摘要：當(dāng)前，我國高等教育改革不斷深化，出臺(tái)了一系列相關(guān)政策文件，對(duì)課程體系提出了新要求。在這種形勢(shì)下，分析了地質(zhì)工程專業(yè)課程體系中存在的問題：（1）專業(yè)課程思政建設(shè)不完善；（2）課程銜接不合理；（3）課程體系缺乏靈活性。確立了地質(zhì)工程專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則：（1）遵循地質(zhì)工程專業(yè)課程體系基本框架；（2）推進(jìn)課程思政和“專創(chuàng)融合”；（3）以學(xué)生全面發(fā)展為根本目標(biāo)，注重學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)。提出了地質(zhì)工程專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本思路：（1）“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；（2）結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，面向行業(yè)實(shí)際需求；（3）“以人為本，以能為本”，滿足學(xué)生自身成長(zhǎng)需求，緊跟專業(yè)科學(xué)技術(shù)研究前沿。

關(guān)鍵詞：高等教育；地質(zhì)工程；課程體系

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2025）01-0095-07

基金項(xiàng)目：吉林省高教科研課題“高等教育新形勢(shì)下地方高校工科專業(yè)課程體系優(yōu)化與改革思路探索——以吉林建筑大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)為例”（JGJX2019C32）；吉林建筑大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究專項(xiàng)研究課題“地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向背景下地質(zhì)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究”（XCC1818）

一、新形勢(shì)下高等工程教育的發(fā)展趨勢(shì)

國務(wù)院于2015年5月印發(fā)《中國制造2025》，目的在于提升自主創(chuàng)新能力和產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和跨越發(fā)展。此外，我國不斷推進(jìn)科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，在“雙一流”建設(shè)、“新工科”建設(shè)等背景下，高等工程教育面臨新的挑戰(zhàn)。如何完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，深化人才培養(yǎng)方案改革；構(gòu)建協(xié)同育人新機(jī)制，轉(zhuǎn)變科技人才培養(yǎng)模式；如何加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教書育人能力；如何保障專業(yè)建設(shè)質(zhì)量、動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化區(qū)域?qū)I(yè)布局；如何提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等，已成為當(dāng)前高等工程教育改革研究的熱點(diǎn)問題。從本科教育角度出發(fā)，課程教學(xué)體系的改革極為關(guān)鍵，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

二、地質(zhì)工程專業(yè)特點(diǎn)與人才需求

地質(zhì)工程是地質(zhì)學(xué)與工程學(xué)相互滲透、交叉形成的邊緣學(xué)科，主要解決水利工程、建筑工程、隧道工程、邊坡工程、海洋工程、環(huán)境保護(hù)，以及地下空間開發(fā)利用等領(lǐng)域中的地質(zhì)問題[1]，旨在培養(yǎng)能夠在建設(shè)項(xiàng)目中勝任勘察、設(shè)計(jì)、施工、管理等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。地質(zhì)工程專業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，要求畢業(yè)生具備堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識(shí)、突出的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力、良好的綜合素養(yǎng)[2]。目前，我國超過50所高校開設(shè)了地質(zhì)工程專業(yè)。高校的培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置各具特色：地質(zhì)類院校具備豐富的地質(zhì)實(shí)習(xí)基地和基礎(chǔ)地質(zhì)理論教學(xué)資源，地質(zhì)學(xué)理論基礎(chǔ)扎實(shí)；面向水利、交通、建筑等具體行業(yè)領(lǐng)域的高校，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決特定領(lǐng)域地質(zhì)工程問題的能力，教學(xué)體系偏重工程技術(shù)。

三、現(xiàn)行課程體系存在的問題

課程體系是教學(xué)內(nèi)容最直接的載體，決定著培養(yǎng)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)[3]。教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》多次提及課程體系建設(shè)[4]。不同類型高校基于社會(huì)實(shí)際需求和自身辦學(xué)條件，確立了各具辦學(xué)特色的課程體系。但是，隨著科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，地質(zhì)工程專業(yè)現(xiàn)行課程體系暴露出種種問題。

（一） 專業(yè)課程思政建設(shè)不完善，地質(zhì)工程倫理教學(xué)內(nèi)容缺失

高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的重要使命，高校思想政治工作，事關(guān)“辦什么樣的大學(xué)”“怎樣辦大學(xué)”的根本問題[5]。新形勢(shì)下，僅依靠思政課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治教育和道德引領(lǐng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)考慮在專業(yè)課程中加入思政元素，強(qiáng)化地質(zhì)工程倫理教育，提升學(xué)生職業(yè)歸屬感和社會(huì)責(zé)任感。

（二） 課程內(nèi)容不夠完整，知識(shí)體系比較零散

受學(xué)時(shí)限制，部分課程教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)。例如，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)工程專業(yè)中一門重要的基礎(chǔ)理論課程，在分析巖體力學(xué)性質(zhì)、巖質(zhì)邊坡穩(wěn)定性等方面具有非常重要的意義。該課程包括“沉積巖層的原生構(gòu)造及其產(chǎn)狀”“地質(zhì)構(gòu)造分析的力學(xué)基礎(chǔ)”“褶皺”“節(jié)理”“斷層”“劈理及線理”等理論內(nèi)容和“極射赤平投影”“節(jié)理玫瑰花圖”“閱讀地質(zhì)圖”“繪制圖切地質(zhì)剖面”“讀斷層地區(qū)地質(zhì)圖并求斷層產(chǎn)狀及斷距”等實(shí)習(xí)內(nèi)容，以吉林建筑大學(xué)為例，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程僅40學(xué)時(shí)，無法就以上內(nèi)容全面深入展開教學(xué)，這就勢(shì)必導(dǎo)致部分內(nèi)容被刪減，進(jìn)而影響課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。

（三） 教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，課程體系內(nèi)部缺乏邏輯

獨(dú)立開課但教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的課程之間存在教學(xué)內(nèi)容低層次重復(fù)的情況，相近課程的銜接關(guān)系不合理，即相同的教學(xué)內(nèi)容在兩門課程中均有涉及，但由于學(xué)時(shí)限制或者其他原因，兩門課程都只介紹基礎(chǔ)性知識(shí)，缺乏對(duì)如何運(yùn)用這些知識(shí)解決本專業(yè)實(shí)踐問題的深入講解。例如：構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程和地貌與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)課程均包含“新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容；地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程和礦物巖石學(xué)課程均包含“礦物與巖石”內(nèi)容；基坑工程課程和邊坡工程學(xué)課程均講解錨桿和樁的支護(hù)原理與計(jì)算過程。

此外，現(xiàn)行課程體系未能合理設(shè)置課程的開設(shè)時(shí)間，在教學(xué)組織與設(shè)計(jì)過程中未能理順課程間的邏輯關(guān)系。例如，材料力學(xué)課程為構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程提供前導(dǎo)知識(shí)，巖土工程勘察課程對(duì)邊坡工程學(xué)課程具有支撐作用，但部分院校在一學(xué)期內(nèi)同時(shí)開設(shè)材料力學(xué)課程和構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程，在邊坡工程學(xué)課程進(jìn)行一半時(shí)，巖土工程勘察課程才開始授課，使得課程間層次關(guān)系混亂，銜接不合理。

（四） 教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一

現(xiàn)有課程體系的內(nèi)容陳舊，缺乏有關(guān)遙感地質(zhì)學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)等新理論、新技術(shù)、新方法的介紹和講解。教學(xué)方法以理論講授為主，缺乏現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)方法的運(yùn)用，如混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。此外，在有效利用線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源授課方面，缺乏必要探討和研究。隨著時(shí)代和科技發(fā)展，必然會(huì)產(chǎn)生新興技術(shù)，培養(yǎng)單位要及時(shí)回應(yīng)這些新變化。

（五） 課程體系設(shè)置缺乏彈性，無法滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求

地質(zhì)工程專業(yè)涉及工程地質(zhì)學(xué)、巖體力學(xué)和工程設(shè)計(jì)等知識(shí)的綜合和滲透。地質(zhì)工程專業(yè)課程體系普遍存在必修學(xué)分過多，學(xué)生沒有時(shí)間和精力按照自己的興趣方向選擇課程，選修課形同虛設(shè)的現(xiàn)象。現(xiàn)行課程體系無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，也無法有效達(dá)成學(xué)生多元化個(gè)性發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、課程體系優(yōu)化重建原則

課程是教學(xué)的重要基礎(chǔ)。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是達(dá)成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。課程體系是學(xué)生建立專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的決定性因素，直接影響學(xué)生畢業(yè)后一段時(shí)期內(nèi)的能力形成與素質(zhì)提升[6]。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)下，結(jié)合新時(shí)期工程建設(shè)、防災(zāi)減災(zāi)及環(huán)境保護(hù)需求，優(yōu)化重構(gòu)地質(zhì)工程專業(yè)原有課程體系，形成兼具科學(xué)性和時(shí)代性的課程體系，對(duì)培養(yǎng)符合地質(zhì)類專業(yè)人才至關(guān)重要。地質(zhì)工程專業(yè)課程體系優(yōu)化重建時(shí)，需要仔細(xì)研讀《中國教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》等政策文件，深入分析科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)行業(yè)需求，結(jié)合所在學(xué)校辦學(xué)特色和專業(yè)定位，針對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課程體系存在的問題，確立相適應(yīng)的優(yōu)化重建原則。具體原則包括：（1）堅(jiān)持立德樹人，以德為先；（2）符合地質(zhì)工程專業(yè)特點(diǎn)，堅(jiān)持專業(yè)課程體系基本框架；（3）符合學(xué)校辦學(xué)特色和專業(yè)定位；（4）滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求；（5）堅(jiān)持學(xué)生中心，關(guān)注學(xué)生全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

五、課程體系優(yōu)化重構(gòu)思路探索

科學(xué)的課程體系和先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，不僅能為學(xué)生提供專業(yè)所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要[7-8]。

（一） 推進(jìn)“三全育人”，強(qiáng)化課程思政建設(shè)

高等學(xué)校肩負(fù)著“為黨育人、為國育才”的使命。為推進(jìn)“三全育人”，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，在遵循教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上[9]，根據(jù)地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，搭建了“思政課程-課程思政-三全育人”平臺(tái)，將思政教育元素合理地安排在專業(yè)課程中，通過介紹我國近年來在地質(zhì)工程領(lǐng)域取得的顯著成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和專業(yè)認(rèn)同感，鼓勵(lì)學(xué)生以老一輩地質(zhì)工作者為榜樣，努力成為具有家國情懷、具備工程思維和創(chuàng)新意識(shí)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。例如，在巖體力學(xué)課程和邊坡工程學(xué)課程中，引入世界第二大水電站——白鶴灘水電站，以及世界第七、中國第四大水電站——烏東德水電站的建設(shè)案例，講解工程所應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)，包括壩基、輸水隧洞巖體力學(xué)性質(zhì)、庫岸邊坡穩(wěn)定性等。同時(shí)，加強(qiáng)地質(zhì)工程倫理教育，借助地質(zhì)工程案例，探討有關(guān)技術(shù)倫理問題、利益?zhèn)惱韱栴}、安全倫理問題和環(huán)境倫理問題等[10]，教育學(xué)生要堅(jiān)持職業(yè)操守和道德底線，強(qiáng)化法律和規(guī)則意識(shí)，提升學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

（二） 實(shí)施“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，打造高效集約型課程模式

地質(zhì)工程專業(yè)與土木建筑、水利水電、能源礦產(chǎn)等行業(yè)聯(lián)系十分緊密，學(xué)生可以在各相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)勝任技術(shù)和管理工作崗位。各行業(yè)具有不同的特點(diǎn)，在設(shè)置專業(yè)課程體系時(shí)，應(yīng)充分考慮地質(zhì)工程問題的差異性。筆者設(shè)計(jì)并發(fā)放了地質(zhì)工程專業(yè)課程體系整合優(yōu)化調(diào)查問卷，征集同行學(xué)者和行業(yè)專家對(duì)專業(yè)課程體系設(shè)置的意見，得出主要基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程在現(xiàn)行課程體系中的權(quán)重環(huán)形圖和雷達(dá)圖，如圖1所示。

不同行業(yè)對(duì)專業(yè)課程知識(shí)的需求存在很大差異，自然科學(xué)基礎(chǔ)必修課、工程基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課四個(gè)單元在現(xiàn)行課程體系中權(quán)重基本相同。其中，水利水電行業(yè)專家更重視工程基礎(chǔ)必修課和專業(yè)基礎(chǔ)必修課，中國地質(zhì)科學(xué)院專家更重視自然科學(xué)基礎(chǔ)必修課和專業(yè)基礎(chǔ)必修課。對(duì)幾位專家進(jìn)行訪談可知，他們認(rèn)為自然科學(xué)基礎(chǔ)必修課、工程基礎(chǔ)必修課和專業(yè)基礎(chǔ)必修課理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，但學(xué)生在完成這三個(gè)基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)后，將更快理解和掌握專業(yè)必修課的知識(shí)，因此對(duì)于地質(zhì)工程專業(yè)而言，不能過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)必修課的重要性，忽視了基礎(chǔ)理論課程的價(jià)值。

將教學(xué)理念從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”。在梳理專業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度優(yōu)化整合，突出問題導(dǎo)向，將“解決復(fù)雜地質(zhì)工程問題的能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新就業(yè)能力”作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞專業(yè)課程體系的基本框架，依托教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在邏輯聯(lián)系，建立超越傳統(tǒng)課程邊界的課程群或教學(xué)模塊，打造高效集約型課程模式，實(shí)現(xiàn)課程大整合、大貫通。

任何工程項(xiàng)目都是在特定的地質(zhì)環(huán)境中建設(shè)與運(yùn)營的。掌握地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論是分析和解決地質(zhì)工程問題的前提，并且地質(zhì)環(huán)境越復(fù)雜，對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的地質(zhì)學(xué)理論水平要求越高。無論地質(zhì)工程專業(yè)面向哪個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、礦物巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地貌與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)都是專業(yè)課程體系的重要組成部分，應(yīng)予以足夠重視。以上列舉的幾門課程教學(xué)目標(biāo)相近、教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切，可以整合優(yōu)化為“地質(zhì)學(xué)理論”課程群進(jìn)行教學(xué)，在整合時(shí)刪除重復(fù)內(nèi)容，補(bǔ)充原有課程中缺失或薄弱的教學(xué)內(nèi)容[11-14]。同時(shí)，可以結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、發(fā)展歷史、專業(yè)定位，有側(cè)重地創(chuàng)建各類課程群。例如：整合優(yōu)化災(zāi)害地質(zhì)學(xué)等課程，創(chuàng)建“地質(zhì)災(zāi)害評(píng)估與防治”課程群；整合優(yōu)化基礎(chǔ)工程、地基處理等課程，創(chuàng)建“巖土設(shè)計(jì)”課程群；整合優(yōu)化巖土工程施工技術(shù)與組織、地質(zhì)工程法律法規(guī)、地質(zhì)工程招投標(biāo)與概預(yù)算等課程，創(chuàng)建“工程管理”課程群；整合優(yōu)化環(huán)境地質(zhì)學(xué)、城市地質(zhì)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)與生態(tài)工程等課程，創(chuàng)建“地質(zhì)工程新領(lǐng)域”課程群。

此外，通過與行業(yè)企業(yè)協(xié)同共建實(shí)踐類課程群，形成理論與實(shí)踐并重、基礎(chǔ)與拓展相結(jié)合，以及依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對(duì)接，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求。

（三） 課程體系知識(shí)結(jié)構(gòu)與注冊(cè)工程師制度相銜接

將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范融入現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容，便于實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對(duì)接。地質(zhì)工程專業(yè)的重要核心課程與現(xiàn)行國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如表1所示。需要特別說明的是，在大多數(shù)高校中，現(xiàn)行地質(zhì)工程專業(yè)課程體系普遍缺乏深入講解黃土、膨脹土、鹽漬土物理力學(xué)性質(zhì)與試驗(yàn)測(cè)試方法等知識(shí)點(diǎn)的課程。同時(shí)課程較少涉及GB 50025-2018《濕陷性黃土地區(qū)建筑標(biāo)準(zhǔn)》、GB 50112-2013《膨脹土地區(qū)建筑技術(shù)規(guī)范》和GB/T 50942-2014《鹽漬土地區(qū)建筑技術(shù)規(guī)范》的相關(guān)內(nèi)容，而上述國家標(biāo)準(zhǔn)是注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)資格考試的重要內(nèi)容，在后期專業(yè)課程體系調(diào)整時(shí)應(yīng)加以補(bǔ)充。

（四） 打造多元化人才發(fā)展方向，彈性設(shè)置專業(yè)課程

為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的多樣化需求，地質(zhì)工程專業(yè)設(shè)置課程體系時(shí)，可充分發(fā)揮學(xué)校特色，與其他專業(yè)合作，打造多元化人才發(fā)展方向，形成“地質(zhì)工程+”的課程體系，如“地質(zhì)工程+環(huán)境”“地質(zhì)工程+城市地下空間”。教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人和教學(xué)團(tuán)隊(duì)要深度融合，進(jìn)一步制定跨學(xué)院、跨學(xué)科的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，形成復(fù)合人才培養(yǎng)模式。此外，無人機(jī)技術(shù)、三維激光掃描技術(shù)、GIS技術(shù)等發(fā)展迅速，應(yīng)廣泛將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于地質(zhì)工程領(lǐng)域，特別是在巖體特征分析、斜坡災(zāi)害調(diào)查等方面。高校專業(yè)課程體系還應(yīng)在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中融入行業(yè)發(fā)展最新成果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)行業(yè)前沿的了解。學(xué)生在完成專業(yè)必修課程后，可以結(jié)合自身特長(zhǎng)和理想，選擇適合自己發(fā)展方向的選修課程進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且有助于建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（五） 制度機(jī)制建設(shè)作為保障

課程體系優(yōu)化重構(gòu)作為教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程[15-16]，應(yīng)構(gòu)建“頂層規(guī)劃-中層設(shè)計(jì)-底層實(shí)施”的多級(jí)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，做好教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控，定期開展課程體系設(shè)置和課程質(zhì)量評(píng)價(jià)。教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、基層教師各司其職。教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合學(xué)校類型和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)I(yè)內(nèi)涵，確定專業(yè)定位，凝練專業(yè)特色；專業(yè)負(fù)責(zé)人通過發(fā)放問卷、座談等方式征求企業(yè)、行業(yè)專家意見，或邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家直接參與課程體系設(shè)計(jì)研討會(huì)，結(jié)合行業(yè)的新變化、新趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，設(shè)計(jì)有效支撐畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系；基層教師以高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度為目標(biāo)，以教學(xué)的直接評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和行業(yè)企業(yè)的間接評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)為依據(jù)，持續(xù)改進(jìn)課程質(zhì)量。此外，學(xué)校管理者應(yīng)充分重視“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象，適當(dāng)調(diào)整年終考核及職稱評(píng)審的機(jī)制，激發(fā)基層教師投入教學(xué)改革工作積極性，保障專業(yè)課程體系改革順利完成。

六、結(jié)語

在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革進(jìn)程中，高等工程教育面臨新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，新形勢(shì)對(duì)科技人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)提出了更高的要求。地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)單位應(yīng)提高站位，拓寬視野，堅(jiān)持“四個(gè)面向”，突出需求導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)期規(guī)劃，實(shí)施新時(shí)期的高等教育改革。

課程體系優(yōu)化重構(gòu)是專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的主要著力點(diǎn)，是高等工程教育改革的“深水區(qū)”。通過分析優(yōu)化重建課程體系的必要性，提出了課程體系的優(yōu)化重建原則，著重探討了課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本思路和實(shí)施路徑：培養(yǎng)單位應(yīng)強(qiáng)化課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，打造高效集約課程模式；加強(qiáng)科教產(chǎn)學(xué)深度融合，提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿，關(guān)注學(xué)生多元化成長(zhǎng)需求，增強(qiáng)課程體系彈性，提升教師隊(duì)伍科教水平。

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Exploration on the optimization and reconstruction of geological engineering curriculum system under the new situation of higher education

SONG Tengjiao， CHANG Hong， ZHANG Li

（School of Geomatics and Prospecting Engineering， Jilin Jianzhu University， Changchun 130118， P. R. China）

Abstract： At present， higher education reform in China is deepening. Many policies on higher education reform are formulated， which put forward new requirements for curriculum system. In this situation， problems existing in geological engineering curriculum system are analyzed： （1） the ideological and political construction of major courses is imperfect； （2） the cohesive relationship between courses is improper； （3） the curriculum system is lack of flexibility. The optimum design principles of geological engineering curriculum system are established as follows： （1） complying with the basic framework of geological engineering curriculum system； （2） promoting ideological and political education and integrating innovative education into professional education；（3） taking all-round development of students as the fundamental goal， paying attention to cultivation of students’ ability and quality. The basic idea of optimization design of geological engineering curriculum system is put forward： （1） wide caliber and solid foundation， strengthening students’ theoretical basis， and focusing on students’ practical application ability and innovation ability； （2） considering school characteristics， conforming to talent development target， meeting regional economic development needs， and targeting industry requirements； （3） people oriented， ability oriented， meeting students’ growth needs， and keeping up with the frontier of professional science and technology research.

Key words： higher education； geological engineering； curriculum system

（責(zé)任編輯 代小進(jìn)）