摘要：當前社會處于快速發(fā)展時期，大學生面臨著多方面的壓力，如人際溝通、就業(yè)等，因此大學生的心理健康教育不容忽視。當前，我國高職院校心理健康教育工作存在諸多問題，其背后的原因為多種因素造成，但最關鍵的原因在于育人合力的缺乏，“三全育人”視域下的心理健康教育主要通過當前高職心理健康教育現(xiàn)狀及問題，探索其深層原因，并圍繞“三全育人”的理念核心，探索該視域下高職心理健康教育的實踐對策，從而將心理健康教育貫穿育人的全過程，通過全員、全過程、全方位育人的育人格局，形成全新的育人合力，充分提高學生的綜合素質(zhì)，推動心理健康教育工作，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：三全育人；高職學生；心理健康教育

引言

大學生的心理健康是他們成長成才的基石，當前社會發(fā)展迅速，社會競爭日益激烈，大學生的心理健康問題亦日益凸顯?！吨袊鴩裥睦斫】蛋l(fā)展報告（2019―2020）》的研究結果顯示，18―24歲的青年群體在心理健康指數(shù)方面表現(xiàn)出相對較低的水平，并且其抑郁狀況相較于其他年齡段更為突出。這一數(shù)據(jù)揭示了青少年和大學階段人群的心理健康問題亟待引起全社會的高度關注與系統(tǒng)性干預[1]。

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，國家提出三全育人的政策要求，為高校教育工作提供了新的思路和方法。2016年國務院發(fā)布的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出，“所有從事大學生思想政治教育的人員，都要堅持正確的政治方向，加強思想道德修養(yǎng)，增強社會責任感，成為大學生健康成長的指導者和引路人”[2]。文件專門強調(diào)：各高校要積極貫徹落實全員、全過程和全方位育人體系，其中全員育人強調(diào)要做到育人隊伍的整體化，全過程育人強調(diào)育人環(huán)節(jié)的連貫性和持續(xù)性，全方位育人要求凸顯育人成效的全面化。三全育人作為一種系統(tǒng)而全面的育人理念，并不僅僅用于高校的思想政治領域，也可用于指導高校心理健康教育方面，在此過程中，將和學生有關的各種教育要素整合起來，形成育人合力，從而提高高校育人工作的有效性，進一步推動高校心理健康教育工作的開展。

一、高職學生心理健康教育現(xiàn)狀及問題

在傳統(tǒng)的心理健康教育工作中，一般包含大學生心理健康課堂授課及心理問題學生的心理咨詢輔導，在全新的視域框架下，需要全方位多角度地看待心理健康教育工作。在一線學生工作中也會發(fā)現(xiàn)，學生心理健康問題出現(xiàn)多來源于家庭教育，親子關系不暢，父母缺乏關注或過度關注等原因造成。尤其作為高職院校，家庭貧困情況居多，且父母文化程度整體偏低，對心理健康教育的認識度不夠，缺乏必要的情感關懷從而造成學生在成長過程中的一系列心理問題出現(xiàn)。同時，大學生雖然開設了心理健康課程，但多為理論講授，也很難引起學生的重視和共鳴，在日常的課堂教學中，缺乏融入學生日常生活中的貼切案例等，難以推動學生對心理健康的重視和理解。另外，部分學生還會產(chǎn)生抵抗情緒，認為心理問題抱有標簽化和污名化的理解，從而大大降低了心理健康教育的有效性和實用性。

（一）學校層面

首先，在課堂教學方面，在傳統(tǒng)的心理健康教育實踐中，通常認為心理教育僅是心理課程教師及輔導員的責任，與其他人員的關聯(lián)性較小，而在心理健康課程中，往往采用被動灌輸?shù)睦碚撝v述，講授內(nèi)容偏理論化，教學方式枯燥，并不貼近學生實際的生活，課程中缺乏與學生緊密結合的案例分析和實踐教學，缺乏個性化實踐性的指導[3]。在進行課程講授時，應更多地從心理問題出發(fā)，列舉問題之后再傳授相應的策略，以促進發(fā)展性心理健康教育的有效推進。

其次，在活動開展方面，心理健康教育活動往往僅停留在表面形式，導致學生參與度不高和認可度不高，缺乏針對性，多數(shù)學生僅因完成第二課堂學分而被動參與，活動后所獲得的體驗和滿足感相對薄弱。

最后，在校園硬件設施和師資隊伍方面，高職院校平臺存在一定局限性，心理工作站及活動室等硬件設施不夠完善，專職心理教師配比不高，部分心理老師并非專業(yè)心理學出身，甚至是半路出家，專業(yè)性不足。

（二）家庭層面

家庭對孩子的成長和發(fā)展具有重要的影響，高職學生家長多為放養(yǎng)式教育，缺乏適時的關注和引導，家長對其心理關注度較少，缺乏認可度，依然有大部分家長認為心理問題是無病呻吟。甚至在遇到一些不順心的事情后，會把孩子當成出氣筒，長此以往，孩子在這種缺乏關愛與情感支持的環(huán)境下長大，往往也會出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定等特點，在遇到困難和挫折時，逃避與父母溝通，與父母關系淡薄，甚至出現(xiàn)不同程度的心理問題[4]。

另外，還有部分家長擔心心理問題會導致孩子會在學校受到同學老師的區(qū)別對待，會體現(xiàn)在學生檔案中對日后找工作造成影響等，阻止孩子去尋求正確的心理咨詢和專業(yè)支持。

（三）學生個體層面

一方面，個體由于受遺傳、家庭、社會環(huán)境等長期影響，造成的人格特質(zhì)不良，自我認知偏差會影響學生對個人及事件的正確評價和認識，從而導致人際交往障礙、困難等，影響身心健康。

另一方面，學生對心理咨詢存在抗拒心理，多數(shù)學生在面對心理問題時往往選擇自己消化，很少愿意主動去找心理咨詢師選擇咨詢的，他們認為，有問題的人才會去做心理咨詢，一旦去了就感覺好像自己被貼了標簽，個別有過心理咨詢史的學生對心理咨詢依然抱有不認可的情況，認為心理咨詢并不能從根本上解決自己的問題，認為心理教育可有可無[5]。

二、“三全育人”的基本理念

全員育人主要是從培育人的主體出發(fā)，做到每個人都是育人者。作為高職院校，包括與學生相關的輔導員、班主任、任課老師以及行政后勤人員等，都應該承擔起育人的意識，致力于為學生提供一個統(tǒng)一的育人整體，并形成良好的校園教育文化及氛圍。各主體有機協(xié)調(diào)配合，形成聯(lián)動機制，建立心理問題學生檔案，實時更新跟進，完善五位一體心理健康教育體系，優(yōu)化校園環(huán)境機制和文化建設，完善基礎設施建設如心理咨詢室、心理輔導活動站等，塑造良好的校園文化氛圍，推動學生的心理健康發(fā)展。牢牢把握并強化課堂教育這個主渠道，同時發(fā)揮好心理健康課堂教學的主陣地，同時開展豐富多樣的心理健康教育活動，把學生所在的班級、學校和家長聯(lián)系起來，形成一體化的心理健康教育體系。最后培養(yǎng)學生自我心理調(diào)節(jié)能力，傳授相關心理疏導技能、溝通方法等，不斷提高學生的自我完善和自我發(fā)展能力，充分發(fā)揮學生的主體性。

全程育人中全程性作為三全育人的重要特征，更體現(xiàn)育人工作的過程性，包含高校心理健康教育的全過程及學生發(fā)展的全過程。一方面，將心理健康融入教育的全過程，不斷發(fā)掘教育資源，通過多渠道多元化的方式開展學生喜聞樂見的心理健康教育活動；另一方面，從學生成長發(fā)展的角度，要將心理健康教育貫穿學生從大一入學到大三畢業(yè)離校的全階段，掌握他們每個階段的不同特點，準確把握身心發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)心理健康教育的全過程育人。大學階段是大學生三觀形成的關鍵時期，他們的思想和心理狀態(tài)從幼稚逐漸向成熟過渡，因此應該將心理健康教育工作貫穿到學生在校的全過程。同時，在學生成長發(fā)展的過程中，每個階段也會呈現(xiàn)不同的發(fā)展規(guī)律，在不同的階段采用針對性的心理健康教育，從而提高心理健康教育工作的針對性和實效性。

全方位育人則是從學生全面發(fā)展的角度去體現(xiàn)，主要是要通過各種方式方法，有目標、有計劃地培養(yǎng)學生在各個方面的能力，提高學業(yè)成績的同時，提升自身的心理素質(zhì)以及在各方面的良好品質(zhì)和道德水平[6]。在此過程中，不僅要求學生在學業(yè)方面取得良好的水平，還需要提高自身在思想品質(zhì)、心理素質(zhì)等各方面優(yōu)良品質(zhì)，成為德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。

三、“三全育人”視域下高職學生心理健康教育工作的對策探析

心理健康教育工作不只在學校教育中得以體現(xiàn)，而是融合家庭、學校和學生自身多個因素，推動學生的心理健康教育工作，離不開從三全育人的角度，發(fā)揮家庭學校和學生自身的合力，因此應將心理教育工作滲透到全員育人、全過程育人、全方位育人的各個方面，通過有機結合，推進高職學生的心理健康教育發(fā)展。

（一）建立全員心理育人機制

全員育人主要強調(diào)：要充分利用并整合一切相關心理健康教育的資源，實現(xiàn)全員育人。這就需要建立一個全面系統(tǒng)的多元化心理健康教育網(wǎng)絡，在這個網(wǎng)絡中，使每一個參與者都能夠通過有機結合，推動心理健康教育。一方面強化師資隊伍建設，提高專職心理教師的師資配比和專業(yè)性建設，積極提供培訓平臺，改進教學，提升輔導技能，同時給教師必要的心理支持，不僅僅是學生，心理專職教師因其職業(yè)的特殊性，汲取的多為消極的事情，因而對于教師的心理建設和關注度也需要加強。

另一方面，心理問題受個人成長環(huán)境和原生家庭教育的影響，家長作為孩子的第一任老師，要積極引導培養(yǎng)孩子的優(yōu)良品質(zhì)，提供積極的成長環(huán)境。（1）轉(zhuǎn)變教育觀念和教育方式，在關鍵時候給予孩子必要的情感支持，及時和學校老師做好溝通，及時掌握孩子情況，貫徹家校共育；（2）擺脫對于心理問題的忽視和污名化認識，重視心理健康，推動家庭心理健康教育和學校心理健康教育的同步進行；（3）在與孩子的溝通方式上要及時與時俱進，主動了解孩子的需求和心理狀態(tài)，積極交流，主動融入孩子的學習和生活中去，有意識培養(yǎng)孩子的積極品質(zhì)，推動家庭教育功能的更好發(fā)揮。

（二）構建全過程心理育人體系

心理問題具有長期性和隱蔽性高等特點，因此，應該在學生日常的學習生活中將心理健康教育融入育人工作的全過程。尤其抓住學生不同階段的關鍵時期，如大一剛?cè)胄５倪m應期，大二的學業(yè)強化期，大三的實習期以及畢業(yè)期，面對這些關鍵階段，及時開展適合的心理健康教育，能夠及時地幫助他們解決自身在心理上、學習上和生活上的問題，身心健康地順利通過不同的大學階段，促進身心成長和發(fā)展。

作為高職院校的大學生，他們從高中進入大學，甚至有不少學生通過初中的職業(yè)院校直接考入高職院校，經(jīng)歷著不同的學習成長階段，在每個階段也會呈現(xiàn)不同的心理特點，因此，也要考慮到不同階段的特殊性開展心理健康教育。通過開展各式各樣的心理健康教育實踐活動，考慮到不同階段大學生的需求，具有針對性，比如，期末考試前開展緩解壓力等心理互動，畢業(yè)前提供相應畢業(yè)指導和提升心理抗壓能力訓練等，通過多種形式，舒緩學生的心理狀態(tài)，為學生營造積極良好的校園環(huán)境[7]。

（三）開拓全方位心理育人新陣地

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和普及，微博、抖音等各類新媒體不斷崛起，產(chǎn)生了大學生與外界溝通和交流的新方式，并快速成為他們溝通交流的主陣地，也成為他們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾M成部分。實現(xiàn)學生心理健康教育的全方位育人，也應抓好互聯(lián)網(wǎng)這個主陣地，充分利用微博、抖音這些新媒體，積極宣傳心理健康知識。

（1）心理咨詢輔導方面，除了傳統(tǒng)的面對面的心理咨詢方式，也可開拓線上的心理咨詢方式，借助網(wǎng)絡渠道，對需要的學生進行針對性的輔導和幫助，既方便了學生，又能及時為學生提供幫助和疏導；（2）課堂教學方面，利用互聯(lián)網(wǎng)課堂教學，全方位的通過課堂教學方式，提高學生的心理素質(zhì)[8]。同時，利用好第二課堂，通過實踐活動的方式，融入有助于學生發(fā)展，滿足學生需求的心理健康教育活動；（3）通過互聯(lián)網(wǎng)這些學生喜聞樂見的新媒體，及時關注學生的日常生活學習情況，及時把握學生的心理動態(tài)，從而確保在必要時候?qū)W生進行輔導，幫助他們克服心理困擾，提高身心素質(zhì)和個人能力。

結語

三全育人視域下的心理健康教育，面向“誰來育人、如何育人、育什么樣的人”的問題，拓展了心理健康教育新途徑。高校的心理健康教育作為一項系統(tǒng)化的工程，需要聯(lián)動各方的力量，真正做到心往一處想、勁往一處使，從而更好地發(fā)揮心理育人的合力。三全育人視域下的心理健康教育正是基于這樣的基礎，從心理健康教育的整體性和連續(xù)性入手，將全員力量調(diào)動起來，不斷整合拓寬心理育人的渠道，發(fā)掘育人資源，從而形成心理健康教育的育人合力。

參考文獻：

[1]于志英，朱文琪，金相宜，等.大學生共情能力現(xiàn)狀研究[J].西部素質(zhì)教育，2023，9（24）：111-115.

[2]余瀟.進一步加強和改進大學生思想政治教育工作[N].福建日報， 2010-06-03 （002）.

[3]白雪.基于“三全育人”背景的大學生心理健康教育路徑探究[J].品位·經(jīng)典，2024，（03）：52-55.

[4]李潔.高校在實施“三全育人”方案中遇到的挑戰(zhàn)與問題——以桂林生命與健康職業(yè)技術學院為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2024，（24）：110-112.

[5]辛俊杰.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生心理健康教育的創(chuàng)新研究[J].才智，2024，（30）：115-118.

[6]凌潔.大學生心理健康教育課程思政建設研究[D].安徽工業(yè)大學，2022.

[7]李沐曦.新時代高?！叭恕崩碚撆c實踐研究[D].吉林大學，2022.

[8]張慧.大學生心理健康教育的困境及出路[J].中國電化教育，2023，（12）：99-105.

（作者單位：江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學院）

（責任編輯：宋宇靜）