摘要：隨著數(shù)字信息化時(shí)代的到來(lái)，新型的數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)逐漸進(jìn)入到各高校的視野，基于此將OBE教育理念融入數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，對(duì)于推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的進(jìn)程、培養(yǎng)出高質(zhì)量高素質(zhì)的人才等具有一定的實(shí)踐意義，本文在總結(jié)當(dāng)前應(yīng)用型本科院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在問題的基礎(chǔ)上，挖掘出OBE理念下數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則，依托OBE教育理念的實(shí)施框架，從明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出四大評(píng)價(jià)維度，構(gòu)建出全方面、立體化、多維度的11項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，更好地促進(jìn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，切實(shí)提高教學(xué)改革的成效。

關(guān)鍵詞：OBE理念；數(shù)字化；教學(xué)評(píng)價(jià)體系

引言

隨著數(shù)字信息化時(shí)代的到來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已逐步成為教學(xué)新常態(tài)，為適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)評(píng)價(jià)體系在確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、制定評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面開始逐步運(yùn)用了大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析和處理，構(gòu)建了新型的數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。然而僅僅將數(shù)字技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)評(píng)價(jià)體系并不足以實(shí)現(xiàn)當(dāng)前背景下各高校教學(xué)質(zhì)量的提升，只有將科學(xué)的教育理念融入數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，才能夠切實(shí)地推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的進(jìn)程，進(jìn)而培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才。將OBE理念融入數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，充分考慮教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，將教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化并且圍繞學(xué)生的需求進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)，反思教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，持續(xù)改進(jìn)并完善整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、當(dāng)前應(yīng)用型本科院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題

（一）評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一化

當(dāng)前大多數(shù)的應(yīng)用型本科院校教學(xué)評(píng)價(jià)采取的評(píng)價(jià)方式還是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，具體表現(xiàn)為授課教師通常在幾個(gè)固定時(shí)間點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如期中檢測(cè)、期末考試等。導(dǎo)致授課教師和學(xué)生只注重關(guān)鍵時(shí)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，忽視教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程中的其他教學(xué)產(chǎn)出成果。另外，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單地把學(xué)習(xí)成果局限在考試結(jié)果上，只考慮到了學(xué)生掌握知識(shí)的能力，忽視了在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力、問題解決能力以及創(chuàng)新能力等其他綜合素質(zhì)的提升[1]。

（二）評(píng)價(jià)主體不夠多元化

目前各大應(yīng)用型本科院校對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)主體的設(shè)定還是圍繞兩大類：（1）授課教師群體；（2）學(xué)校督導(dǎo)和學(xué)院督導(dǎo)群體。授課教師作為評(píng)價(jià)主體需要完成教師自我評(píng)價(jià)以及同行評(píng)價(jià)，該類群體主要針對(duì)當(dāng)前學(xué)期所講授課程進(jìn)行主觀的評(píng)價(jià)，缺少相關(guān)的數(shù)據(jù)支撐，評(píng)價(jià)的結(jié)果缺乏一定的客觀性。學(xué)校督導(dǎo)和學(xué)院督導(dǎo)作為評(píng)價(jià)主體會(huì)隨機(jī)地到達(dá)授課教師的教室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，針對(duì)授課教師當(dāng)天的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，然而，這兩類群體的本質(zhì)身份均為教師，這就導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，即使很多高校亦考慮將學(xué)生評(píng)教納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，但是所占的比例太少，而且學(xué)生評(píng)教的內(nèi)容也很簡(jiǎn)單有限。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容太過(guò)片面化

現(xiàn)階段許多的應(yīng)用型本科院校教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要圍繞在對(duì)授課教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)的指標(biāo)也主要放在教學(xué)建設(shè)上，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系太過(guò)于側(cè)重教學(xué)層面，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，將教學(xué)成果僅僅局限在學(xué)習(xí)產(chǎn)出上不利于對(duì)學(xué)生其他能力產(chǎn)出的培養(yǎng)，進(jìn)而無(wú)法達(dá)成應(yīng)用型本科院校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

（四）評(píng)價(jià)反饋機(jī)制缺位化

教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立是為了通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果更好地促進(jìn)各應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量的提升，但是目前大部分的應(yīng)用型本科院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往只是注重評(píng)價(jià)過(guò)程而忽視反饋機(jī)制的設(shè)立，只有將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)地反饋給學(xué)生和教師，才能促進(jìn)教師去反思教學(xué)活動(dòng)的合理性以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，真正地實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”這一理念。

二、OBE理念下數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

1.評(píng)價(jià)方式立體化原則

OBE理念下的數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該將評(píng)價(jià)方式中終結(jié)性評(píng)價(jià)的比例降低，適當(dāng)?shù)靥岣哌^(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的比重，不再單單地通過(guò)幾個(gè)固定時(shí)點(diǎn)的考試成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，逐步將評(píng)價(jià)方式多維化，爭(zhēng)取覆蓋教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，利用數(shù)字化平臺(tái)，充分考慮每一次授課活動(dòng)中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、互動(dòng)次數(shù)等，及時(shí)客觀地監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，從而動(dòng)態(tài)地掌握教學(xué)活動(dòng)每一個(gè)環(huán)節(jié)的成果產(chǎn)出。

2.評(píng)價(jià)主體多元化原則

將教師作為教學(xué)評(píng)價(jià)體系中唯一的評(píng)價(jià)主體，無(wú)法體現(xiàn)OBE教育理念中“以學(xué)生為中心”的思想，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位，所以在構(gòu)建新型的數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)體系中應(yīng)該充分考慮學(xué)生自我發(fā)展的需求，將學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，讓學(xué)生自己反思在學(xué)習(xí)過(guò)程中都獲取到了哪些能力，有針對(duì)性地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，同時(shí)將學(xué)生互評(píng)也納入評(píng)價(jià)體系中，讓學(xué)生充分了解自己與同學(xué)之間的差距，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性[3]。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化原則

OBE教育理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不應(yīng)該僅僅是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該擴(kuò)展到綜合能力提升的方面，包括對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等的評(píng)價(jià)上。教學(xué)評(píng)價(jià)維度的設(shè)計(jì)方面既要充分考慮到能力培養(yǎng)的因素，還要考慮到教學(xué)環(huán)境的因素，無(wú)論是課堂的環(huán)境還是教師授課的狀態(tài)都應(yīng)該納入評(píng)價(jià)指標(biāo)當(dāng)中[4]。

4.評(píng)價(jià)反饋完善化原則

教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是為了通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)反映出教學(xué)活動(dòng)存在的問題，如果只是單純地評(píng)價(jià)，不做總結(jié)反思，那么就永遠(yuǎn)也實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)質(zhì)量的提升。在構(gòu)建OBE理念下數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的當(dāng)下，要充分考慮評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的重要地位，不斷地利用反饋結(jié)果，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中存在的缺陷，有針對(duì)性地提出優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等一系列的教學(xué)措施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)[5]。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)內(nèi)容

1.明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出維度

明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE教育理念實(shí)施的第一步，所有的教學(xué)活動(dòng)均以明確出來(lái)的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)展開，具體而言，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容4個(gè)方面完成OBE理念下數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)體系中明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出維度的指標(biāo)構(gòu)建，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容也考慮到了人才培養(yǎng)的知識(shí)、目標(biāo)、能力3個(gè)層次，結(jié)合數(shù)字化教育平臺(tái)資源，融合了實(shí)踐教學(xué)和思政教學(xué)的內(nèi)容，詳細(xì)的指標(biāo)內(nèi)容，見表1。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出維度

OBE理念下數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出維度，主要是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中涉及的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程不僅僅有教師這一大主體，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中也占據(jù)著至關(guān)重要的地位，所以在該維度下，從教師和學(xué)生兩個(gè)層面，設(shè)計(jì)了教學(xué)組織、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)表現(xiàn)三大評(píng)價(jià)指標(biāo)，在評(píng)價(jià)教師課堂組織能力的同時(shí)，充分考慮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、互動(dòng)效果等，全方面地完善教學(xué)評(píng)價(jià)中的過(guò)程化考核，詳細(xì)的指標(biāo)內(nèi)容，見表2。

3.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出維度

新型的數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)體系在構(gòu)建評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出維度的指標(biāo)內(nèi)容上充分考慮到了學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的滿意程度，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)授課教師的過(guò)程中也思考自身發(fā)展與提升的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中也獲得成就感，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而形成教學(xué)的正向反饋，另外，在該維度下除了設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度指標(biāo)，還設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度指標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、多維化，詳細(xì)的指標(biāo)內(nèi)容，見表3。

4.應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出維度

因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的設(shè)立敦促了教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后深度挖掘提升教學(xué)質(zhì)量的有效路徑，所以在構(gòu)建OBE理念下數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出維度時(shí)，設(shè)立了教學(xué)反思與教學(xué)改革兩個(gè)指標(biāo)，充分利用評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，促進(jìn)教師完成教學(xué)研究與科學(xué)研究的融合，在提升教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，也帶動(dòng)教師參與科學(xué)研究的積極性，進(jìn)而加速教學(xué)改革的進(jìn)程。另外，評(píng)價(jià)反饋機(jī)制更好地體現(xiàn)OBE理念中的持續(xù)改進(jìn)思想，將教學(xué)反思的結(jié)果整理匯總，進(jìn)一步優(yōu)化下一階段的教學(xué)目標(biāo)，形成教學(xué)評(píng)價(jià)持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)，該維度下詳細(xì)的指標(biāo)內(nèi)容，見表4。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，OBE理念下的數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)體系通過(guò)明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出維度、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出維度、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出維度和應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出維度，構(gòu)建了一個(gè)全面、多維的教學(xué)評(píng)價(jià)框架。該框架不僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成，還重視教學(xué)資源的整合、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度以及教學(xué)活動(dòng)的組織和學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和學(xué)習(xí)效果的反饋。同時(shí)，教學(xué)反思與教學(xué)改革的指標(biāo)促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)，形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、自我完善的教學(xué)評(píng)價(jià)循環(huán)系統(tǒng)。這樣的評(píng)價(jià)體系有助于提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為數(shù)字化時(shí)代的教育改革提供了有力支撐。

本文系遼寧省民辦教育協(xié)會(huì)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題《OBE 教育理念下數(shù)字化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究》（課題編號(hào)：LMJX2023248）的研究成果。

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（作者單位：大連財(cái)經(jīng)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）