(duì)和解決問(wèn)題的能力，為其未來(lái)在國(guó)際化職場(chǎng)中的跨文化溝通提供了有力支持，滿(mǎn)足了全球化背景下日語(yǔ)人才的需求。

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基金項(xiàng)目：2023年度校級(jí)教學(xué)改革研究課題“跨文化能力背景下高職日語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)模式改革的理論與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2023108）。

作者簡(jiǎn)介：李艷華（1976-），女，山東青島人，碩士研究生，副教授。研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言教育。

通信作者：鄧湘寧（1970-），男，滿(mǎn)族，遼寧盤(pán)錦人，碩士研究生，副研究員。研究方向：教育管理學(xué)。通信郵箱：5046395652@qq.com。