摘 要 課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心路徑，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)森林保護(hù)教研室針對(duì)《普通植物病理學(xué)》這一專業(yè)核心課程進(jìn)行了教學(xué)改革與實(shí)踐。教學(xué)團(tuán)隊(duì)致力于構(gòu)建模塊化、項(xiàng)目化的課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)科教融合及產(chǎn)教融合，在教學(xué)體系的改革和實(shí)踐中取得了一定的成果，有效助力了一流本科課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞 一流課程建設(shè)；普通植物病理學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.021

Exploring the Teaching Path of \"General Plant Pathology\" under the Background of First-class Curriculum Construction

MAO Ziling， SHAN Tijiang

（South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642）

Abstract Curriculum teaching is the core path to achieve the goal of talent training. The Forest Protection Teaching and Research Office of South China Agricultural University has carried out teaching reform and practice for the core course of General Plant Pathology. The teaching team is committed to building a modular and project-based curriculum system， innovating teaching mode and teaching method， emphasizing the integration of science and education and production and education. In the reform and practice of the teaching system， it has made certain achievements， which has effectively helped the construction of first-class undergraduate courses.

Keywords first-class curriculum construction; general plant pathology; teaching reform

高等農(nóng)林教育作為我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)型專業(yè)人才、有力有效推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重大責(zé)任和歷史使命。課程教學(xué)作為人才培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，其改革成效直接關(guān)系到高等教育的整體質(zhì)量。課程是人才培養(yǎng)的重要載體，而新質(zhì)生產(chǎn)力概念的提出，勢(shì)必引導(dǎo)高等教育課程教學(xué)在理念、目標(biāo)、內(nèi)容、形式以及評(píng)價(jià)方式等全方位發(fā)生創(chuàng)新性變革，從而為教學(xué)質(zhì)量的全面提升提供動(dòng)力。通過更多元自由、高挑戰(zhàn)性的課程，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求、激發(fā)其內(nèi)生動(dòng)力，已成為當(dāng)前高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革中的一大特點(diǎn)。本文從課程思政建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式等方面闡述在一流課程建設(shè)背景下“普通植物病理學(xué)”課程改革的做法與成效，以期為相關(guān)農(nóng)林專業(yè)其他課程教學(xué)改革提供思路。

1" 厚植家國(guó)情懷

一流課程的改革應(yīng)該放在“強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興”的時(shí)代背景下進(jìn)行謀劃和推動(dòng)，強(qiáng)化立德樹人的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的全球視野、家國(guó)情懷、創(chuàng)新以及批判性思維，為學(xué)生的終身發(fā)展形成有效支撐，提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力與專業(yè)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出服務(wù)國(guó)家、德才兼?zhèn)?、開拓創(chuàng)新的新時(shí)代林業(yè)工作者。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師們牢記為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，主動(dòng)對(duì)接國(guó)家生態(tài)建設(shè)需求，著力推進(jìn)課程思政化，將家國(guó)情懷、紅色教育、人文素養(yǎng)等有效地融入課堂教學(xué)。

我國(guó)的植物病理學(xué)有著源遠(yuǎn)的發(fā)展史，專業(yè)理論的每一次推陳出新，都體現(xiàn)出科學(xué)工作者的創(chuàng)新、求實(shí)以及奉獻(xiàn)精神。教師在教學(xué)過程中要注重課程思政這一“潛性教育”，將思政教育元素?zé)o形地滲透于專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過程中，使學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。課程思政建設(shè)要深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思想教育元素，并貫穿到教學(xué)的全過程，做到融價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為一體，讓學(xué)生在系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)有效內(nèi)化價(jià)值規(guī)范、使命擔(dān)當(dāng)和家國(guó)情懷。與此同時(shí)，將植物病理學(xué)的專業(yè)知識(shí)與地方發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)在大灣區(qū)建設(shè)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。教師在授課過程中，通過對(duì)當(dāng)下森林生態(tài)建設(shè)的熱點(diǎn)問題及事件進(jìn)行分析和討論，更及時(shí)、有效地進(jìn)行寬口徑的思政教育，始終注重唱響大灣區(qū)高質(zhì)量發(fā)展的主旋律，鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化灣區(qū)篇章貢獻(xiàn)自己的專業(yè)力量。

2" 培育教學(xué)團(tuán)隊(duì)

我們以建成“高水平‘雙師型’教學(xué)團(tuán)隊(duì)”為核心目標(biāo)，組織成立和優(yōu)化“普通植物病理學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打破了傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科壁壘和一師到底的模式，凝聚了森林保護(hù)、植物保護(hù)以及林學(xué)三個(gè)專業(yè)的師資力量。各任課教師結(jié)合自身擅長(zhǎng)的領(lǐng)域組織授課內(nèi)容，按照模塊化教學(xué)要求，分工協(xié)作進(jìn)行教學(xué)安排，確保課程高水平實(shí)施，打造優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、協(xié)同創(chuàng)新的協(xié)作共同體建設(shè)模式，以“一群人，一門課，一件事”為價(jià)值共識(shí)，凝心聚力打造一支骨干支撐、德技雙馨的高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。與此同時(shí)，邀請(qǐng)多名國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者為學(xué)生作報(bào)告，幫助學(xué)生構(gòu)建植物病理學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)體系，探析未來技術(shù)前沿的發(fā)展方向。團(tuán)隊(duì)建設(shè)以教學(xué)改革創(chuàng)新為抓手，以教與學(xué)的質(zhì)量提升為工作目標(biāo)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員共同協(xié)調(diào)發(fā)展，力爭(zhēng)對(duì)外產(chǎn)生良好的輻射作用和影響力。

在建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的過程中，團(tuán)隊(duì)成員已形成共同的價(jià)值主張，主動(dòng)匯集發(fā)展所需資源，激發(fā)集體創(chuàng)新活力，形成良性的運(yùn)作機(jī)制和能夠進(jìn)行成長(zhǎng)迭代的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。在教師能力提升方案中，結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員的自身特點(diǎn)制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，圍繞教學(xué)方法創(chuàng)新、模塊化教學(xué)改革等主題進(jìn)行交流和溝通。組織團(tuán)隊(duì)成員積極參加省、市及學(xué)校各級(jí)教學(xué)觀摩活動(dòng)，適時(shí)開展師德師風(fēng)、課程思政、課程建設(shè)及實(shí)施等專項(xiàng)培訓(xùn)及研究實(shí)踐，提升教師教學(xué)改革及研究能力，在這一過程中提高教師的團(tuán)隊(duì)歸屬感，激發(fā)其教學(xué)熱情，提升教學(xué)效果，全力打造高水平結(jié)構(gòu)化的“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

3" 聚焦課程建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)深度聚焦以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，緊密貼合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重構(gòu)及整合必要的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注林業(yè)生產(chǎn)一線的現(xiàn)實(shí)問題，以此達(dá)成培養(yǎng)其解決實(shí)際問題能力的目標(biāo)?！捌胀ㄖ参锊±韺W(xué)”的課程體系既包含植物病原生物學(xué)、病害的發(fā)生發(fā)展規(guī)律等理論學(xué)習(xí)，也有植物病害的診斷與防治等側(cè)重于理論聯(lián)系實(shí)際的模塊，還有區(qū)域內(nèi)常見植物病害普查與動(dòng)態(tài)分析的應(yīng)用模塊，不僅能讓本科生系統(tǒng)地掌握植物病理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還以高階挑戰(zhàn)的形式激發(fā)學(xué)生投入科研或面向生產(chǎn)的興趣，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)大任。都是在組織教學(xué)過程中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過案例分析、討論交流等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

“普通植物病理學(xué)”是森林保護(hù)專業(yè)本科生的專業(yè)核心課程，教師在組織教學(xué)內(nèi)容的過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的前沿性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，并在這一過程中有機(jī)融入項(xiàng)目制教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是單純傳授知識(shí)。研究型課程是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑，課程的組織形式是由首席教師領(lǐng)銜的教師團(tuán)隊(duì)支撐完成，課程體系包含理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)研究及實(shí)踐探索三個(gè)部分，是學(xué)校跨學(xué)院跨學(xué)科組織課程的一種新嘗試。課程團(tuán)隊(duì)在制定教學(xué)大綱的過程中，邀請(qǐng)行業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)與教學(xué)研討，確保課程內(nèi)容的前瞻性和實(shí)用性，優(yōu)化教師授課方式，以當(dāng)前林業(yè)發(fā)展的實(shí)際問題為導(dǎo)向，以教師的科研項(xiàng)目為牽引，引導(dǎo)學(xué)生采取自主式、研究式、探索式的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲以及學(xué)習(xí)積極性。

4" 創(chuàng)新教學(xué)模式

首先，在充分配置與整合教學(xué)資源方面，教師要更加注重引入和使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，多媒體教學(xué)資源、教學(xué)數(shù)據(jù)分析工具等新技術(shù)和工具，以此提高教學(xué)效率，為課堂教學(xué)注入新的活力。通過“線上" +" 線下”整合的各類教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩。與此同時(shí)，這些技術(shù)也可以更好地滿足當(dāng)代大學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的檢測(cè)與分析，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

其次，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法方面，改革和創(chuàng)新也是必不可少的。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式和方法往往以大規(guī)模，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化為主要特點(diǎn)，而新的課程教學(xué)改革則更加注重個(gè)性化與差異化。這種轉(zhuǎn)變不僅能夠滿足學(xué)生日益多元化的需求，還可以提升課堂教學(xué)的豐富性。我們通過翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)等形式，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有效地提升了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)師生間的互動(dòng)與交流，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)[7]。

5" 深化科教融合

科學(xué)研究可以理解為“通過做事培養(yǎng)人”，而人才培養(yǎng)則是教人如何去做事，兩者的最終指向是一致的，都是通過做人做事做學(xué)問的途徑服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)發(fā)展。把科學(xué)研究與人才培養(yǎng)工作更緊密地結(jié)合起來，讓科技創(chuàng)新和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)更好地形成相互支撐，也是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)改革的一大重點(diǎn)。近年來，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極依托科研平臺(tái)培養(yǎng)國(guó)家需要的創(chuàng)新型人才，通過不斷完善科研育人工作體系，激勵(lì)教師把育人工作貫穿于科研訓(xùn)練，組織學(xué)生參與各類項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神、批判性思維和創(chuàng)新能力。

我們緊盯國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和科技發(fā)展前沿，積極將“植物病害的高效綠色防控”等相關(guān)內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)形式，鼓勵(lì)本科生進(jìn)行高挑戰(zhàn)性的科研實(shí)踐，參與、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)敢闖會(huì)創(chuàng)的青年創(chuàng)新人才。同時(shí)引導(dǎo)和激勵(lì)廣大青年學(xué)子弘揚(yáng)科學(xué)精神，積極投身科技創(chuàng)新，為推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化貢獻(xiàn)自己的智慧和青春力量。

6" 生產(chǎn)科研互聯(lián)

專業(yè)課程實(shí)踐是學(xué)生從校園走向社會(huì)、從理論走向應(yīng)用、從書本走向生產(chǎn)的重要一環(huán)，躬身實(shí)踐帶給學(xué)生的收獲不僅有專業(yè)技能的提高，還有對(duì)現(xiàn)實(shí)責(zé)任的理解和升華。新質(zhì)生產(chǎn)力具有“高科技、高效能、高質(zhì)量”的特征，因此我們需要有針對(duì)性地培養(yǎng)具有創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)以及終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的復(fù)合型人才，而學(xué)生的專業(yè)課程實(shí)踐在助力這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用[8]。自2016年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)與惠州市國(guó)有油田林場(chǎng)簽訂了校外實(shí)踐基地后，學(xué)校及學(xué)院又相繼在流溪河國(guó)家森林公園、龍眼洞林場(chǎng)、羅浮山省級(jí)自然保護(hù)區(qū)等單位設(shè)立了實(shí)踐教學(xué)基地，使得師生們可以在教學(xué)基地里汲取知識(shí)、揮灑汗水。一邊是數(shù)百畝的人工林需要進(jìn)行病蟲害調(diào)查與防治，一邊是一群渴求真正把論文寫在大地上的涉農(nóng)學(xué)子，實(shí)踐基地的成立搭建了一座雙向奔赴的橋梁。對(duì)農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生來說，腳下有泥土，筆下才有力量。多到生產(chǎn)一線體驗(yàn)，多到田間地頭考察可以讓他們更加主動(dòng)地思考和探尋自己在專業(yè)領(lǐng)域可能的生長(zhǎng)點(diǎn)。我們把教學(xué)實(shí)踐基地建在保護(hù)區(qū)、林場(chǎng)，讓入駐基地的教師和學(xué)生與當(dāng)?shù)毓と送酝⊥瑒趧?dòng)，使生產(chǎn)和科研不再脫節(jié)，教育引導(dǎo)廣大林業(yè)學(xué)子到鄉(xiāng)村振興一線、到祖國(guó)最需要的地方建功立業(yè)，力爭(zhēng)培養(yǎng)一代有理想、能吃苦、肯奮斗的“新農(nóng)人”。

高等農(nóng)林院校、農(nóng)林專業(yè)作為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興和實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量，應(yīng)站在為黨育人、為國(guó)育才的高度，以改革創(chuàng)新的精神推進(jìn)高等農(nóng)林教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。我們將堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，不斷探索專業(yè)課程的教育教學(xué)改革，力爭(zhēng)取得新的成績(jī)，努力培養(yǎng)造就更多具有堅(jiān)定理想信念、強(qiáng)烈家國(guó)情懷、扎實(shí)專業(yè)根底的農(nóng)林人才，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供強(qiáng)有力的人才保障。

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