摘要：緬語閱讀課程在整個緬語教學(xué)體系里占據(jù)重要地位，其教學(xué)質(zhì)量影響著學(xué)生緬語綜合素養(yǎng)的提升。長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式在緬語閱讀教學(xué)中的局限逐漸凸顯，已難以滿足當(dāng)前教學(xué)需求。鑒于此，文章從緬語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，針對實踐問題，探索構(gòu)建融合課前、課中、課后3個階段的緬語閱讀混合式教學(xué)模式，以期能夠提升緬語教學(xué)質(zhì)量，推動緬語閱讀課程教育更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；緬語閱讀課程；應(yīng)用

引言

緬甸語作為東南亞地區(qū)的重要語言之一，具有深厚的文化背景和廣泛的應(yīng)用價值。隨著全球化的推進和中緬經(jīng)濟文化交流的日益頻繁，緬甸語專業(yè)教育顯得尤為重要。緬甸語專業(yè)學(xué)生不僅需要掌握語言技能，還需要深入了解緬甸的歷史、文化、政治、經(jīng)濟等多方面的知識，以適應(yīng)未來復(fù)雜多變的工作環(huán)境。緬甸語閱讀課程的課程目標(biāo)是通過閱讀這一媒介，在課程教學(xué)中加強學(xué)生面向現(xiàn)實需求的緬語綜合應(yīng)用能力的提升，讓學(xué)生在具備一定的緬語閱讀能力、熟練掌握相關(guān)的閱讀技巧的同時能夠拓寬其知識面，具備一定的跨文化交際的知識；了解緬甸各種文體的表達方式和特點，增強緬語語感和培養(yǎng)緬語閱讀興趣，為之后從事與緬語相關(guān)的工作奠定扎實的基礎(chǔ)。緬語教育在培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的專業(yè)人才方面具有重要意義，尤其在提升學(xué)生的緬語能力方面發(fā)揮著不可替代的作用[1]。在此背景下，緬語閱讀教學(xué)工作面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以教師為中心的單向教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)前社會對緬語人才的具體需求。混合式教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，能夠針對緬語學(xué)習(xí)者的特點和需求，提供更豐富的本土化教學(xué)資源和支持，使學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中更有效地汲取知識，提升緬語閱讀能力。

一、混合式教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)起源于1998年美國學(xué)者杰伊·克羅斯（Jay Cross）提出的E-learning（Electronic Learning，電子學(xué)習(xí)）概念。2000年，美國教育部發(fā)布的《教育技術(shù)白皮書》指出，E-learning是一種新的學(xué)習(xí)方式，包括新的溝通機制和人與人之間的交互作用，這些新的溝通機制是指計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專業(yè)內(nèi)容網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書館、網(wǎng)絡(luò)課程等。E-learning打破了時間和空間的限制，使隨時隨地地學(xué)習(xí)成為可能。因此，有學(xué)者認(rèn)為其是一種線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式，混合式學(xué)習(xí)概念便應(yīng)運而生。何克抗教授提出，混合式教學(xué)需同時發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢[2-3]。不過，也有學(xué)者認(rèn)為“混合”是將各類教學(xué)方式、教學(xué)理論、教學(xué)要素融合后應(yīng)用于教學(xué)實踐。例如，有學(xué)者認(rèn)為混合式教學(xué)模式應(yīng)圍繞特定要素展開，包括適配的學(xué)習(xí)技術(shù)、契合個人學(xué)習(xí)風(fēng)格、在恰當(dāng)時間轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確技能并傳授給適宜的人等多方面要素。本文中的混合式教學(xué)側(cè)重于線下課堂教學(xué)與線上自學(xué)相融合的模式，想通過此模式的應(yīng)用，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，提高緬語閱讀能力。

二、緬語閱讀課程中存在的問題

緬語閱讀課程是當(dāng)前我國開設(shè)緬甸語專業(yè)院校必開的課程之一，但課程教學(xué)時間有限，如果僅靠課堂上教師的課程講授，如果學(xué)生們沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)及拓展課外閱讀的習(xí)慣，則緬語閱讀能力難以達到課程的預(yù)期目標(biāo)。針對這一系列的問題，現(xiàn)在我國緬語閱讀課程的教學(xué)中，混合教學(xué)模式已經(jīng)得到了一定的應(yīng)用。不過，在實際運用的時候，受到多種因素的限制，這種教學(xué)模式在教師綜合教學(xué)能力、教學(xué)評價以及線上督促等方面仍然存在諸多缺陷，具體表現(xiàn)如下：

（一）教師綜合教學(xué)能力提升需求

當(dāng)前，混合式教學(xué)模式在緬語閱讀課程教學(xué)中，部分教師綜合教學(xué)能力方面存在不足。比如，學(xué)生在線上平臺自主學(xué)習(xí)了緬語閱讀內(nèi)容后，線下課堂教師卻重復(fù)講解相同知識點[4]。當(dāng)學(xué)生意識到這種重復(fù)，就喪失了線上自學(xué)的熱情，回歸到只依賴線下課堂聽講的傳統(tǒng)模式。這就意味著教師在設(shè)計緬語閱讀混合式教學(xué)時，需深入領(lǐng)會線上線下教學(xué)的互補協(xié)同關(guān)系。二者應(yīng)在學(xué)習(xí)流程中各司其職，相互配合，才能妥善處理課前精心規(guī)劃的教學(xué)問題，保障教學(xué)連貫完整，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，教師職責(zé)增多，要查看學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況、在線答疑、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，還要布置作業(yè)和評價學(xué)生在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這無疑對教師專業(yè)化水平有了更高要求。在緬語閱讀內(nèi)容的選擇上，部分教師未能依據(jù)學(xué)生水平和興趣精準(zhǔn)篩選，線上線下內(nèi)容或過難或過易、缺乏吸引力，影響學(xué)習(xí)效果。而且，教師在運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)方面能力有限，不能充分利用多媒體資源豐富教學(xué)形式，如在講解緬甸詩歌時，無法利用音頻視頻展現(xiàn)詩歌韻律美等內(nèi)容，在一定程度上會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。

（二）教學(xué)主體定位偏差

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)不斷融入混合式教學(xué)，部分教師在緬語閱讀課程教學(xué)中出現(xiàn)了嚴(yán)重的主體定位偏差現(xiàn)象[5]。一方面，一些教師過度依賴網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，將大量時間和精力都投入資源的搜索、整理和播放上。在課堂上，教師整節(jié)課都忙于切換和展示各種多媒體素材，如緬甸的文化視頻、文學(xué)作品的圖片解讀、語音朗誦音頻等，卻忽略了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)。例如，在講解一篇緬甸經(jīng)典文學(xué)作品時，教師本應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入分析、理解作者的寫作意圖和情感表達，但只是一味地播放相關(guān)的背景介紹視頻和專家解讀音頻，讓學(xué)生被動地接收這些信息，缺乏自己的思考和理解過程，導(dǎo)致學(xué)生難以真正掌握緬語閱讀的技巧和方法；另一方面，教師的過度主導(dǎo)使學(xué)生在課堂上的主體地位被嚴(yán)重削弱。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，只能按照教師預(yù)設(shè)的多媒體展示節(jié)奏和內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，缺乏自主探究和表達的機會。比如，在緬語閱讀的討論環(huán)節(jié)，教師可能因為過于關(guān)注多媒體資源的展示效果，而未能給予學(xué)生充分的討論時間和空間，使學(xué)生無法深入交流自己的閱讀感受和觀點。這種教學(xué)方式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，還會讓學(xué)生對緬語閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，影響教學(xué)效果。

（三）教學(xué)評價方式單一

在緬語閱讀課程中，教學(xué)評價方式存在單一的問題。無論是平時的小測驗還是期末考試，都過于注重學(xué)生的答題結(jié)果是否與所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”相符，以此來給出具體的分?jǐn)?shù)。這種評價方式只關(guān)注學(xué)生對知識的死記硬背和機械理解，而忽視了學(xué)生在閱讀過程中思維能力、理解能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。比如，在分析緬甸文學(xué)作品中的人物形象時，學(xué)生如果沒有按照教師預(yù)設(shè)的思路和觀點進行闡述，即使有自己獨特的見解，也可能因為與“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一致而得不到高分。這不僅限制了學(xué)生的思維拓展，也使緬語閱讀課程的教學(xué)變得僵化，無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和獨立思考能力的學(xué)生。而且，課程學(xué)習(xí)過程中的考核往往只是形式上的，并未真正起到監(jiān)督和調(diào)控學(xué)習(xí)過程的作用。在緬語閱讀課程結(jié)束后，教師通常只是簡單地給出學(xué)生的考試成績，而對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及如何改進缺乏及時的反饋和指導(dǎo)。使學(xué)生無法及時了解自己的學(xué)習(xí)進度和掌握情況，對于自己在閱讀中存在的問題不能及時發(fā)現(xiàn)和糾正，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力會受到嚴(yán)重影響。

三、混合式教學(xué)模式在緬語閱讀課程中的應(yīng)用策略

為了將混合教學(xué)模式更好地運用于教學(xué)中，將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)，合理妥善地處理好這3個環(huán)節(jié)之間的教學(xué)內(nèi)容，有利于教學(xué)效果的提升。

（一）閱讀課前線上自主預(yù)習(xí)

在每節(jié)緬語閱讀課前，教師可借助班級線上交流平臺，如微信群、QQ群、學(xué)習(xí)通、雨課堂等軟件，提前將與閱讀課程相關(guān)的測試題及預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)放，學(xué)生們按相關(guān)要求完成好預(yù)習(xí)任務(wù)和課前測試題。線上平臺將在第一時間對已提交課前測試作業(yè)和未提交作業(yè)的信息第一時間反饋給教師，教師通過線上批改課前測試題可以對學(xué)生們閱讀素材的掌握情況進行把握，有助于在線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對閱讀內(nèi)容的講解有側(cè)重點。學(xué)生完成課前測試題目后，可查看預(yù)設(shè)答案，這份課前測試答案就如同一份緬語詞匯和知識預(yù)習(xí)卡片，學(xué)生通過核對答案，能對后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進一步預(yù)習(xí)。課前測試內(nèi)容可涵蓋緬語的詞匯、語法基礎(chǔ)以及緬甸文化背景知識、課文相關(guān)問題等。

（二）閱讀課中線下授課與討論

1.預(yù)讀

通常，緬語閱讀課的線下教學(xué)涵蓋預(yù)讀、閱讀和讀后3個環(huán)節(jié)。在預(yù)讀環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)緬語面授閱讀課，教師多是通過 “頭腦風(fēng)暴”“文章預(yù)測”“文章結(jié)構(gòu)識別”等途徑導(dǎo)入課程。但在混合式教學(xué)模式下，情況有所不同。學(xué)生在課前已通過課程學(xué)案、視頻等線上途徑對課程內(nèi)容有了一定的了解，這極大地加快了預(yù)讀的速度。教師在課堂上把前一晚準(zhǔn)備的課程學(xué)案和課前測試用PPT展示出來后，學(xué)生能迅速回想起相關(guān)內(nèi)容，快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不會因?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容陌生而興致缺缺。同時，教師對課前測試題中存在的問題要進行針對性地講解，讓同學(xué)們對不懂或做錯的語法、詞匯等題完全理解明白。同時，教師要根據(jù)閱讀素材的內(nèi)容，選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞綄φn前教學(xué)內(nèi)容進行導(dǎo)入，比如“頭腦風(fēng)暴”。此外教師可依據(jù)線上課前測試的結(jié)果對學(xué)生們進行分組教學(xué)，針對不同組別的同學(xué)設(shè)置不同的課堂教學(xué)分組任務(wù)。分組后，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作開展“頭腦風(fēng)暴”。如閱讀材料是“緬甸傳統(tǒng)建筑”相關(guān)內(nèi)容的話，可讓小組學(xué)生寫出建筑名稱（緬語或中文），最好附上另一種語言表述，再推選代表匯報，最后教師總結(jié)，由此引入相關(guān)文章。

2.閱讀

在緬語閱讀課程課堂的講授中，教師的教學(xué)重點應(yīng)該是以下幾個方面：在總體理解閱讀素材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對相關(guān)詞匯、語法進行知識拓展、閱讀策略講授、進行閱讀強化訓(xùn)練。

首先，在總體理解閱讀素材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對相關(guān)詞匯、語法知識進行拓展。教師如何恰當(dāng)自如地在講解閱讀素材過程中對生詞、高頻詞匯及重點語法知識的靈活運用進行是值得思考的問題。這就要求教師在應(yīng)用混合式教學(xué)模式下，設(shè)置的課前測試題中就要有針對性地設(shè)置一些與閱讀素材相關(guān)的詞匯、語法選擇題，教師根據(jù)學(xué)生們答題的對錯率對學(xué)生們的掌握情況有整體的把握。教師可根據(jù)詞匯難度、緬語相關(guān)考試真題考頻和課前測試結(jié)果，將單詞分為兩類：（1）課堂必學(xué)詞匯；（2）課外自學(xué)詞匯。若課前測試涉及緬語前綴（有多種含義），學(xué)生表現(xiàn)不佳，教師應(yīng)依緬語詞匯大綱，選取相關(guān)詞匯在課堂講解。并非所有相關(guān)詞匯都在一節(jié)課講完，可選取低頻且自學(xué)難度低的詞匯，如（鞍座）等作為課外任務(wù)。由于課前課后都有線上詞匯學(xué)習(xí)，教師在面授課堂時有更多時間可以用有趣的方式講解難度大的內(nèi)容，如文章結(jié)構(gòu)及相關(guān)語法知識的靈活運用等。

其次，培養(yǎng)閱讀策略需要教師依據(jù)緬語課程標(biāo)準(zhǔn)大綱，利用閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生多種閱讀策略。閱讀策略包括預(yù)測、推測文章內(nèi)容、猜測詞義、略讀、跳讀等技巧。教師在進行閱讀教學(xué)時，不僅要對常見的閱讀策略進行講授，還要幫助結(jié)合每個同學(xué)的專業(yè)能力，因材施教，讓學(xué)生們的緬語綜合運用能力有質(zhì)的提升。

3.讀后

學(xué)生們在完成相關(guān)閱讀文章內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師可通過布置總結(jié)型寫作、討論訪談、讓學(xué)生復(fù)述閱讀素材等方式多種形式檢驗閱讀的效果、延伸課堂教學(xué)內(nèi)容等。在有限的課堂教學(xué)時間里，教師還可以針對性地開展緬語閱讀理解限時訓(xùn)練，可適當(dāng)選取云南省高等學(xué)校緬甸語專業(yè)聯(lián)合考試（專業(yè)四級、專業(yè)八級）相關(guān)閱讀理解的真題作為閱讀限時素材，讓同學(xué)們在規(guī)定時間內(nèi)完成，并立刻對相關(guān)限時訓(xùn)練涉及的閱讀理解題進行講解，針對出錯率高的題目分析出錯原因，以期通過這樣的方式訓(xùn)練同學(xué)們的閱讀速度及做題的準(zhǔn)確率。

（三）閱讀課后拓展大量的課外閱讀素材

在講授完閱讀課程相關(guān)內(nèi)容外，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，針對性地補充大量的緬語閱讀素材，拓寬學(xué)生們的閱讀面、不斷補充最新的閱讀素材滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。督促學(xué)生完成課外拓展閱讀及養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，強調(diào)學(xué)生課后自主閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，通過網(wǎng)絡(luò)平臺、文化室緬文書籍借閱、讀書報告撰寫、讀書會分享等多種形式，讓同學(xué)們不局限于課文內(nèi)容，達到拓展閱讀面，提升閱讀能力的效果?；诖?，教師在每節(jié)緬語閱讀課后需要履行以下職責(zé)：（1）依據(jù)當(dāng)堂課的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心布置閱讀任務(wù)，如要求學(xué)生對比兩篇不同風(fēng)格的緬甸民間故事，并分析其語言特色；（2）全面檢驗學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和存在的問題并對相關(guān)存在的問題提出具體的解決方法；（3）制作視頻、PPT等對閱讀涉及的相關(guān)重點知識進行總結(jié)講解，可在視頻、PPT中融入更多的緬甸文化元素和語言知識拓展內(nèi)容；（4）可開展視頻直播答疑等形式，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題，如緬語復(fù)雜詞匯的記憶方法、特定文化背景下語句的理解等進行詳細(xì)解答，確保學(xué)生在課后的自主拓展學(xué)習(xí)中能順利進行。

結(jié)語

綜上所述，混合式教學(xué)模式在緬語閱讀課程中的應(yīng)用為教學(xué)帶來了新的活力與機遇。從課前線上自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前熟悉內(nèi)容、激發(fā)興趣，到課中線下授課與討論環(huán)節(jié)中教師通過多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、提升能力，再到課后線上自主拓展與教師答疑促使學(xué)生鞏固知識、解決疑惑，每個階段都緊密相連、相輔相成。這種教學(xué)模式充分結(jié)合了線上線下的優(yōu)勢，不僅能有效提高學(xué)生的緬語閱讀水平和自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)他們的跨文化意識和綜合素養(yǎng)。

本文系云南省教育廳教學(xué)科學(xué)研究基金《混合式教學(xué)模式在緬語閱讀課程中的應(yīng)用研究項目》（項目編號：2023J274）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]關(guān)曉燕.數(shù)字技術(shù)賦能高職線上線下混合式英語閱讀教學(xué)模式探索[J].海外英語，2023，（21）：223-225.

[2]藍杜騫.高職院校線上線下混合式教學(xué)模式研究[J].科技風(fēng)，2024，（22）：80-82.

[3]劉克芳，陶亮，李長云.混合式教學(xué)模式下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)影響因素分析[J].科技風(fēng)，2024，（19）：10-12.

[4]呂羿蒙，高卿云.彝緬語祈使語氣助詞的類型學(xué)特征[J].紅河學(xué)院學(xué)報，2024，22（05）：1-6.

[5]朱燕.促進深度學(xué)習(xí)的高校混合式英語閱讀教學(xué)模式探討[J].英語廣場，2024，（04）：99-102.

（作者單位：滇西科技師范學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）