摘要：隨著建筑行業(yè)的快速發(fā)展和社會(huì)時(shí)代的不斷變遷，新的建筑技術(shù)和形式不斷出現(xiàn)，外國(guó)建筑史的教學(xué)方法也應(yīng)隨之不斷革新，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)前，隨著信息科技的發(fā)展，社會(huì)已進(jìn)入后喻時(shí)代，知識(shí)獲取的方式日益便捷，教師的角色不僅限于知識(shí)的傳遞者，更是課堂的引導(dǎo)者和組織者，構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的課堂模式尤為重要。教學(xué)理念和方法應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)社會(huì)的新趨勢(shì)。信息時(shí)代，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，可以充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)課后的延伸復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠在課堂上掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，并將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，從而實(shí)現(xiàn)外國(guó)建筑史課程教學(xué)深層次的教學(xué)目的，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：外國(guó)建筑史；后喻時(shí)代；學(xué)生為主體；混合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2025）01-0143-07

外國(guó)建筑史是建筑學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，主要系統(tǒng)講述外國(guó)建筑的發(fā)展歷史，從古埃及的原始社會(huì)到現(xiàn)代主義之后的各種思潮。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以全面了解各個(gè)時(shí)期建筑的發(fā)展歷程，掌握不同國(guó)家、民族的建筑風(fēng)格與形式。通過(guò)對(duì)經(jīng)典建筑案例的分析，學(xué)生可以辯證地學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)手法，從而豐富人文知識(shí)，并建立正確的歷史觀和建筑價(jià)值觀。因此，該課程對(duì)學(xué)生的歷史理論知識(shí)掌握、文化素養(yǎng)提升，以及設(shè)計(jì)能力積累具有重要意義。傳統(tǒng)的外國(guó)建筑史教學(xué)方式主要以教師單向輸入為主，考核成績(jī)依據(jù)期末卷面成績(jī)、到課率及課后作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不太適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)趨勢(shì)。隨著信息科技的發(fā)展，外國(guó)建筑史的教學(xué)理念和教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了許多革新。如：多學(xué)科綜合下的教學(xué)方法、歷史與設(shè)計(jì)結(jié)合的體驗(yàn)式教學(xué)研究、嵌入翻轉(zhuǎn)理念的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以及融合中西方教學(xué)理念的雙語(yǔ)教學(xué)等。這些新的方法都從不同角度對(duì)外國(guó)建筑史的教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究與改革。本文重點(diǎn)從“以學(xué)生為主體”和線上線下混合式教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行研討。

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入后喻時(shí)代，教師的角色不再是單向的知識(shí)傳授，而是轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和引導(dǎo)者。如何構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，以充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其自主思考和學(xué)習(xí)成為當(dāng)前的重要課題。通過(guò)在課前、課中和課后采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生各個(gè)階段自主思考，主動(dòng)掌握知識(shí)。信息快速迭代的時(shí)代，如何有效結(jié)合線上線下教學(xué)方式，發(fā)揮各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)成更好的教學(xué)效果，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。面對(duì)這些新趨勢(shì)，如何適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)需求，如何貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，如何采用最新的教學(xué)方法，以及如何做到線上線下混合教學(xué)，均是本課程教學(xué)亟須提升和改革的重點(diǎn)。

一、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

（一） 課前自主預(yù)習(xí)

改變教師在課堂上傳輸全部教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)。教師在課前上傳教學(xué)課件及相關(guān)視頻，學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，觀看課件和視頻，完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂上，教師通過(guò)重點(diǎn)提示、解答問(wèn)題和討論交流等方式組織引導(dǎo)教學(xué)。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇性地布置重點(diǎn)任務(wù)。為增加課堂交流和討論的機(jī)會(huì)，教師將學(xué)生分組安排預(yù)習(xí)任務(wù)，每組側(cè)重不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：在講古希臘時(shí)期建筑時(shí)，首先要對(duì)建筑所處社會(huì)背景、人文文化、政治制度，建造技術(shù)等有所了解，而不僅僅是關(guān)注建筑本身。因此，在課前將學(xué)生分為三組：一組收集古希臘的社會(huì)環(huán)境、人文文化、政治制度等資料；一組收集古希臘的建筑材料、建筑技術(shù)、建筑類型等資料；一組總結(jié)古希臘建筑對(duì)后來(lái)歐洲兩千多年建筑歷史的影響和貢獻(xiàn)[1]。這些因素彼此影響，不可分離。再如，在講述四位現(xiàn)代建筑大師時(shí)，課前也可將學(xué)生分成3～5人的小組，每組負(fù)責(zé)查閱并列舉一位大師的建筑風(fēng)格及其生平事跡。所列舉的人物不限于教材中的建筑大師，由于每個(gè)學(xué)生性格和關(guān)注點(diǎn)不同，因此列舉的人物和作品也將更加全面。讓學(xué)生自主選擇代表人物去了解和學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)收集資料和制作PPT的能力，并在作品分析中形成自己的見解和主張。

（二） 課堂互動(dòng)引導(dǎo)

課前，教師要做好充分的前期準(zhǔn)備工作。課堂上，教師不再是唯一的講述者，而是以引導(dǎo)者和組織者的身份去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，安排學(xué)生分組上臺(tái)介紹自己的PPT，每位學(xué)生的講述控制在5～ 10分鐘。不同的演講者、不同的講述風(fēng)格也將更加吸引學(xué)生的注意力[2]。根據(jù)前期分組的不同，學(xué)生可以互相討論并分享心得，在討論中積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。課程教與學(xué)主體及教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

教師在講述過(guò)程中應(yīng)及時(shí)提出問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生思考，并根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)重點(diǎn)問(wèn)題展開討論。例如，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷融入中國(guó)建筑歷史的相關(guān)知識(shí)，將中國(guó)傳統(tǒng)建筑文化的精髓滲透至外國(guó)建筑史的教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)比分析中外建筑發(fā)展的不同歷程及其成因，從而加深對(duì)中國(guó)建筑文化的理解。例如，在探討西方五世紀(jì)至十世紀(jì)的哥特式教堂時(shí)，可以進(jìn)行橫向比較，分析同一時(shí)期中國(guó)的建筑類型。當(dāng)時(shí)正值中國(guó)隋唐時(shí)期，可以提及至今保存最為完好的唐代木結(jié)構(gòu)建筑——五臺(tái)山佛光寺大殿。通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和探討中西方在社會(huì)背景、建筑理論、建筑風(fēng)格等方面的差異與共性，并通過(guò)課堂討論的方式營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。又如，在講述法國(guó)古典主義建筑園林時(shí)，可以引入中國(guó)園林的內(nèi)容進(jìn)行比較。通過(guò)對(duì)比東西方園林在平面布局、空間形式、思想基礎(chǔ)、造園手法等方面的差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考并討論中外造園文化的異同及其原因[3]，從而有助于學(xué)生理解東西方文化和觀念上的差異如何影響建筑文化和造園形式的不同表現(xiàn)，并更深刻地體會(huì)中國(guó)園林文化的深遠(yuǎn)意境。在此基礎(chǔ)上，還可以將討論擴(kuò)展至浙江本地的建筑文化。例如，在講述西方哥特式教堂時(shí)，可例舉保留至今的位于浙江杭州的西方宗教教堂——思澄堂。杭州思澄堂融合了中西方文化特色，經(jīng)過(guò)不斷修建保留至今。在客觀條件允許的情況下，還可帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀考察，切身感受西方基督教堂文化特色。通過(guò)不同時(shí)期、不同建筑形式的中西橫向?qū)Ρ龋龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考中西方建筑文化的差異，并了解浙江本土建筑文化的發(fā)展過(guò)程。

課堂提問(wèn)還可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將理論知識(shí)和建筑設(shè)計(jì)結(jié)合，將學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際建筑設(shè)計(jì)中。例如：2019年4月，巴黎圣母院發(fā)生大火，木質(zhì)屋頂及尖塔被嚴(yán)重?fù)p毀，內(nèi)部空間及藏品也遭到較大破壞。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何更有效地對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)木結(jié)構(gòu)建筑實(shí)施防火保護(hù)和維護(hù)工作，在現(xiàn)有的條件和環(huán)境下，確保中國(guó)豐富的傳統(tǒng)歷史建筑得到妥善保護(hù)。保護(hù)傳統(tǒng)歷史建筑是一項(xiàng)長(zhǎng)期而持續(xù)的工作，需要不斷堅(jiān)持和努力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極思考這些問(wèn)題，為其未來(lái)的設(shè)計(jì)工作提供更為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)[3]。在講解現(xiàn)代主義之后的綠色建筑時(shí)，可擴(kuò)展至當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下的生態(tài)環(huán)境保護(hù)、節(jié)能減碳等重點(diǎn)研究領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從外國(guó)的經(jīng)典案例中吸收經(jīng)驗(yàn)與方法，探索如何在中國(guó)的生態(tài)環(huán)境下解決相關(guān)建筑設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)出符合中國(guó)國(guó)情的節(jié)能建筑、生態(tài)建筑、可持續(xù)建筑，以及裝配式建筑等[4]。

（三） 課后復(fù)習(xí)拓展

課后拓展復(fù)習(xí)內(nèi)容不僅限于簡(jiǎn)單的課后問(wèn)題布置，應(yīng)結(jié)合上課內(nèi)容適當(dāng)延展出能讓學(xué)生自主討論的話題。例如，講述完哥特式教堂后，要求學(xué)生列舉家鄉(xiāng)現(xiàn)有的教堂，并簡(jiǎn)述建造歷史和建筑風(fēng)格。由于學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)所在地更感興趣、更有親切感，在例舉案例時(shí)更加用心，不同學(xué)生列舉的例子風(fēng)格各異，這將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師單純講述的效果，使討論更加豐富精彩。

外國(guó)建筑史作為一門理論課，其教學(xué)挑戰(zhàn)在于如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)知行合一，從而更好地達(dá)成教學(xué)目的[5]。作為建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，手繪制圖能力和模型制作能力是最基本的技能和素養(yǎng)之一。因此可適當(dāng)布置課后繪圖作業(yè)，選擇著名外國(guó)經(jīng)典建筑，如巴黎圣母院，讓學(xué)生畫出建筑西立面，通過(guò)手繪過(guò)程掌握建筑的比例造型和細(xì)節(jié)。也可選擇盧浮宮，盧浮宮東西立面因?yàn)榻ㄔ鞎r(shí)間前后差異，形成兩種不同立面風(fēng)格。將學(xué)生分成兩組，一組畫西立面，一組畫東立面，完成后一起對(duì)比欣賞，這樣既強(qiáng)化了學(xué)生的手繪制圖能力，又加深了學(xué)生對(duì)建筑造型和立面細(xì)節(jié)的掌握。此外，還可以布置制作手工建筑模型，同樣選擇經(jīng)典建筑案例，讓學(xué)生分成5～8人一組，合作完成建筑模型制作。有的組隊(duì)制作盧浮宮，有的組隊(duì)制作凡爾賽宮等。最后集中所有作品，進(jìn)行觀摩和討論[6]。這不僅充分鍛煉了學(xué)生的模型制作能力，而且還加深了他們對(duì)建筑整體形態(tài)的理解。

二、教學(xué)方式的改變

當(dāng)前的大學(xué)生建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽涵蓋了多種項(xiàng)目和類型，可以將實(shí)際競(jìng)賽項(xiàng)目融入課程教學(xué)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類相關(guān)建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽，將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際設(shè)計(jì)中。例如，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類綠色建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽和鄉(xiāng)村保護(hù)振興競(jìng)賽等，通過(guò)實(shí)踐競(jìng)賽將理論知識(shí)付諸實(shí)踐，為將來(lái)從事設(shè)計(jì)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)[7]。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，如何將線上和線下兩種不同教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢(shì)，也是當(dāng)前需要解決的問(wèn)題。線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)性，又發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。根據(jù)課程教學(xué)情況，教師安排好教學(xué)準(zhǔn)備流程，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及教學(xué)資源，根據(jù)不同情況采用不同教學(xué)方式。在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)階段采取相應(yīng)的教學(xué)手段。通過(guò)課前預(yù)習(xí)解決難點(diǎn)，課中直播細(xì)致講解，課后錄播深入分析，從而在每個(gè)環(huán)節(jié)不斷優(yōu)化教學(xué)方法[8]。

（一） 準(zhǔn)備流程

（1）梳理知識(shí)點(diǎn)：打破章節(jié)界限，將相關(guān)的內(nèi)容點(diǎn)進(jìn)行整合，然后根據(jù)前序后續(xù)課程的關(guān)系，明確學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)。

（2）確定網(wǎng)絡(luò)學(xué)時(shí)：確定以教師講授為主的知識(shí)點(diǎn)和以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)以學(xué)生自習(xí)為主的知識(shí)點(diǎn)的難易程度來(lái)設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)時(shí)。

（3）制定教學(xué)目標(biāo)：確立關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，清晰界定內(nèi)容類型及認(rèn)知過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)。

（4）確定測(cè)評(píng)方式：根據(jù)知識(shí)類別和認(rèn)知過(guò)程要求，確定能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的多元測(cè)評(píng)方式。

（5）編排教學(xué)活動(dòng)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和測(cè)評(píng)方式，選擇適宜的教學(xué)媒介，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，重點(diǎn)突出基于網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)融合，并設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的流程。

（6）形成完整教學(xué)方案：以教學(xué)設(shè)計(jì)方案為基礎(chǔ)，形成以知識(shí)點(diǎn)為基本單元的詳細(xì)教學(xué)方案。

（二） 課前準(zhǔn)備

目前，各種教學(xué)平臺(tái)上匯聚了大量?jī)?yōu)秀的教學(xué)資料視頻。例如，在超星爾雅平臺(tái)上，南京大學(xué)陳仲丹老師的世界建筑史課程內(nèi)容精彩紛呈。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，挑選重點(diǎn)章節(jié)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在課前布置相關(guān)內(nèi)容供學(xué)生預(yù)習(xí)。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論和分享學(xué)習(xí)心得。此外，教師也可以將教學(xué)課件上傳，選擇重點(diǎn)章節(jié)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并布置相應(yīng)的作業(yè)。學(xué)生預(yù)習(xí)答題完后，針對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題，教師在課堂上進(jìn)行針對(duì)性講解和答疑。

（三） 課堂教學(xué)

線上直播可利用騰訊會(huì)議或者釘釘會(huì)議等平臺(tái)，便于課件展示、講解，以及課堂點(diǎn)名、提問(wèn)。由于線上教學(xué)直播難以及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需在教學(xué)過(guò)程中采用靈活多樣的提問(wèn)策略。例如：通過(guò)隨堂提問(wèn)、隨機(jī)簽到等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力；啟用彈幕發(fā)言功能，及時(shí)發(fā)布問(wèn)題至大屏幕，增加師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，活躍學(xué)習(xí)氛圍。

（四） 課后提升

課后，教師可在超星學(xué)習(xí)通布置作業(yè)或者討論題目，學(xué)生也可查看討論區(qū)所有的回答。課堂上，學(xué)生集中展示他們的討論成果。教師可以將直播課程錄制下來(lái)，供學(xué)生課后點(diǎn)播、回放，以滿足不同學(xué)生在不同時(shí)間的學(xué)習(xí)需求。至于其他交流軟件，如QQ群，它支持課后及時(shí)討論、反饋和交流。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源也可以上傳至QQ群，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（五） 數(shù)據(jù)整理

學(xué)習(xí)通在教師端有完整的學(xué)習(xí)日志，可顯示每一節(jié)課的考勤、課件、學(xué)生答題等數(shù)據(jù)信息，教師可隨時(shí)查看并進(jìn)行教學(xué)反思。學(xué)習(xí)通的批量數(shù)據(jù)導(dǎo)出功能可將每次課堂數(shù)據(jù)以表格形式列出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包含習(xí)題分?jǐn)?shù)、互動(dòng)次數(shù)、課件查看次數(shù)等，可作為期末成績(jī)考核的參考[9]。

線上線下混合教學(xué)模式比以往單一的線下教學(xué)有著鮮明的優(yōu)勢(shì)，它擁有學(xué)習(xí)資源豐富、隨時(shí)隨地、個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)診斷分析、個(gè)性化資源推送等獨(dú)特功能。線上教學(xué)不局限于固定的班級(jí)、班額；不受每節(jié)課 40 分鐘的限制；可以采用不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度；讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源，通過(guò)點(diǎn)播、回放等功能實(shí)現(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí)、鞏固，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。線上教學(xué)的不足之處在于無(wú)法及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，且無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力。為此，針對(duì)線上教學(xué)的不足，需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，基于線上教學(xué)的學(xué)習(xí)成果在線下開展更深入的教學(xué)活動(dòng)，把線下教學(xué)作為線上教學(xué)的拓展和延伸。例如，課后讓學(xué)生選擇重要代表建筑完成繪圖作業(yè)，選擇重要人物或建筑制作PPT等，然后在課堂上介紹并交流討論。再如，可鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間參與各類大學(xué)生建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽，充分利用線上線下的資源進(jìn)行指導(dǎo)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。利用線上不同平臺(tái)的資源，根據(jù)現(xiàn)有條件不斷改進(jìn)教學(xué)理念，提高線上教學(xué)質(zhì)量已成為必然趨勢(shì)。這需要教師根據(jù)不同的情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[10]。線上線下混合教學(xué)模式功能表如圖1所示。

三、過(guò)程化、多元化考核方式

目前，大多數(shù)課程采用平時(shí)出勤、課堂作業(yè)和期末閉卷考試相結(jié)合的考核方式，其中，期末考試所占比重較大。這種模式導(dǎo)致學(xué)生只重視期末考前突擊，依賴于死記硬背知識(shí)點(diǎn)以通過(guò)考試。這種做法的弊端在于，考核內(nèi)容單一，僅針對(duì)教材知識(shí)，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，也無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生日常學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況和掌握程度。因此，實(shí)施過(guò)程化、多元化考核尤為重要。通過(guò)對(duì)平時(shí)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力考核。這樣的方式旨在激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及表達(dá)能力等。

考核方式的過(guò)程化強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)課程的開展過(guò)程和最終成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，具體指日常評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和期末考試的有機(jī)結(jié)合，旨在強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和能力的考核。例如：除了常規(guī)的出勤點(diǎn)名、課堂作業(yè)等，在綜合評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，如參與課堂討論的次數(shù)、PPT制作和成果展示的效果、繪圖能力、模型制作能力等。此外，結(jié)合線上教學(xué)模式，通過(guò)在線平臺(tái)數(shù)據(jù)分析得到每位學(xué)生具體的課件學(xué)習(xí)次數(shù)、參與討論的次數(shù)、觀看視頻的時(shí)間等信息，這些都可作為過(guò)程性考核的依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐?？己朔绞降亩嘣瘡?qiáng)調(diào)從多角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，在日常教學(xué)中，小組階段性學(xué)習(xí)匯報(bào)，教師給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可采用小組之間互評(píng)、小組內(nèi)部成員互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式進(jìn)行。在最終期末考試評(píng)價(jià)中，除了過(guò)程評(píng)價(jià)、期末試卷成績(jī)之外，學(xué)生參與競(jìng)賽類活動(dòng)等都可作為考核參考依據(jù)，既提高學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)的積極性，又促進(jìn)教師改革教學(xué)方法，提高課程教學(xué)質(zhì)量。過(guò)程化、多元化的課程考核模式，是課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要方法。外國(guó)建筑史考核方式及權(quán)重如表2所示。

四、課程改革成果

浙江理工大學(xué)的外國(guó)建筑史課程，榮獲2021年優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目及2022年思政教育課程建設(shè)項(xiàng)目殊榮。2021年，作者指導(dǎo)學(xué)生參與“裕農(nóng)通杯”浙江省大學(xué)生鄉(xiāng)村振興設(shè)計(jì)大賽，榮獲省級(jí)銅獎(jiǎng)；同年，學(xué)生在浙江省村鎮(zhèn)建設(shè)與發(fā)展研究會(huì)舉辦的莫干山民宿微改造大賽中榮獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。在2022年的教學(xué)改革中，通過(guò)實(shí)施過(guò)程化、多元化的考核方式，學(xué)生的課堂參與度顯著提升，學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的次數(shù)增多，課堂討論時(shí)長(zhǎng)每次不少于15分鐘。線上學(xué)習(xí)參與度高漲，每次布置的話題均有不少于80%的學(xué)生參與討論。向兩屆在校學(xué)生發(fā)放的186份調(diào)查問(wèn)卷中，有72%的學(xué)生表示通過(guò)外國(guó)建筑史的學(xué)習(xí)能夠?qū)v史建筑設(shè)計(jì)理念應(yīng)用于實(shí)踐；78%的學(xué)生認(rèn)為該課程有助于理解建筑的演進(jìn)和價(jià)值觀念。問(wèn)卷調(diào)查后，許多學(xué)生主動(dòng)與教師溝通，分享自己對(duì)課程教學(xué)的看法和建議。此外，越來(lái)越多的學(xué)生積極參與競(jìng)賽類活動(dòng)，自2022年以來(lái)，已有3組共15名學(xué)生主動(dòng)報(bào)名參加各類大學(xué)生建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽類活動(dòng)。未來(lái)，也將根據(jù)學(xué)生的反饋意見，不斷調(diào)整和完善教學(xué)方法，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著新的建筑形式和建筑技術(shù)的大量涌現(xiàn)，外國(guó)建筑史教學(xué)要順應(yīng)社會(huì)時(shí)代發(fā)展的需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。后喻時(shí)代里把“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師作為引導(dǎo)者和組織者積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，增加課堂交流討論內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)隨著新趨勢(shì)的出現(xiàn)，教學(xué)方式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，采用最新的教學(xué)方法去適應(yīng)新趨勢(shì)，將線上線下教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，彼此互補(bǔ)延伸，充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，將歷史知識(shí)與實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，踐行工匠精神。通過(guò)過(guò)程化、多樣化的考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、全過(guò)程的考核。通過(guò)多方位、多手段的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)外國(guó)建筑史更深層次的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉先覺.外國(guó)建筑史教學(xué)之道——跨文化教學(xué)與研究的思考[J].南方建筑，2008（1）：28-29.

[2] 張軍，張舒.從“理論”到“感受”——外國(guó)建筑史課程教學(xué)方法研究[J].教學(xué)研究，2016，39（1）：71-76.

[3] 吳楠，黎新.多學(xué)科綜合下的外國(guó)建筑史的教與學(xué)[J].建材與裝飾，2019（22）：165-166.

[4] 張向?qū)?歷史的遺產(chǎn)——《外國(guó)建筑史》與《歷史建筑保護(hù)研究》課程共建性研究[J].建筑與文化，2021（12）：39-40.

[5] 賈艷艷.建筑歷史與建筑設(shè)計(jì)在教學(xué)與實(shí)踐中的融通與互鑒——以外國(guó)建筑史為例[J].門窗，2019（7）：100-101，45.

[6] 周堅(jiān).外國(guó)建筑史教學(xué)改革研究[J].高等建筑教育，2014，23（2）：63-65.

[7] 唐誠(chéng).外國(guó)建筑史課程教學(xué)改革研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，34（2）：86-87.

[8] 秦楠，馬楠，李莎莎.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與“翻轉(zhuǎn)”理念教學(xué)方法在外國(guó)建筑史教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].地產(chǎn)，2019（11）：145，147.

[9] 許瑩瑩，李季.基于雨課堂的“外國(guó)建筑史”課程混合式教學(xué)實(shí)踐[J].科技風(fēng)，2021（11）：73-74.

[10] 張?？?，李繼勇.“外國(guó)建筑史”線上線下混合式教學(xué)模式研究[J].新絲路（中旬），2021（4）：115-116.

On the teaching reform of foreign architectural history

LI Wen， YAO Anhai， HOU Xiaoyun

（School of Civil Engineering and Architecture， Zhejiang Sci-Tech University， Hangzhou 310008， P. R. China）

Abstract： With the rapid development of architecture， the changing social environment and the emergence of new architectural technologies and forms， the teaching methods of foreign architectural history should also be continuously reformed and updated to provide students with better learning experience. At present， with the development of information technology， the society has entered the post-figurative era， and the way to acquire knowledge has become faster and faster. The teacher’s role is not only a transmitter of knowledge， but also a guide and organizer in the classroom. How to build a student-centered classroom is more worthy of discussion. At the same time， teaching ideas and teaching methods should keep pace with the times to adapt to the new trend of society. Information age， online and offline mixed teaching methods are adopted to give full play to the positive role of the two different teaching methods. Through the extended review after class， students can obtain solid basic ability from the classroom， apply what they have learned， so as to achieve the deep-seated teaching purpose of foreign architectural history.

Key words： foreign architectural history； the post-figurative era； student oriented； mixed teaching

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）