摘要：通過(guò)分析工程專業(yè)研究生專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在導(dǎo)師指導(dǎo)能力、教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)監(jiān)控體系等方面存在的問(wèn)題，指出導(dǎo)師應(yīng)該在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中積極作為，并在此基礎(chǔ)上，提出了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升路徑：導(dǎo)師努力進(jìn)行自身建設(shè)，提高指導(dǎo)能力；系統(tǒng)規(guī)劃研究生培養(yǎng)過(guò)程，提高專業(yè)實(shí)踐與其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)度；主動(dòng)尋求校企合作，提高校內(nèi)外導(dǎo)師育人的協(xié)同度；將“五育”貫穿于專業(yè)實(shí)踐全過(guò)程，提高專業(yè)實(shí)踐育人的全面性；改革專業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師作為；專業(yè)實(shí)踐；教學(xué)質(zhì)量；提升路徑

中圖分類號(hào)：G643；TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2025）01-0120-06

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目（YJG20181012809，JG2024040C）；內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題（NGJGH2022101）

近10年來(lái)，我國(guó)大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，形成了學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位分類發(fā)展、齊頭并進(jìn)的格局?！蛾P(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》提出專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐導(dǎo)向，要求培養(yǎng)單位在招生制度、培養(yǎng)方案、課程教學(xué)、實(shí)踐基地建設(shè)、學(xué)位論文應(yīng)用導(dǎo)向等方面突出專業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)踐性[1]?！蛾P(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》提出加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實(shí)施“國(guó)家產(chǎn)教融合研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地”建設(shè)計(jì)劃，科學(xué)規(guī)劃布局建設(shè)國(guó)家產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)等[2]。由此可見(jiàn)，實(shí)踐創(chuàng)新能力是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的基本目標(biāo)，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力是專業(yè)學(xué)位研究生教育中的關(guān)鍵任務(wù)。

專業(yè)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)研究生學(xué)術(shù)能力與職業(yè)能力高度統(tǒng)一的必由之路。對(duì)于研究生而言，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)既能幫助其接觸市場(chǎng)實(shí)際需求、熟悉工程領(lǐng)域的行業(yè)要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又能提升其實(shí)踐創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)其社會(huì)認(rèn)同度，為其就業(yè)創(chuàng)造條件[3]；對(duì)于校內(nèi)導(dǎo)師而言，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可為其提供與企業(yè)人才進(jìn)行項(xiàng)目合作和研究工程實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，有利于豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升其指導(dǎo)能力；對(duì)于校外導(dǎo)師而言，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)術(shù)理論研究水平，進(jìn)而提升其解決復(fù)雜和綜合性工程問(wèn)題的能力[4]。雖然專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)學(xué)位研究生教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍存在一些問(wèn)題。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵角色，針對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的新舊問(wèn)題，應(yīng)積極發(fā)揮自身作用，不斷反思、勤于自建、主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，從而提升專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一） 導(dǎo)師指導(dǎo)能力需進(jìn)一步提升

多數(shù)高校導(dǎo)師的個(gè)人發(fā)展路線為從校園到校園，在成為導(dǎo)師之前，缺乏系統(tǒng)的工程實(shí)踐經(jīng)歷和工程訓(xùn)練背景，工程實(shí)踐能力較弱。同時(shí)，在高校職稱評(píng)定和導(dǎo)師聘任的過(guò)程中，存在“重論文、輕實(shí)踐”現(xiàn)象，使得校內(nèi)導(dǎo)師投入工程實(shí)踐的時(shí)間與精力有限[5]。校外導(dǎo)師的特點(diǎn)是工程經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐能力強(qiáng)，對(duì)行業(yè)的實(shí)際需求了解較多，但學(xué)術(shù)水平有限，對(duì)教育規(guī)律和研究生培養(yǎng)規(guī)則了解較少。一方面，導(dǎo)師指導(dǎo)能力影響專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面，在“能者上、庸者下”的導(dǎo)師動(dòng)態(tài)管理制度下[6]，導(dǎo)師指導(dǎo)能力也勢(shì)必影響其資格評(píng)選。

（二） 教學(xué)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和整體建設(shè)

1.培養(yǎng)環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)度不高

導(dǎo)師不僅應(yīng)對(duì)研究生進(jìn)行思想引領(lǐng)、科研方法指導(dǎo)、學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)，而且應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究生職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)，以提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[7]。然而，目前普遍存在的問(wèn)題是導(dǎo)師對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐在內(nèi)容和時(shí)間安排上獨(dú)立于其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)，前無(wú)相應(yīng)的專業(yè)課程支撐，后無(wú)學(xué)位論文環(huán)節(jié)與之銜接。

2.校企導(dǎo)師協(xié)同不足

校企導(dǎo)師共同指導(dǎo)有利于研究生開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，拓寬研究思路，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新[8]。然而，校企導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐時(shí)存在部分問(wèn)題。一是人才培養(yǎng)的高質(zhì)量要求和長(zhǎng)周期特性與企業(yè)在短期內(nèi)追求效益的需求存在矛盾[3]，使得校企導(dǎo)師在培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上存在分歧。二是校企導(dǎo)師雙方缺乏實(shí)質(zhì)性的科研合作，協(xié)同培養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱，加之有知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛的顧慮，因此很難調(diào)動(dòng)企業(yè)導(dǎo)師的積極性，使其全力投入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)[4]。這也導(dǎo)致校內(nèi)外實(shí)踐時(shí)間分配不合理，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、監(jiān)管、評(píng)價(jià)不到位，實(shí)踐教學(xué)流于形式，實(shí)踐效果差，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度低。

3.與執(zhí)業(yè)資格考試銜接不暢

執(zhí)業(yè)資格是學(xué)生就業(yè)后職位晉升、職稱評(píng)定的重要條件。以土木工程領(lǐng)域?yàn)槔捎趯W(xué)科性質(zhì)的特殊性，行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)資格要求較高，且執(zhí)業(yè)資格考試種類較多，部分資格考試通過(guò)難度較大。目前，較多高校對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的相關(guān)執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)重視程度不足，沒(méi)有為研究生參加注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格考試創(chuàng)造有利條件。專業(yè)實(shí)踐作為專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐時(shí)間最長(zhǎng)、內(nèi)容和形式最接近執(zhí)業(yè)狀態(tài)的一個(gè)環(huán)節(jié)，并未在幫助研究生取得執(zhí)業(yè)資格方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4.平臺(tái)支持不充分

實(shí)踐基地和現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量實(shí)施的必要條件。近年來(lái)專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增加，有限的基地?cái)?shù)量與快速增長(zhǎng)的學(xué)生數(shù)量之間存在明顯差距。此外，還存在基地穩(wěn)定性較差、基地層次與教學(xué)目標(biāo)不匹配、校內(nèi)實(shí)踐基地匱乏、信息化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)數(shù)量少等問(wèn)題，基地和平臺(tái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的支撐度較低，影響了實(shí)踐教學(xué)效果。

5.“五育”功能發(fā)揮不全面

專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性特征[9]決定了專業(yè)實(shí)踐是提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在真實(shí)的職業(yè)狀態(tài)和工作情境中推進(jìn)“五育融合”，必將比簡(jiǎn)單的說(shuō)教產(chǎn)生更深刻的影響。然而，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，存在效果不佳的情況：一是專業(yè)實(shí)踐主要關(guān)注“智育”，對(duì)“德育”和“勞育”的關(guān)注度不高、培養(yǎng)目標(biāo)不清晰；二是除了專門開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程，其他教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎未能體現(xiàn)對(duì)“體育”和“美育”的重視。

（三） 教學(xué)監(jiān)控體系不夠完善

1.成果標(biāo)準(zhǔn)模糊

專業(yè)實(shí)踐通常僅要求學(xué)生在實(shí)踐結(jié)束后提交一份不少于規(guī)定字?jǐn)?shù)的成果報(bào)告，對(duì)于報(bào)告質(zhì)量和實(shí)踐過(guò)程中的階段性成果沒(méi)有明確要求。這種較低的成果要求難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果。

2.過(guò)程監(jiān)控缺失

由于不同學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的形式和時(shí)間存在差異，學(xué)科點(diǎn)對(duì)專業(yè)實(shí)踐過(guò)程的監(jiān)控只作基本規(guī)定，未制定特別詳細(xì)的監(jiān)控條例。導(dǎo)師往往也很少自行設(shè)定監(jiān)控措施和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐過(guò)程的監(jiān)控具有一定的隨意性，更趨向于“過(guò)問(wèn)”。

3.評(píng)價(jià)不全面

專業(yè)實(shí)踐的評(píng)價(jià)內(nèi)容大多基于實(shí)踐報(bào)告，缺少對(duì)學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)道德等專業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，而這些專業(yè)素養(yǎng)正是學(xué)生解決綜合性工程問(wèn)題、復(fù)雜工程問(wèn)題所必須具備的。此外，專業(yè)實(shí)踐的評(píng)價(jià)主要依靠校內(nèi)導(dǎo)師和督導(dǎo)等，缺乏校外導(dǎo)師、企業(yè)專家、用人單位的參與，使得專業(yè)實(shí)踐與行業(yè)需求脫軌。

二、導(dǎo)師作為視域下專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升路徑

專業(yè)實(shí)踐主要由校內(nèi)外導(dǎo)師組織實(shí)施，如果導(dǎo)師積極作為，對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行精心規(guī)劃與合理安排，就能有效提升專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量。

（一） 雙向?qū)W習(xí)，提升指導(dǎo)能力

導(dǎo)師應(yīng)自覺(jué)履行職業(yè)道德[10]，客觀認(rèn)識(shí)自身不足，不斷進(jìn)行自身改造，持續(xù)提升指導(dǎo)能力。校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)樹(shù)立工程實(shí)踐意識(shí)，積極尋求和創(chuàng)造深入企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。校外導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)與高校的聯(lián)系與合作，積極提升學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力。

1.集中系統(tǒng)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)

校內(nèi)導(dǎo)師在擔(dān)任專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師之前，應(yīng)深入企業(yè)進(jìn)行集中、系統(tǒng)的工程實(shí)踐訓(xùn)練，熟悉工程實(shí)踐程序，提升工程實(shí)踐能力，并運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決企業(yè)遇到的復(fù)雜工程問(wèn)題，豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。校外導(dǎo)師應(yīng)抓住與高校教師合作的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)教育規(guī)律，熟悉指導(dǎo)程序，提升指導(dǎo)能力。

2.持續(xù)提升指導(dǎo)能力

在日常指導(dǎo)期間，校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)動(dòng)態(tài)交流與合作，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)實(shí)時(shí)接觸行業(yè)需求，校外導(dǎo)師也應(yīng)不斷接觸科學(xué)前沿。除學(xué)術(shù)科研能力、工程實(shí)踐能力外，導(dǎo)師還應(yīng)從品德行為、管理溝通能力等方面進(jìn)行自評(píng)與自省[11]，全面提升自身素養(yǎng)。

（二） 系統(tǒng)規(guī)劃，促進(jìn)各方協(xié)同

1.提高與其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)度

制定學(xué)科培養(yǎng)方案時(shí)，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)積極配合學(xué)科點(diǎn)工作，聯(lián)合企業(yè)專家，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展需求和工程人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，參照培養(yǎng)方案，共同確定培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式，做到理論與實(shí)踐的深度融合[12]。制定學(xué)生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)在學(xué)科培養(yǎng)方案的框架內(nèi)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、導(dǎo)師研究方向、企業(yè)工程需求等，對(duì)專業(yè)課程、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文、就業(yè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)，使培養(yǎng)計(jì)劃具有“理實(shí)一體”、全過(guò)程融通的特點(diǎn)[13]。制定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)確立清晰的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施形式和評(píng)價(jià)方式。此外，校內(nèi)導(dǎo)師還應(yīng)積極促成企業(yè)與研究生雙方的深度了解，為企業(yè)選拔優(yōu)秀人才和研究生選擇滿意的就業(yè)單位創(chuàng)造條件，最終通過(guò)雙向選擇，促成雙方簽訂就業(yè)協(xié)議。

2.構(gòu)建校企導(dǎo)師同頻共振的育人模式

校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和企業(yè)實(shí)際難題，以科研項(xiàng)目和重大工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，協(xié)同進(jìn)行科學(xué)研究和技術(shù)攻關(guān)，聯(lián)合推廣研究成果，形成合作伙伴和利益共同體關(guān)系。實(shí)質(zhì)性的科研合作為雙導(dǎo)師制從形式向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變提供了內(nèi)在動(dòng)力和實(shí)現(xiàn)方式[4]。為了避免日后出現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬糾紛，在每個(gè)項(xiàng)目合作之前，校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)具體情況，簽訂詳細(xì)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬協(xié)議[4]。此外，校內(nèi)外導(dǎo)師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況共同制定專業(yè)實(shí)踐的實(shí)施細(xì)則和責(zé)任制度，明確校內(nèi)外導(dǎo)師在指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的職責(zé)，齊心協(xié)力做好育人工作。例如，在落實(shí)學(xué)生監(jiān)管責(zé)任的過(guò)程中，發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師的核心主體作用和企業(yè)導(dǎo)師的支撐配合作用[12]。

3.對(duì)接注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格考試

為了提升研究生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并為其畢業(yè)后的職業(yè)生涯奠定良好基礎(chǔ)，導(dǎo)師應(yīng)積極推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育與執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證的銜接，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參加結(jié)構(gòu)工程師、建造師、設(shè)備工程師等注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格考試。同時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)盡早確定學(xué)生的培養(yǎng)方向，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐的時(shí)間、內(nèi)容和形式，為學(xué)生參加注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格考試創(chuàng)造條件和提供輔導(dǎo)[14]。

4.加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

在培養(yǎng)基地?cái)?shù)量有限的情況下，導(dǎo)師應(yīng)該積極發(fā)揮個(gè)人的影響和作用，與多方取得聯(lián)系，積極吸納和利用社會(huì)資源，建立新基地，擴(kuò)大已有基地規(guī)模，提升已有基地層次。對(duì)于校內(nèi)平臺(tái)建設(shè)，導(dǎo)師可通過(guò)專項(xiàng)資金、教改項(xiàng)目、課程建設(shè)等，進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的云平臺(tái)建設(shè)等[12]。

5.將“五育”貫穿于專業(yè)實(shí)踐

“好導(dǎo)師”不僅是學(xué)術(shù)育人的“啟迪者”、實(shí)踐育人的“服務(wù)者”、情感育人的“關(guān)愛(ài)者”[15]，而且是道德育人的“示范者”和審美育人的“引領(lǐng)者”。導(dǎo)師應(yīng)該自覺(jué)發(fā)揮教書(shū)育人的核心職能，抓住專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)在“五育”中的特殊優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全人”教育。

教育不僅是知識(shí)傳授、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且是一種“道德創(chuàng)造性生活”，是師生協(xié)同在“尊德性”“道問(wèn)學(xué)”的場(chǎng)域中尋求“德性之智”，體驗(yàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的過(guò)程[10]，因此在專業(yè)實(shí)踐中對(duì)研究生進(jìn)行“德育”，不能空洞地進(jìn)行說(shuō)教，應(yīng)將思想教育和價(jià)值引領(lǐng)與“智育”融合，以“智”體現(xiàn)“德”，以“德”滋養(yǎng)“智”。通過(guò)督促學(xué)生按時(shí)、按要求完成實(shí)踐任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和誠(chéng)信意識(shí)；通過(guò)促進(jìn)學(xué)生與導(dǎo)師、同事的溝通合作，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神；通過(guò)精心設(shè)計(jì)研究生的科研和實(shí)踐活動(dòng)，并結(jié)合科研資助與成果獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，引導(dǎo)研究生一心向?qū)W、靜心問(wèn)學(xué)。

目前，教師生活的“教育化”與教育活動(dòng)的“生活化”已成為一種趨勢(shì)[15]，因此導(dǎo)師應(yīng)樹(shù)立明確的“體育”“美育”意識(shí)，在現(xiàn)實(shí)工作與生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神引導(dǎo)和審美感化，激發(fā)學(xué)生追求健康、追求美的內(nèi)生動(dòng)力，繼而將之轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。在“體育”實(shí)踐中，通過(guò)正、反面事例，讓學(xué)生深刻理解擁有健康體魄的重要性；通過(guò)交流體育賽事、運(yùn)動(dòng)感受，讓學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)之美，從而養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣和健康的生活方式。在“美育”實(shí)踐中，通過(guò)解決工程實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感受工程結(jié)構(gòu)之美、工程圖形之美、優(yōu)秀方案和優(yōu)秀文本之美；通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校和企業(yè)舉辦的藝術(shù)活動(dòng)，增強(qiáng)其藝術(shù)素養(yǎng)；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生確立高雅、真美的審美理想，滋潤(rùn)其理想人格，達(dá)到“真美相得”和“美善相樂(lè)”[16]，進(jìn)而促使學(xué)生克服生活局限，實(shí)現(xiàn)個(gè)體精神超越，全面提升感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力[17]。

在“勞動(dòng)教育”實(shí)踐中，導(dǎo)師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造勞動(dòng)機(jī)會(huì)，不僅要安排學(xué)生進(jìn)行分析、計(jì)算、撰寫等腦力勞動(dòng)，還要安排學(xué)生深入施工現(xiàn)場(chǎng)或生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，參與具體的實(shí)操勞動(dòng)。通過(guò)勞動(dòng)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，錘煉堅(jiān)強(qiáng)意志，并樹(shù)立對(duì)勞動(dòng)者的尊崇之心。

（三） 多層評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控

1.明確成果考核標(biāo)準(zhǔn)

在符合學(xué)科點(diǎn)統(tǒng)一要求的前提下，導(dǎo)師應(yīng)針對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的具體情況，制定個(gè)性化的成果考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)階段性成果和最終成果的形式、內(nèi)容、完成時(shí)間、質(zhì)量等作出明確規(guī)定。這既能為校內(nèi)外導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)踐評(píng)價(jià)提供依據(jù)，又能為學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)提供明確的指導(dǎo)準(zhǔn)則。

2.加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控

良好的過(guò)程有助于實(shí)現(xiàn)良好的效果。導(dǎo)師應(yīng)從研究生的行為表現(xiàn)和階段成果兩方面加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控。（1）行為表現(xiàn)監(jiān)控。校內(nèi)導(dǎo)師定期到實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)了解研究生實(shí)踐情況，包括出勤情況、工作態(tài)度、日常表現(xiàn)等；及時(shí)對(duì)研究生實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；協(xié)助學(xué)校督導(dǎo)專家和學(xué)科負(fù)責(zé)人完成抽查考核；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生實(shí)習(xí)情況[18]。（2）階段性成果監(jiān)控。研究生按照預(yù)定計(jì)劃整理提交階段性成果，校內(nèi)外導(dǎo)師對(duì)其成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.實(shí)施多元評(píng)價(jià)

導(dǎo)師應(yīng)配合學(xué)科點(diǎn)多方聯(lián)絡(luò)評(píng)價(jià)人員，組建包含校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、校內(nèi)專家、企業(yè)專家、用人單位的評(píng)價(jià)委員會(huì)，構(gòu)建融合直接評(píng)價(jià)與間接評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)、校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)能力、學(xué)術(shù)水平與非專業(yè)能力的全過(guò)程、全方位、多角度評(píng)價(jià)，并形成“實(shí)踐-評(píng)價(jià)-改進(jìn)-再實(shí)踐”的周期性、閉環(huán)式教學(xué)監(jiān)控機(jī)制。

三、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)實(shí)踐是提升專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力、確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，應(yīng)該努力提高專業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)水平，通過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)育人模式，推動(dòng)各方協(xié)同育人，并建立多層次的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。導(dǎo)師在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的積極作為，必能有效提升教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿足行業(yè)需求的復(fù)合型人才貢獻(xiàn)自己的力量。

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Ways to improving the teaching quality of professional practice for engineering graduate students from the perspective of tutors’ action

WANG Yuqing， HAO Yunhong， SHI Dongsheng， WANG Yaohong， WANG Xiaoxiao

（School of Civil Engineering， Inner Mongolia University of Technology， Hohhot 010051， P. R. China）

Abstract： The problems existing in professional practice teaching of engineering graduate students are analyzed on coaching ability， teaching planning and teaching monitoring. The important position and role of tutors in professional practice teaching is pointed out， and the methods to improving the quality of professional practice teaching are put forward： tutors strive to build themselves and improve their guiding ability； systematically planning the training process of graduate students to improve the degree of association between professional practice and other training links； actively seek cooperation between schools and enterprises and improve the cooperation between tutors and students inside and outside school； taking five-education throughout the whole process of professional practice to improve the comprehensiveness of professional practice education； reform the professional practice evaluation method to improve the promotion effect of evaluation on the professional practice teaching quality.

Key words： tutors’ action； professional practice； teaching quality； improving methods

（責(zé)任編輯 代小進(jìn)）